Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление отечественного медиаобразования в 1920-е годы. Учебное пособие
.pdf
111
Рис. 2.1. Основные задачи медиаобразования в СССР
на материале фотографии в 1920-х гг.
Другим развивающимся направлением стало медиаобразование
будущих профессионалов, в частности фотожурналистов. Как отмечали
Н.М. Митрофанов, Д. Бунимович, А. Фоменко и др., именно в 1920-е гг.
Советское государство проявляло особый интерес к фотографии.
Проводились научные исследования, связанные с ее художественными
особенностями, формировалась новая советская тематика в фотоснимках. Более того, в это время зародилась и новая профессия – фоторепортер. Отличительной особенностью 1920-х гг. стало то, что занятия
фотографией совмещали в себе две функции: фотография как искусство
и как отрасль журналистики. В фотокружках и фотостудиях в одинаковой степени развивались как художественная, так и научно-техническая
фотография. Здесь прослеживается синтез двух направлений
медиаобразования: 1) будущих профессионалов и 2) школьников
в учреждениях дополнительного образования.
Таким образом, в 1920-х гг медиаобразование на материале фотографии. выполняло ряд функций – образовательную, эстетическую, идеологическую, а также полностью отвечало целям политехнической школы.
Задачи медиаобразования
на материале фотографии
Образовательная задача
Соответствие целям
политехнической школы
Ранняя профориентация
на трудовую
деятельность в новом
обществе
Интеграция в школьные
учебные дисциплины,
соблюдался принцип
наглядности в обучении
Внутрипрофессональная
Связь искусства
фотографии и научно-
исследовательской
деятельности
Разработка советских
основ фотографии в
соответствии с целями
советской власти
Идеологическая
Пропагандистская работа
с учащимися и
широкими слоями
населения страны
Фотография как
политическое оружие,
обличающее капитализм
и демонстрирующее
успехи советской власти
112
2.3. Интеграция аудиальных СМИ в систему образования
Советской России 1920-х годов
2.3.1. Использование грамзаписи
в отечественном образовании в 1920-е годы
Медиаобразование на материале грамзаписи в 1920-е гг. имело
меньшую интенсивность развития в сравнении с радио, кинематографом, хотя со времен изобретения патефона и граммофона Россия была
одним из лидеров по продажам пластинок. В 1910 г. под Москвой открылся крупнейший в России Апрелевский завод по производству
грампластинок, а к 1915 г. в стране уже работали 6 фабрик, выпускавших 20 миллионов пластинок в год. Они использовались как средство
массового политического воспитания и художественного образования
народа. Также записывались выступления политических деятелей, первым записавшимся среди которых был В.И. Ленин». В СССР грамзапись, как и фотография, была своего рода оружием в руках новой власти.
«В конце 1920-х годов была изобретена электрическая звукозапись, которая необычайно расширила возможности звукозаписывающей индустрии. Резко повысилось качество записей. Электрическая
запись еще не столь совершенна, как электронная или поздняя цифровая, но она уже сильно превосходит электромеханическую грамзапись Берлинера. Хранящиеся в фондах фонотеки пластинок первых
советских заводов 1920-30-х гг.: Грампласттреста (с торговой маркой
SovSong), Апрелевского, Музпрома представляют особую ценность.
Эти пластинки созданы с помощью техники электрозаписи»
196
.
В 1920-х гг. мы встречаем грампластинки, преимущественно, политического характера. Фонды грамзаписи содержат пластинки, которые
носили: документальный характер – речи ораторов на съездах, собраниях; общественно-политический характер – история коммунистической
партии; биография В.И. Ленина и пр. Такой репертуар объяснялся политической необходимостью, с одной стороны, и очевидной эффективностью использования грамзаписи для «агитационных боев», с другой.
В 1930-х гг. были сделаны уникальные записи голосов многих русских
артистов, концерты музыкантов, оркестров, хоров, оперных спектаклей.
