Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление отечественного медиаобразования в 1920-е годы. Учебное пособие
.pdf
101
Е.Ю. Рогачева в своем исследовании «Влияние педагогики Джона
Дьюи на теорию и практику образования в XX веке»
183
привела дока-
зательство, что использование идей Дж. Дьюи оказало значительное
влияние на становление советской трудовой школы. Его книги были
популярны в 1920-е гг., что отражено в трудах А. Герита и А. ГоталоваГотлиба, А.Б. Залкинда и др.
То есть советская образовательная система 1920-х гг. создавалась
в рамках мировых тенденций образования на принципах гуманизма,
природосообразности, сотрудничества, опоры на жизненный опыт ребенка, привлечения массмедиа как полифункционального средства обучения, куда входит наглядность, материальность (по С. Френе) и т. д.
Интенсивное развитие медиаобразования можно охарактеризовать
как эволюционный шаг в преобразовании педагогической системы, который был обусловлен вызовом времени (НТР, изменением роли человека в индустриальном обществе и пр.). Поэтому медиаобразование
в 1920-е гг. параллельно развивалось во многих странах, вне зависимости от их политического, экономического устройства, идеологических
установок. Перечисленные факторы находили отражение в содержательной стороне медиаобразования.
Развитие медиаобразования на Западе в 1920-е гг. опережало советские разработки. Это связано с несколькими причинами, среди которых следующие: задачи советского правительства были направлены на
коренные изменения педагогической системы страны, следовательно
ряд наработок (в том числе и в области медиаобразования) остались «за
бортом»; слабая материальная база советских образовательных и внешкольных учреждений. Развитию материальной базы школ уделялось
большое внимание, например, в образцовых школах Ленинграда были
оборудованы лингафонные классы, школьная радиостанция. С.Т. Шацкий в своих трудах ратовал за наличие в каждой школе своей радиостанции, фотостудии и т. д.
На интенсивное развитие медиаобразования в Советском Союзе
и странах Запада большое влияние оказала победа коммунистической
партии в России. В этот период и коммунистам, и буржуазным политическим системам Запада необходимо было укрепить свое влияние в стране;
183
Рогачева Е.Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования
в XX веке: дис. … д-ра пед. наук. М., 2006. 358 с.
102
провести идеологическую работу, направленную на популяризацию коммунистических/буржуазных идей, целей, ценностей; вести политическую
пропаганду среди населения; выстраивать образовательную систему таким образом, чтобы она воспитывала «защитников» политического строя.
Принципы, на которых базировались медиаобразовательные технологии в СССР и в западных странах, достаточно схожи – гуманизм,
принцип природосообразности, сотрудничества и пр. Однако медиаобразовательных моделей ни в Советской России, ни на Западе не
выявлено. То есть 1920-е гг. характеризуются как период активного
становления системы медиаобразования, наработки практического
опыта в соответствии с принятыми в стране философскими парадигмами, педагогическими концепциями, идеологическими установками и др.
Сходство основных особенностей развития медиаобразования
в Советской России и на Западе в период 1920-х гг. заключалось в развитии медиаобразования во многом по инициативе политической власти, так как именно медиа становились эффективным средством формирования сознания масс, их настроений, политических убеждений
и пр. Среди различий можно отметить:
– финансовое обеспечение образования в Советском Союзе и на
Западе в 1920-е гг. определяло широту распространения медиаобразовательных процессов. Наша страна находилась в бедственном материальном положении, что тормозило развитие форм и методов медиаобразования, сужало ареол распространения его технологий;
– идеологический компонент в СССР выходит на первое место,
в то время как на Западе делалась актуализация на образование, отвечающее вызовам времени (трудовой характер обучения, применение
«естественных» методов образования и пр.);
– медиаобразование на Западе в 1920-е гг. носило «очаговый» характер, в то время как в СССР выстраивалась единая система, что давало возможность медиаобразовательным росткам «прорастать» по всей
стране, в городах и селах, разных областях.
