Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление отечественного медиаобразования в 1920-е годы. Учебное пособие
.pdf
121
лективы, проводившие концерты, которые транслировались из более
приспособленных для этих целей радиостудий. Здесь, бесспорно, прослеживается эстетическая функция радиовещания.
С 1926 г. за радиовещанием прочно закрепилась воспитательная
функция, усилилась его идеологическая направленность. Журнал
«Радиопионер» приобрел статус общественно-политической передачи,
которая поднимала вопросы «коммунистического строительства»,
государственной политики, общественных организаций. Кроме этого,
радиожурнал знакомил слушателей с новостями науки и техники
207
.
По этому поводу В. Теннов писал: «В деле общественно-политической
работы с ребятами радио также может значительно помочь школе,
комсомолу и пионерской организации. Радиопередачи, построенные
на актуальном общественно-политическом материале, систематически
свещают практику социалистического строительства, ход борьбы
за качество учебной работы школы, мобилизуют внимание детей на
конкретных объектах общественно-политической работы, воспитывая
их подлинными строителями социалистического общества»
208
. То есть
радио в системе коммунистического воспитания призвано было
помочь школе в разрешении тех задач, которые ставились перед ней
властями. О значимости и важности радио в работе с подрастающим
поколением писал П.П. Блонский: «Радио втягивает в общую жизнь
и посредством радио наши ребята могут втянуться в очень широкий
круг общения… Наши политические и наши педагогические вожди
посредством радио могут разговаривать с сотнями тысяч ребят. Радио
может сблизить ребят с жизнью всего нашего Союза, с массой
его национальностей и с массой фронтов социалистического строительства. Детские радиомитинги, соответствующе продуманные и организованные, радиопереклички школ должны войти в наш обиход,
обиход школы»
209
.
Так, в 1927 г., когда пионерская организация пришла в школу,
радио развернуло активную агитацию этого движения. С этой целью
готовились специальные циклы передач и радиоспектаклей. В них основным приемом было сопоставление жизни детей до и после вступле-
207
Там же. С. 24.
208
Теннов В. Радио-работа. М.: Профиздат, 1933. 23 с.
209
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. С. 338.
122
ния в пионеры, естественно, с показом преимуществ пионерской жизни.
«Были созданы циклы радиопрограмм о событиях Октябрьского государственного переворота 1917 г., их участниках и т. п.»
210
.
В качестве одной из оригинальных форм радиоискусства выступал
радиоспектакль. Он объединял в себе спектакль на основе театральной
постановки, радиоинсценировку, музыкальный спектакль и радиопьесу.
Радиоспектакль был одним из важных средств воспитания подрастающего поколения. Он вносил большой вклад в формирование личности,
отвечающей потребностям государственного строя, системы власти,
выступая одним из способов коммунистического воспитания.
В рассматриваемый период закрепилась организационная функция
детского радио, которая виделась «в превращении “неорганизованной
детворы” в “организованное, стройное целое: в братскую, дружную,
пионерскую семью”»
211
.
В 1928 г. активно транслировались музыкальные передачи. Например, «“час музыкальной культуры для детей” был посвящен классическим музыкальным произведениям, создаваемым современными авторами, рассказам о жизни композиторов и т. п. Причем, можно сказать,
структура программы была достаточно постоянной: первый раздел был
подготовлен для младших, а второй – для старших школьников. Однако
позже был сделан вывод, что это затрудняет восприятие детей – нарушалась целостность программы, что повлекло за собой значительные
изменения, приведшие к отделению разделов друг от друга и перерастание их в самостоятельные цикл»
212
. Безусловно, здесь прослежива-
лась эстетическая функция радиовещания.
Таким образом, использование радио как одного из средств массовой информации было направлено на развитие эстетических чувств
подрастающего поколения и населения страны в целом, предоставление
знаний об искусстве, что способствовало художественному воспитанию. Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.И. Ленин,
А.В. Луначарский и другие писали, что медиа (кино, пресса, радио,
фото, грамзапись) способны обогатить духовную, культурную жизнь человека. Они отмечали, что именно средства массовой информации,
210
Руденко И.А. Радиовещание для детей и юношества… С. 26.
211
Поляновский Г. О детских концертах по радио // Новости радио. 1927. № 49. С. 5.
212
Руденко И.А. Радиовещание для детей и юношества… С. 28.