196
История звукозаписи в России. Первые фонографы и граммофоны: сайт. URL:
https://nlr.ru/oniz/RA2835/istoriya-rossiyskoy-zvukozapisi (дата обращения: 03.02.2024).
113
Цель медиаобразования на материале грамзаписи идентична
общей, но направленность деятельности подразумевает уклон в сторону
агитационной работы с крестьянством и идеологической со школьниками, пролетариатом.
Задачи медиаобразования на материале грамзаписи:
1) политическая агитация, преимущественно взрослого населения,
предусматривающая прослушивание грампластинок с речами вождей,
стенограмм съездов и т. д.;
2) формирование идеологических идеалов, принципов у детей и молодежи, пролетариата и крестьянства. Грампластинки были составлены
идеологически верно, революционные песни и биография В.И. Ленина
«закаляли» ненависть к капиталистическому миру, формируя, по словам
Н.К. Крупской, «настоящего борца за дело коммунистической партии»;
3) использование как необходимого компонента создания системы
общего музыкального образования, которое входило в число задач, декларированных советской властью, как продолжение курса на всеобщую грамотность, а также демократизацию искусства, лишение его
элитарности. Эта задача, отвечающая новым идеологическим установкам, успешно решалась в 1920-е гг. «Урок музыки понимался не только
как урок пения и музыкальной грамоты, но как способ вхождения ребенка в музыкальное искусство, чему было призвано способствовать
также слушание музыки на пластинках»
197
. Грамзапись использовалась
во внеклассной работе при подготовке литературных, музыкальных вечеров, просветительских лекций и т. д. Такая работа была направлена
на раннюю профессиональную ориентацию детей, что в условиях трудовой политехнической школы было чрезвычайно важно, а также
на выявление музыкальных способностей;
4) использование грампластинок в школьной и внеучебной деятель-
ности способствовало раннему выявлению музыкально одаренных детей;
5) создание необходимых условий для «подготовки педагогических
кадров для общего музыкального образования»
198
;
6) просветительская работа. Незнание основным населением стра-
ны санитарных норм, низкий культурный уровень обуславливали развитие такого жанра грамзаписи, как инструктаж по санитарно-бытовым
нормам, болезням и эпидемиям.
197
Федорович Е.Н. История музыкального образования. Екатеринбург: Урал. гос. пед.
ун-т, 2003. 110 с.
198
Там же. С. 73.
114
На рис. 2.2 схематично представлены направления медиаобразова-
ния на материале грамзаписи.
Рис. 2.2. Направления едиаобразования в СССР
на материале грамзаписи в 1920-е гг.
Медиаобразование на материале грамзаписи в СССР в первой
половине 1920-х гг. не получило широкого распространения, что обусловлено несколькими причинами:
– недостатком грампластинок, входящих в состав идеологически
верных, прошедших цензуру, способных положительно повлиять
на политическую позицию, ценностные установки людей, проживающих в Советской стране. Пластинки, по мнению руководства СССР,
призваны были выполнять свою основную функцию – агитационную;
– недостаточной укомплектованностью технической базы, для того
чтобы использовать грамзапись в учебной и внеучебной деятельности.
Только образцовые экспериментальные школы, преимущественно
в Москве или Ленинграде, имели технически оснащенные классы;
– дороговизной и дефицитом граммофонов, патефонов, которые
были необходимым условием прослушивания грампластинок;
– распространением радиоустановок по стране, что способствовало
снижению роли грамзаписи. Радио имело большое количество преимуществ перед грамзаписью, что понималось в Наркомпросе;
Медиаобразование
на материале грамзаписи
Внешкольные
учреждения
Школьные
учреждения
Профессиональные
музыкальные
учреждения
Фабрики, заводы,
избы-читальни
Раннее выявление
музыкально
одаренных детей
Техническое
средство обучение
Средство
идеологической
работы
с населением
Средство
политической
работы
с населением
115
– нехваткой квалифицированных учителей, которые владели техническими основами медиаобразования на материале грамзаписи;
– недостаточным вниманием к грамзаписи – советские педагогиидеологи 1920-х гг., которые разрабатывали основы новой образовательной системы, не разрабатывали приемов, способов, методов ее использования в учебных и внешкольных учреждениях.