Изучение и анализ научной литературы и архивных материалов
способствовали выявлению основных особенностей интеграции прессы
в систему отечественного массового медиаобразования в 1920-е гг.,
заключавшихся в следующем:
– в активной интеграции западных педагогических идей, форм
и методов работы с периодическими изданиями в условиях школьных
103
и внеучебных образовательных учреждений. Советскими учеными понималась важность и эффективность (для достижения педагогических целей) медиаобразовательной деятельности на материале газет и журналов;
– медиаобразование на материале печатных периодических изданий получило достаточно широкое распространение. Это было связано
с доступностью прессы как медиаматериала, большим доверием читателей к публикуемой в ней информации, возможностью влиять и манипулировать сознанием аудитории через газеты и журналы. В рассматриваемый период периодика помогала решать следующие задачи: распространение коммунистических идей в обществе, воспитание детей
и молодежи в духе коллективизма, приоритета общественных интересов над личными и т. д.;
– в появлении учебно-методической литературы по медиаобразованию на материале прессы. Эти издания были направлены на обобщение
опыта в этой области педагогики, а также популяризировали такого рода
деятельность, предоставляя необходимые (при отсутствии у учителей
необходимого опыта) рекомендации, советы. Издание этих книг еще раз
подтверждает интерес к медиаобразованию с использованием периодических изданий со стороны учителей, понимание важности, эффективности, потенциальных возможностей такой работы в Наркомпросе;
– создании большого количества детских газет и журналов, как
профессиональных, так и самодеятельных. Наряду с этим появилось
большое количество журналистских клубов, кружков, объединений.
Появление рукописные, стенные, живые газеты и пр.
Детская пресса 1920-х гг. решала задачи по сплочению детей и молодежи, художественному воспитанию, культурному развитию. Интенсивное развитие, например, самодеятельной детской прессы было обусловлено рядом обстоятельств: активным внедрением в массы коммунистической идеологии; повышением уровня грамотности и культуры школьников и населения в целом; развитием детского общественного движения,
самодеятельного творчества детей; открытостью прессы для творческой
активности и широкой аудитории; отсутствием жестких идеологических
рамок; стремлением к разнообразного рода агитационной работе среди
населения во всех сферах жизнедеятельности. Таким образом, использование медиаобразования на материале прессы в учебно-воспитательном
процессе рассматривалось как одно из эффективных средств образования
и воспитания подрастающего поколения в духе коммунизма.
104
2.2.2. Использование фотографии
в отечественном образовании в 1920-е годы
Наряду с кинематографом, радио, прессой советские педагоги
1920-х гг. обращались и к такому средству массовой коммуникации,
как фотография. Можно констатировать, что медиаобразование на материале грамзаписи и фотографии было развито в меньшей степени,
чем использование кино, прессы и радио. Только со второй половины
1920-х гг. фотография стала активнее использоваться в образовательных, просветительских целях. Это обстоятельство объясняется несколькими причинами:
– дефицитом (в первой половине 1920-х гг.) оборудования –
фотоаппаратов, оборудования для проявки и печати фотоснимков и т. д.;
– недостатком квалифицированных кадров, например людей, владеющих искусством фотосъемки, которые могли бы обучить детей
и молодежь. Так, А.В. Луначарский писал: «Волшебный фонарь встречается в школах очень редко, равным образом и фотографирование даже самым примитивным аппаратом далеко еще не вошло в число необходимых основ школьных занятий»
184
;
– коренным пересмотром фотографий, которые должны были содержанием отвечать новой социалистической реальности. На это потребовалось время, поэтому медиаобразование на материале фотографии более активно начало внедряться в образовательную среду только
со второй половины 1920-х гг.;
– наличием более «успешного» конкурента (по интересу аудитории) – кинематографа. Так, набольшую поддержку советской власти
нашли кинематограф, а также радио, именно на них «делалась ставка»
в продвижении коммунистических идей.
История развития фотографии в 1920-е гг. включает несколько основополагающих событий:
1. По решению Х съезда партии большевиков и декрета Совнаркома от 18 ноября 1920 г. фотокинодело было передано в систему
вновь организованного при Наркомпросе Главполитпросвета. Большое
значение здесь имело название отдела, в юрисдикцию которого попало
фотокинодело. Главполитпросвет отвечал за идеологическое, политическое просвещение населения страны. Именно массмедиа стали сред-
184
Луначарский А.В. Кино в школе. URL: http://lunacharsky.newgod.su/lib/o-kino/kino-v-
shkole/ (дата обращения: 01.02.2024).
105
ствами, которые могли в короткие сроки справиться с такой сложной
задачей, поскольку умели работать одновременно с большими аудиториями населения, были наглядны, доступны, обладали высокой степенью доверия людей. Более того, не всегда лекторы и сторонники новой
власти на местах (особенно в деревнях) могли убедить людей в правильности идей марксизма-ленинизма. А комментарии, которые содержались на грампластинках, «яркие» речи вождей, актеров в фильмах, радиопередачи, фотографии, отражающие коренные положительные изменения в жизни народа, обладали большими потенциями
по пропаганде коммунистических идей.