123
в том числе и радио, имеют возможность охватить все слои населения,
вне зависимости от места проживания, возраста, принадлежности
к классу и т. д. П.П. Блонский писал, что благодаря радио человек может приобщаться к музыкальной жизни других стран. Поэтому в организации образовательной системы Советской России важная роль отводилась искусству, художественному воспитанию в жизни детей.
В 1920-е гг. на радио активно велась работа, связанная с перепиской редакции с радиослушателями. В 1929 г. «в адрес детской радиостанции ежемесячно доставлялось более двух тысяч писем
от школьников, которые высказывали свои пожелания и предложения
в адрес программ, рассказывали о своей жизни»
213
.
С 1929 г. школьники принимали активное участие в подготовке
и проведении радиопрограмм, в частности программы «Час детской
самодеятельности, радиоэкскурсии в парки, музеи» и т. д.
В том же году по пожеланиям юных радиослушателей вышли
в эфир совершенно новые передачи «Час пионера и школьника»,
«Час октябренка». Они включали в себя разделы, посвященные науке,
технике, литературе, природе, религии и т. д. «Программа “Час пионера
и школьника” была впоследствии (в силу своей разобщенности) признана сложной для восприятия детей, и ее характер существенно изменился в сторону дифференциации по интересам. На смену ей пришли
радиопередачи “Дружные ребята” (1927), “Искорка” (1928) и др. Выходили в эфир программы, подготовленные для детей из города и сельской местности: например, “Мурзилка” для городских школьников,
“Дружные ребята» для сельских”»
214
.
Важная особенность, которая наблюдалась в рассматриваемый период времени, заключалась в том, что создатели многих передач активно
увлекались «звуковой натурой» – в радиопередачах о производстве постоянно слышался стук молотков, шум станков, в передачах о природе –
пение птиц. «Впоследствии этот прием был менее распространен, чем
в 20-е – 40-е годы»
215
. Это позволяет говорить о появлении в 1920-е гг.
тенденции к «практическому» медиаобразованию.
Интенсивное развитие радиовещания, рост числа ребят – радиослушателей, радиолюбителей способствовали возникновению острой
213
Горкина А. Дети о радио // Радиослушатель. 1929. № 33. С. 3.
214
Руденко И.А. Радиовещание для детей и юношества… С. 35.
215
Там же. С. 33.
124
необходимости включения радио в учебные дисциплины. По этому поводу М.Н. Слободзинская писала: «Нам кажется, что есть такие дисциплины, для которых включение радио должно сыграть весьма положительную роль. Это литература, история, обществоведение, физика, астрономия, биология, география, музыкальные дисциплины. Этим совершенно не исключается возможность и целесообразность использования
радио для других дисциплин. Сейчас, по указанным дисциплинам, при
данном техническом состоянии радиовещания легче всего организовать
вещание для углубления программного материала»
216
.
В 1920-е гг. педагогами-идеологами подчеркивалась несомненная
роль радио в образовании и воспитании школьников и населения.
Так, в трудах П.П. Блонского и С.Т. Шацкого мы находим исследования,посвященные радио: анализ зарубежного опыта, описание работы
в Советской России, а также перспективный план его развития
в школьных и внешкольных учреждениях.
По их мнению, использование радио в образовательном процессе
позволяло решить ряд задач – от политической и идеологической пропаганды (при прослушивании и анализе радиопередач) до создания радиоприемников. Так, П.П. Блонский предложил программу радиофикации школы, которая состояла из четырех частей:
«1) радиослушание в советской школе в связи с ее образовательными и политическими задачами;
2) радиоэлектротехника в связи с политехнизацией школы;
3) радиосвязь в контакте с социалистическим воспитанием;
4) радиошефство в деревне и над радиофицированными домами
в городах в связи с общественно полезной работы школы»
217
.
Мнение П.П. Блонского полностью разделял С.Т. Шацкий, рекомендуя использовать радио в качестве дидактического материала для
самостоятельной работы учеников, так как оно способно, по мнению
педагога, «стимулировать эту работу; с этой точки зрения педагогическая разработка этого материала была бы в высшей степени важной.
Мы имеем прекрасные примеры создания такого материала... я говорю о радиоаппаратуре. Здесь наряду с готовыми радиоприемниками
мы имеем в продаже все отдельные части, из которых можно смонти-
216
Слободзинская М.Н. Радио в помощь школе (опыт работы Ленинграда). Л.: Ленобл-
издат, 1933. 112 с.