Существующие в 1920-е гг. разработки в области медиаобразования на материале грамзаписи имели три основных вектора развития:
как техническое средство обучения в рамках учебных дисциплин
в школах;
как средство музыкального образования;
как средство формирования идеологии советского человека.
Отмечалось, что грамзапись важна в преподавании таких дисциплин, как литература, иностранные языки, история и т. д., а также во
внеклассной работе с учениками. Например, систематическое применение грамзаписи в обучении иностранным языкам помогало поставить
правильное произношение, выработать у учащихся умение понимать
иностранную речь на слух. Перед прослушиванием записанных на пластинку специальных упражнений или текстов учебника учитель предупреждал учащихся, чтобы они старались не только понять содержание,
но и внимательно следили за произношением, интонацией диктора.
Медиаобразование на материале грамзаписи активнее всего использовалось в деревнях – клубах, избах-читальнях, школах, которые
в сельских районах нередко становились для крестьян образовательными, культурными, просветительскими центрами. Здесь главной
целью использования грамзаписи была агитационная работа, так как
сельская часть населения страны более других сопротивлялась новым
советским устоям жизни; затем просветительская цель – люди узнавали информацию о разных болезнях и эпидемиях. На производствах
грамзапись использовалась для укрепления политических взглядов
и идеологических позиций пролетариата; в деревнях для продвижения
идей советской власти и коллективизации у крестьян. Устраивались
прослушивания речей вождей, выступлений на съездах коммунистической партии и пр. Примеры такого использования встречаются
и в литературных произведениях, например в романе М.А. Шолохова
«Поднятая целина».
116
Медиаобразование на материале грамзаписи хотя и было распространено меньше, чем на материале кинематографа, прессы, фотографии,
радио, но имело ряд неоспоримых преимуществ, важных для 1920-х гг.:
– все аудиотреки на пластинке были политически корректны,
собраны в соответствии с тематикой, целью, заложенной создателями
пластинки, что облегчало педагогам работу с аудиторией;
– грампластинку можно было прослушать при желании повторно
(без ограничения количества прослушиваний), в отличие от радио.
Более того, легко (в отличие от кинематографа) было вернуться к конкретному аудиотреку.
Таким образом, отличительной особенностью 1920-х гг. стало то,
что грампластинка во многом утратила досуговую, развлекательную
функцию, приобретя агитационную. Более половины выпущенных пластинок 1920-х гг. имели политический характер: на них запечатлелись
речи вождей, съезды партии и т. д. Во второй половине 1920-х гг. к ним
добавились стихотворения авторов, разрешенных цензурой. Эти произведения носили идеологический контекст, подчеркивая позитивные
изменения, наступившие в стране после 1917 г. И только малая часть
пластинок отдавалась под музыкальные треки – в большинстве своем
это были революционные песни, реже – классические произведения.
2.3.2. Использование радио
в отечественном образовании в 1920-е годы
В истории развития отечественного образования в 1920-х гг.
немаловажное значение занимало медиаобразование на материале радио. В России становление радиовещания совпало с периодом становления советской власти. После иностранной военной интервенции
и гражданской войны страна оказалась в тяжелейшем положении,
столкнулась с глубоким экономическим и политическим кризисом.
В связи с этим интеллектуальный потенциал общества был значительно
ослаблен. Большая часть российской интеллигенции была уничтожена
или покинула страну. Такая обстановка привела к коренному преобразованию всей государственной системы, в том числе и образовательной. Советская педагогика переосмысливала дореволюционное наследие и стремилась выработать новую концепцию обучения и воспитания, делала первые попытки в разработке теории трудового и политехнического обучения.