После того, как фотокиноотдел вошел в Главполитпросвет, началась обширная программа производственной пропаганды при помощи
фотографии, составлялись специальные фотосерии, на улицах, в клубах
устраивались витрины с фотоснимками.
2. В условиях новой экономической политики фотокиноотдел декретом СНК от 19 декабря 1922 г. был снят с госбюджета и реорганизован в самостоятельное хозрасчетное предприятие «Госкино». Лишение
бюджетного статуса способствовало его дальнейшему развитию,
так как хозрасчетное предприятие, в которое он был преобразован, имело право на коммерческую деятельность. В это время появлялись фотогазеты и иллюстрированные журналы. Когда наряду с центральной
прессой начали выпускаться и локальные газеты, фоторепоражи стали
еще более востребованы. «Фоторепортаж в условиях НЭПа нашел новую
базу своего дальнейшего развития: при иллюстрированных журналах,
в которых создавались фотоотделы или иллюстрированные отделы»
185
.
Следовательно, возросла потребность в фотографах, что стимулировало
развитие массового фотообразования.
3. В феврале 1926 г. московские фоторепортеры объединились
в ассоциацию при Московском доме печати. Ее создание вскоре было
поддержано на местах: в Воронеже, Ростове-на-Дону и других городах.
«Ассоциация организовывала выставки, доклады и дискуссии по актуальным вопросам кинорепортажа, устраивала встречи с журналистами,
выезды на коллективные фотосъемки... Ассоциация устанавливает
связь с фотолюбительскими кружками, выделяла руководителей кружков из своих членов»
186
. То есть можно говорить, что в это время начала
185
Болтянский Г. Очерки по истории фотографии в СССР. М.: Госкиноиздат. 1939. 224 с.
186
Там же. С. 13.
106
зарождаться советская фотообщественность, что, прежде всего, было
связано с нарастающей популярностью фотографии. Это выразилось
в таком явлении, как фотолюбительство.
Для учащихся, молодежи, рабочих создавались фотолюбительские
кружки, которые возглавляли члены Ассоциации. В ходе их деятельности решались не только технические проблемы – обучение самой технике съемки, работе с реактивами, проявке, печати снимков, но и идеологические – любителей учили снимать новую действительность
с «правильных ракурсов». Изучение фотографий тех лет позволяет выявить определенные закономерности:
распространенным ракурсом была съемка снизу, что позволяло
показать масштабность объекта (например, стройки, завода и пр.);
фото отражали «социалистический реализм» – зачастую быто-
вые снимки, на которых видно насколько изменились условия жизни,
труда, отдыха и пр.;
большое количество фотографий запечатлели жизнь коллектива
в самых разных ее проявлениях – марш колонны на праздниках, занятиях физкультурой, работа заводчан и пр. Это должно было показать слаженность новой советской системы, неотделимость человека от коллектива, единство народа, который строит светлое будущее;
«торжественность» и помпезность фотографий, имеющих поли-
тический, идеологический характер.
4. В июне 1926 г. при Обществе друзей советского кино была организована фотолюбительская секция. Данная дата важна, так как отражает
степень развития фотолюбительского движения в Советской России.
Поскольку это движение стремительно развивалось, его работа нуждалась
в тщательной координации с четким обозначением степеней контроля.
Вот что писал об этом Г. Болтянский: «Положительную роль в ор-
ганизации массового фотолюбительского движения сыграла в первые
годы своей деятельности и фотолюбительская секция, организованная
в июне 1926 года при ОДСК. Секция содействовала организации фотокружков, организовывала ряд пионерско-школьных кружков, кружков
в Красной армии, небольшое количество первых фотокружков в деревне. Для оказания практической помощи фотокружкам секция бронировала в магазинах фотобумагу, фотоаппараты, проводила заочные
курсы по фотографии, устраивала общегородские и областные конференции и выставки работ фотолюбителей»
187
.
187
Там же. С. 136.
107
5. В апреле 1926 г. вышел первый номер журнала «Советское фото».