217
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. С. 340.
125
ровать любой аппарат, включительно до самого сложного. Мы отлично знаем, что детей, уже овладевших радиоаппаратурой, очень большое количество»
218
.
В свою очередь П.П. Блонский посвящал радио статьи, в которых
представлял педагогические разработки, предлагал и обосновывал формы, методы работы с радиотекстами. «Мы живем в век электричества
и радио. Надо резко сказать: иначе, как отсталым, нельзя в наше время
назвать того, кто ничего не понимает в этих вещах… Такой самотек конечно не годится. Политехническая школа должна уже даже на первой
ступени ввести детей в современную технику. Но ничто лучше и увлекательней радио не сделает этого. Современная буржуазная педагогика
уже оценила огромное значение радиослушания для воспитания и обучения. В этом отношении мы – надо сознаться в этом – отстали. Посредством радио… с первых же дней школы ребенок воспитывается жить
в масштабе СССР. Так радио может стать одной из опор коммунистического воспитания школьников»
219
. Хочется отметить, что в научных трудах наркомпросовцев и педагогов наблюдается перспективность видения
развития образовательной системы в Советской стране, призывы к активному освоению медиатехники как учителями, так и школьниками.
В связи с популяризацией радиовещания и необходимостью вклю-
чения его в педагогический процесс возникла проблема, касавшаяся организации педагогом радиоработы в учебно-воспитательном процессе.
Приведем детское письмо: «Для того чтобы слушать радио, я хожу второй раз в школу за пять километров. И снег большой, и темно бывает,
и мать не пускает, а я иду слушать радио. Очень интересуюсь. Много
нового узнала. Иногда и брата беру. Вот последний раз пришла
я в школу, а радио испорчено. Вот досадно было. Есть радио, да никто
его не починил. Я очень рассердилась. Нельзя ли сделать так, хоть приказ издать, чтобы радио держали в порядке»
220
. Из этого письма следует,
что радио завоевало почетное место в жизни детей, они слушали охотно
и с огромным интересом, но без руководства и необходимого участия
в этом процессе учителя. Поэтому, как писала М.Н. Слободзинская, роль
этого могучего средства коммунистического воспитания часто снижалась, ребята не получали от радиовещания того, что оно должно было
218
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 3. С. 125.
219
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. С. 338.
220
Слободзинская М.Н. Радио в помощь школе… С. 95.
126
им дать. «B тех же случаях, когда ребята слушают то, что нужно, передачи для школьников, в частности, учебные передачи без руководства педагога, полученные знания не закрепляются, не используются
в школьной учебе, потому что не ведётся вокруг достаточной педагогической работы. Педагог не осведомлён о детских радиопередачах.
Поэтому радиовещание остается значительной своей части мертвым
капиталом»
221
.
Так, М.Н. Слободзинская в своей книге «Радио в помощь школе»
затрагивала проблему организации учителем детского учебного радиовещания. Ею выделялись следующие направления использования радио
для обучения в советской школе: «Во-первых, слушание детских учебных передач мощной станции во внетабельное время, включенное в систему работы школы, а не случайно, эпизодически; во-вторых, использование радио на уроках, понимая “инструмент педагогического труда”
не в широком смысле этого слова, как в первом случае, а узко, в буквальном смысле этого слова – инструмент на уроке; в-третьих, использование радио для сообщения школьникам последних новостей науки
и техники, что может и должно выходить за рамки вопросов школьных
программ. Это вещание может идти как самостоятельный раздел»
222
.
М.Н. Слободзинская указывала на то, что включение учителем радио в урок возможно только лишь при наличии в школах собственного
радиоузла. Схожую позицию имел и П.П. Блонский: «В наших педагогических журналах почти нет статей по радиопедагогике. В наших радиослушательских журналах почти ничего нет о школе. Детские передачи… даются регулярно. Но ведутся они кустарно. Нет органической
связи их с работой в школе. Не чувствуется единого плана и плана проведения четкой живой установки. Органы Наркомпроса не занялись
еще вплотную вопросами радиослушания в школе. <…> Надо учесть
и использовать опыт буржуазной педагогики, которая много уже сделала по продвижению радио в школу. Ясно, конечно, что нам придется много поработать над содержанием советского радиовещания и над организацией внедрения радио в школу»
223
.