117
Первоочередной задачей, стоявшей перед Советским государством,
было коммунистическое воспитание народа в целом. Для ее достижения прежде всего необходимо было повысить уровень грамотности
населения. Вот что писал о этой проблеме С.Т. Шацкий: «Деревня нуждается в ликбезе, во всеобуче, в поднятии техники, индустриальной,
коммунальной, сельскохозяйственной и бытовой. Достигнуть этого
можно путем повышения образования, обучения, подготовки кадров,
путем внедрения кино, радио и т. д., путем пропаганды и практической
работы. Школа должна воспитывать в ребятах навыки пропагандиста.
Учителю самому нужно быть ежедневно, ежечасно пропагандистом.
На общих съездах необходимо ставить вопрос о “методах пропаганды”»
199
. В этих условиях требовались новые формы и методы идеоло-
гической работы. Возможность обращения к массовой неграмотной
аудитории ставило развертывание радиовещание в число приоритетов
большевистской политики. Для советской власти радио выступало в качестве наиболее эффективного и доступного широким слоям населения
средства пропаганды и агитации.
Элементы радиопедагогики прослеживаются в документах, определяющих роль радио в общественной жизни страны, различных статьях, исследованиях деятелей науки, учителей.
В начале 1920-х гг. о потенциальных возможностях радио говорил
В.И. Ленин. Особое внимание он уделял радио как средству пропаганды и агитации, как орудию просвещения, как средству целенаправленного воздействия, как средству развлечений. Оно интересовало
В.И. Ленина больше всего в качестве практически действующего и используемого в реальных условиях мощного средства связи (в том числе,
с народами зарубежных стран), социального управления, массовой информации. В 1921 г. он писал: «Важность этого дела для нас (для пропаганды особенно на Востоке) – исключительная»
200
. Еще более ярким
примером использования радио в пропаганде за границей стала записка
В.И. Ленина от 22 октября 1921 г.: «По-моему, надо: (1) ускорить банк;
(2) НКзему усилить агитацию и выдвинуть энергичнее план Госплана.
Радио за границу. Ряд статей»
201
.
199
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 3. С. 337.
200
Ленин В.И. Полное собрание сочинений. 5 изд. Т. 53. М.: Гос. изд-во полит. лит-ры,
1965. 523 с.
201
Там же. С. 297.
118
Важное значение в 1920-е гг. занимали работы, свидетельствующие о научном обосновании использования радио в школе, организации и работы педагога с учебными программами, форм радиоработы
с детьми, условий, необходимых для развертывания эффективной радиоработы с детьми в клубе и т. д. Этим вопросам посвящены книги
М.Н. Слободзинской «Радио в помощь школе», В. Теннова «Радиоработа», статьи П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого и др.
Итак, в 1921 г. в Москве начали действовать первые радиоустановки. 21 августа 1922 г. прошла первая речевая радиопередача
Центральной радиотелефонной станции из Москвы, а в сентябре того
же года был проведен первый радиоконцерт артистов Большого театра. С осени 1922 г. по радио передавались и сообщения общественнополитической тематики. Важно отметить, что передачи носили экспериментальный характер и воспроизводили сообщения, приходящие
от телеграфных агентств или газет.
В.И. Ленин в письме И.В. Сталину просил найти финансовые возможности для обеспечения научных исследований М. Бонч-Бруевича
«по созданию мощной радиостанции и громкоговорителей для публичных трансляций»
202
. Этот проект был реализован только в 1924 г.
И с этого времени был налажен процесс регулярного выхода радиопрограмм в СССР. В 1924 г. Совет народных комиссаров принял специальный декрет, разрешающий всем гражданам организовывать прием радиопередач, что положило начало массовому радиолюбительству.
Радиоприемники поступали в открытую продажу, а радиолюбители
по всей стране изготовляли приемники кустарным способом и таким
образом подготавливали почву для массового распространения радио.