На фоне предыдущих дат создание журнала «Советское фото» стало логичным и последовательным. Журнал «стал обслуживать не только узкий круг фотоспециалистов, но и нарождающихся, довольно многочисленных уже, но пока еще не организовавшихся кадров фотолюбителей»
188
. Его целевой аудиторией стали не профессиональные фотографы,
а как раз фотолюбители. Журнал своей деятельностью популяризировал
фотолюбительство, на его страницах давались инструкции по технике
съемки, а фотографии выступали наглядным материалом. Примечательно, что в журнале печатались не только снимки профессиональных
фотографов, но и читателей, которые только постигали это искусство.
Помимо технических задач, которые стояли перед изданием, необходимо упомянуть о его идеологической роли. На своих страницах редакция вела также политическую, просветительскую работу. С 1929 г.
журнал усилил свою работу по политическому воспитанию фотолюбителей и фоторепортеров.
Показателем роста популярности и значения «Советского фото»
стал рост его тиража: «в 1926 году – 10 000 экземпляров, а к 1929 году –
25 000 экземпляров... Он явился наиболее серьезным организатором
советских фотолюбителей»
189
.
Первый конкурс фотоснимков был проведен еще в 1926 г. и инициирован Ассоциацией фоторепортеров, где было представлено около
1 000 фотоснимков. Эта выставка привлекла внимание центральных газет и, по мнению Г. Болтянского, именно с данного времени фоторепортаж был приравнен к отрасли советской журналистики.
В ноябре 1927 г. журналом «Советское фото» был объявлен конкурс «Смотр фотографии в стенгазете». На конкурс были представлены
6 клубных стенгазет, 5 школьных, 1 деревенская и т. д. Через два года
журнал повторил конкурс. «Было прислано 200 газет, содержащих
3 621 фотоснимок. Газеты, поступившие на конкурс, свидетельствовали
о начале развития фотолюбительского движения»
190
.
Особенность конкурсов, объявленных журналом «Советское фото»,
заключалась уже в самом названии: «Смотр фотографии в стенгазете».
Таким образом, организаторы постарались интегрировать фотографию
188
Там же. С. 133–134.
189
Там же. С. 133–134.
190
Там же. С. 135.
108
и прессу. К концу 1920-х гг. стенгазеты были уже достаточно распространены в школах, на производстве, в избах-читальнях и пр. И вот одной из новых форм подачи материала, которую советским детям и молодежи предлагалось освоить, стало создание печатных текстов, иллюстрированных фотографиями. Этот конкурс имел широкий резонанс
не только в РФ, но и в союзных республиках. Можно утверждать,
что журнал сыграл важную роль в развитии советской фотографии.
Изучение истории фотолюбительского движения в Советской
России 1920-х гг. позволяет говорить о развитии медиаобразования
на материале фотографии. Тем более, что педагогами-идеологами
(А.В. Луначарским, Н.К. Крупской) подчеркивались образовательные,
воспитательные возможности фото. Фотолюбительское движение
в СССР стало частью системы медиаобразования 1920-х гг. Целесообразность его заключается в полифоничности задач, которое оно решало:
1. Занятия фотографией отвечали целям политехнической школы,
активно разрабатывающейся на теоретическом и реализуемой на практическом уровнях. Вот как обосновывал эту точку зрения Н.М. Митрофанов: «Каждому известно, что ни одно строительство нельзя провести
без чертежей. Для постройки одной машины необходимы сотни листов
чертежей... Какую армию чертежников нужно было бы иметь на стройках для такой работы! Но выручает фотография: одна светокопировальная машина выпускает сотни чертежей за день»
191
. Обучение уме-
нию работать с фотоаппаратом, фототехникой способствовало формированию трудовых навыков учащихся.
2. Фотографии помогали осуществлять образовательную деятельность в школах, их использование в преподавании учебных дисциплин
решало проблему наглядности. Нарком просвещения А.В. Луначарский
еще в начале 1920-х гг. обозначил эту проблему: «Конечно, у нас и простая фотография еще далеко не стоит на должной высоте. Наша центральная коллекция диапозитивов и вообще роль диапозитивов в школе, по крайней мере в массовой школе, еще оставляют желать лучшего;
и даже то, что у нас есть, еще недостаточно распространено»
192
.
Восполнить этот дефицит отчасти должны были сами школьники.
Они фотографировали физические явления, объекты живого и неживого
мира, создавая школьные коллекции снимков, диапозитивов. Доказа-
191
Митрофанов Н.М. Школьная фотолаборатория. М.: Детгиз, 1958. 160 с.