В свою очередь, в 1920-е гг. радио обладало высокой проникающей
способностью. Кроме того, стремительное развитие радиовещания спо-
221
Там же. С. 95.
222
Там же. С. 97.
223
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. С. 338.
127
собствовало увеличению его функций. Первоначально оно использовалось только для передачи информации, затем стало транслировать людям художественные творения, которые передаются при помощи звука – театральные постановки и т. д. Помимо информационной и репро-
дуктивной деятельности радио начало создавать художественные произведения, созданные специально для эфира, тем самым став новым самостоятельным видом искусств.
При этом художественное образование было одним из важнейших
факторов коммунистического воспитания, предполагавшего широкое
развитие детской инициативы, самодеятельности, в том числе и в сфере,
охватывающей радио.
Говоря о разнообразных возможностях радиовещания в работе
с детьми, отметим, что они напрямую зависят от специфических особенностей радиовещания. Радиопередача могла включать в себя разнообразное содержание: литературные произведения, музыку, политическую
информацию. Таким образом, радио использовалось как средство обучения, художественного воспитания и общественно-политической работы.
Образовательные и художественные радиопередачи вызвали к жизни
широкую сеть образовательных и технических кружков, способствовали
широкому развертыванию детской художественной самодеятельности.
Большое значение в 1920-е гг. придавалось привлечению детей
во внешкольные учреждения, общественные организации. В этих обстоятельствах радио отводилась особая роль. Вместе с ростом интереса
к радиовещанию активизировалось стремление школьников заниматься
в радиолюбительских кружках, которые создавались в школах и внешкольных учреждениях. По этому поводу В. Теннов писал: «Перед нами
стоит задача изыскания новых форм внешкольной работы с детьми,
форм, интересных детям, доступных не только хорошо оборудованному
детскому клубу, но и детской комнате в рабочем общежитии, в отдаленных районах, в деревне. Вот такой-то доступной и интересной формой
культурно-массовой работы с ребятами и является радиоработа»
224
.
Он выделил основные формы радиоработы с детьми:
организация коллективных слушаний радиопередач;
организация вокруг детской инициативы, творчества, самодея-
тельности. Сюда относились кружковая работа, организованная на ос-
224
Теннов В. Радио-работа. С. 4.
128
нове радиопередач; деткоровские группы, осуществлявшие связь
с местной редакцией детского вещания; кружки затейников и т. д.;
организация детьми собственного радиовещания;
организация детского радиолюбительского кружка, в котором
дети знакомились с радиотехникой и учились сборке простейшего радиоприемника.
Предложенные формы работы были разнообразны и реально осуществимы в условиях школы, клуба.
А.В. Луначарский, возглавлявший Наркомпрос, писал: «Основное
назначение художественного воспитания должно заключаться в том,
чтобы найти такие способы воздействия на чувства ребят, которые
наиболее мощно и прочно воспитывали бы их в духе коммунистических инстинктов, коммунистических навыков, коммунистических
рефлексов. Основная роль искусства – перевоспитание человека»
225
.
Таким образом, цель, задачи внешкольных учреждений были обоснованы с политической, идеологической точки зрения, позволяя говорить
о создании именно системы образования в стране.
Проявление инициативы учителей на местах выражалось в организации кружков, клубов и т. д.
Деятельность внешкольных учреждений в 1920-е гг. носила «случайный характер», была неорганизована, безконтрольна, соответственно
ее содержание не отвечало идеологической, политической установкам.
«В наших условиях поддержка всякого рода внешкольной деятельности
детей не находит хоть какое-нибудь заметное отражение в наших центральных и местных бюджетах по народному образованию. Надо теперь делать уже не любительские попытки, а установить определенную
линию массовой работы с детьми в порядке государственной заботы.
Надо начинать строить детский бюджет основательно. Надо поднять
те силы, которые еще не вызваны к жизни»
226
.
То есть на внешкольные организации возлагались следующие
функции:
развитие досуговой сферы жизни ребенка;
развитие творческих способностей, интересов, склонностей;
225
О связи обучения с воспитанием // А.В. Луначарский о народном образовании». М.:
Педагогика, 1958. С. 439–457. URL: http://lunacharsky.newgod.su/lib/o-vospitanii-i-
obrazovanii/vospitatelnye-zadachi-sovetskoj-shkoly/ (дата обращения: 03.03.2024).