192
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. 640 с.
109
тельством этому может служить тот факт, что на выставке, посвященной 10-летию Октября, «самыми крупными по количеству экспонатов
разделами были “художественный” и раздел “применение фотографии
в науке и технике”»
193
.
3. Ранняя профориентация, на которую была ориентирована вновь
создаваемая педагогическая система. Советской власти требовались новые кадры, в том числе в информационном пространстве. Совмещение
текстов и визуальной информации в газетах и журналах, по сути, требовало развития новой профессии – фоторепортер. Мы можем утверждать, что именно в 1920-е гг. зародилась эта профессия, жанр
в журналистике. С большим энтузиазмом учащиеся и молодежь осваивали искусство фотографии, формируя новый способ восприятия
и освоения мира – через объектив фотоаппарата.
4. Фотография имела огромное значение в пропагандисткой деятельности, развернутой советским правительством по внедрению в сознание народа коммунистических идеалов, принципов. «В одной
из своих резолюций Х съезд РКП(б) указывалось: “Заводские собрания,
технические совещания, конференции всякого рода и в их числе производственные, делегатские совещания, печать, искусство, передвижные
выставки, кино и т. д. – все это должно быть использовано для производственной пропаганды. Этой основной задаче – производственной
пропаганде – и должна была служить фотография”»
194
. Она рассматри-
валась как эффективное оружие, которое с одной стороны, служило для
подтверждения достижений советского правительства, а с другой –
обличало капиталистический мир.
Одной из основных идей коммунистов было воспитание чувства
коллективизма у советского народа. медиаобразование на материале фотографии сыграло здесь большую роль, а именно инновация 1920-х гг. –
использование фотоснимков в стенгазетах, потому что такая деятельность, помимо развития индивидуального восприятия мира, способствовала развитию коллективизма у советских детей и молодежи.
5. 1920-е гг. многие исследователи признают как «золотую пору»
отечественной фотографии, потому что она была в тесном контакте
с академической наукой, имела свой центр в престижном научном
учреждении – Государственной академии художественных наук
(ГАХН). В конце 1923 г. была разработана программа по изучению
193
Болтянский Г. Очерки по истории фотографии в СССР. С. 139–140.
194
Там же. C. 111.
110
художественной светописи, подготовлены и опубликованы доклады
о новейших достижениях фотографии в Советской России и на Западе.
Имеющуюся в составе академии фотолабораторию преобразовали в фотокабинет, перед которым были поставлены и решались научноисследовательские задачи. Таким образом, к технике фотографии был
проявлен научный подход, который хотя и имел политические корни,
но способствовал развитию фотографии как искусства.
Достижения фотографии, существовавшей до 1917 г., нивелировались, так как «содержали буржуазные корни», были «далеки от реальности», подчеркивали детали и смыслы, «чуждые пролетарскому сознанию». «Эта борьба сопровождалась разоблачением буржуазных влияний в фотографии»
195
.
На рис. 2.1 схематично представлены задачи советского медиаобразования на материале фотографии в 1920-е гг.
Одним из важных направлений медиаобразования на материале
фотографии, которое развивалось в СССР в большей части со второй
половине 1920-х гг., являлась интеграция: а) во внеурочную школьную
деятельность; б) в школьные учебные предметы.
Создание стенгазет стало важным компонентом практически для
каждого учреждения (заводов, фабрик, изб-читален и пр.), тем более
для образовательного. Правительство было заинтересовано и старалось
максимально создавать условия (финансовая поддержка, материальное/техническое обеспечение, кадры и т. д.), чтобы в школах появлялись фотокружки, факультативы, где ученики могли обучиться навыкам работы с фототехникой, умению фотографировать.
Такие шаги способствовали тому, что уже к концу 1920-х гг. стенгазеты стали иллюстрировать фотографиями фотокоров. Это повышало интерес к информации, содержащейся в тексте, степень ее убедительности.
Медиаобразование на материале фотографии внедрялось также
в учебные дисциплины. Многие советские педагоги 1920-х гг. в своих
трудах обозначали и доказывали перспективность использования массмедиа в образовании. О создании базы учебных серий фотографий,
диапозитивов мы читаем у С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.В. Луначарского и мн. др. То есть медиаобразование с использованием фотографий
обозначило себя как самостоятельное направление, хотя темпы его развития не были стремительными (в отличие от прессы или кинематографа).
195
Там же. С. 139.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]