226
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 3. С. 73.
129
художественное воспитание, приобщение к миру искусства;
идеологическая, пронизывавшая работу студий, клубов;
обучение практическим навыкам труда (технические секции);
развитие коллективизма и т. д.
То есть привлечение детей во внешкольные учреждения для занятий в кружках, клубах преследовало несколько целей, среди которых:
идеологическая, воспитательная – в рамках воспитания коллективиста
и человека, для которого общественные интересы превыше личных,
обеспечение большего «отрыва от семьи».
В учебных и внешкольных учреждениях развитие такой формы работы школьников, как самостоятельная деятельность, осуществлялось
с учетом трудового принципа. То есть самостоятельная работа была
общественно полезной, совместной деятельностью детей, в которой отрабатывались трудовые навыки. И здесь педагоги обращались к радио
как к средству, способному объединить вокруг себя школьников, как
к дидактическому материалу, позволяющему достичь синтеза целей
единой трудовой школы с политехническим содержанием.
В 1920-х гг. педагоги пришли к выводу, что детская радиопередача
может стать большой коллективной работой, сотрудничеством людей
и науки. Поэтому каждая школа стремилась включить детское радиовещание в систему своей работы.
Медиаобразование на материале радио в 1920-е гг. стало неотъемлемой частью образовательной системы Советской России. Его развитие обуславливалось, прежде всего, политическими задачами. Например, Н.К. Крупская в 1926 г. выступала за радиофикацию Советского
Союза, отмечая, что от этого зависит насколько быстро успеет цивилизоваться страна и насколько глубоко проникнут в массы идеи коммунизма. Она отмечала, что радио и кино – одни из лучших орудий в этом
деле, но они не используются в должной степени. Доказывая важность
идей медиаобразования на материале радио, она отмечала: «Раньше
знание приобреталось лишь годами долгой учебы и, по сути дела, могло
быть доступно сравнительно лишь небольшому слою. Теперь благодаря
радио… знание демократизируется, делается доступным массе. Самая
глухая деревушка может получить возможность слушать самых талантливых ораторов, слушать лучших светил науки»
227
.
227
Крупская Н.К. Нам нужно цивилизоваться. С. 138.
130
К основным особенностям развития медиаобразования на матери-
але радиовещания в 1920-е гг. можно отнести:
способность оказывать воздействие на широкую аудиторию;
доступность всем слоям населения;
предоставление самых разнообразных возможностей для своего
применения в культурно-массовой работе с детьми;
использование его как эффективного.средства коммунистическо-
го воспитания детей.
Радиовещание выполняло следующие функции: воспитательную,
эстетическую, образовательную, организаторскую, идеологическую.
Если сравнивать радио с кино, клубом и др., то заметим, что оно
обладает бесспорным преимуществом в сфере неограниченности
обслуживаемой аудитории. Ведь фильм могла одновременно смотреть
относительно небольшая аудитория, а радиопередачу можно одновременно слушать во многих городах, деревнях, поселках. При этом радиослушание не требовало наличия специально обученных людей и дорогостоящего оборудования. Радиоприемник был доступен и прост
в управлении, любой радиолюбитель мог настроить его и обеспечить
нормальный процесс слушания.
Медиаобразование на материале радиовещания носило коллективный характер. Это было связано с тем, что создание и развитие образовательной системы 1920-х гг. предполагало организацию работы таким
образом, что ребенок постоянно находился в коллективе – школьные
занятия, самостоятельная работа, предполагающая групповой, коллективный характер, внешкольная деятельность, где индивидуальным
формам работы предпочитались коллективные. Медиаобразование было
подчинено целям коммунистической партии, среди которых выделялось воспитание коллективиста, ставящего общественные интересы
выше индивидуальных.
В 1920-е гг. явно обозначилась тенденция к «практическому» ме-
диаобразованию, что было обусловлено возрастаний интереса к радиовещанию, активизацией стремления школьников заниматься в радиолюбительских кружках, организуемых в школах и внешкольных учреждениях.
Складывались основные формы и жанры радиовещания – радиогазета и радиожурнал. Среди видов распространение получили следующие: информационные общественно-политические (радиоинформация, радиобеседа, радиорепортаж), художественные (радиоинсце-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]