Радиолюбители имели свой журнал, который выпускался ежемесячно и назывался «Радио». Его главная задача – «пропаганда решений
Коммунистической партии Советского Союза и советского правительства по развитию радиотехники, радиоэлектроники, средств связи, радиовещания и телевидения. Журнал уделял большое внимание пропаганде радиотехнических знаний и обмену опытом среди радиолюбителей»
203
. Также в 1924–1930 гг. издавался журнал «Радиолюбитель». Оба
издания были «составными компонентами» Общества друзей радио.
202
О партийной и советской печати, радиовещании и телевидении: Сборник документов
и материалов. М.: Мысль, 1972. 635 с.
203
Резников М.Р. Радио и телевидение вчера, сегодня, завтра. М.: Связь, 1977. 114 с.
119
Общество друзей радио (ОДР) было создано в октябре 1924 г., члены которого стали первой массовой слушательской аудиторией, в этом
же году было учреждено общество «Радио для всех», вскоре переименованное в акционерное общество «Радиопередача», просуществовавшее до 1928 г. Эти обстоятельства позволили быстро популяризовать
радиовещание и значительно увеличить аудиторию слушателей, которая к 1928 г. насчитывала в СССР несколько миллионов человек.
Первоначально отечественное радио активно использовало опыт
детской журналистики в определении содержания, форм и жанров передач. Материал, составляющий содержание радиосообщений, как правило, был текстом, уже опубликованным в прессе. Как справедливо отмечал С. Преображенский, «зачастую перед выходом в эфир для радиопрограмм вырезались целые статьи из печатных газет и журналов»
204
.
Практически с первого дня регулярного выхода в эфир радиопрограмм появились радиогазеты, ставшие вскоре основной формой радиовещания и просуществовавшие до 1932 г. Широкое распространение получила радиогазета «Культурное наследие – детям», предназначенная для пионеров и школьников, и молодежная «Молодой ленинец».
Радиогазеты «представляли собой серьезный шаг к осознанию журналисткой своей специфики, своих возможностей, выразительных
средств, к формированию собственных жанров»
205
. То есть пресса теснейшим образом была связана с радио, при этом всячески содействовала его развитию. Этому способствовало то обстоятельство, что советское правительство было крайне обеспокоено тем, что состояние прессы характеризует резкое сокращение количества газет и уменьшение
тиража вследствие отсутствия денежных средств, недостатка и дороговизны бумаги, чрезмерности типографических расходов.
В этих условиях радио было призвано не просто дополнять прессу,
но и выполнять своеобразную функцию замещения ее обязанностей
в системе информации. При этом ценность оперативной информации
умножалась на возможность массового охвата ею широких кругов
населения.
Итак, радиогазета в 1920-е гг. была основным видом радиосообще-
ний. Позже появились радиожурналы, первые репортажи и другие виды
программ.
204
Преображенский С. Красногалстучный рупор // Говорит СССР. 1934. № 2. С. 26.
205
Гуревич П.С., Ружников В.Н. Советское радиовещание: Страницы истории. М.: Искус-
ство, 1976. 382 с.
120
В 1925 г. при культотделе АО «Радиопередача» были созданы спе-
циальные детские радиожурналы «Радиооктябрёнок» и «Радиопионер»
(впоследствии переименованный в 1928 г. в «Пионерскую правду
по радио»), выходившие поочередно шесть раз в неделю. Их форма была
идентична, а разница заключалась в возрасте аудитории. Нужно отметить, что на данном историческом этапе такие специфические особенности радио, как устность, обращенность к слуховому восприятию, высокая эмоциональность, способность передать все многозвучие жизни,
использовались очень мало. Основной акцент делался на «охват
и одновременное воздействие на большое количество людей, возможность быстро реагировать на интересы и настроения аудитории и т. д.
Рассказы, стихи, сказки, очерки и т.п. носили преимущественно развлекательный характер»
206
.
Таким образом, особенности первого периода развития медиаобразования на материале радиовещания были обусловлены специфическими задачами, которые стояли перед принципиально новым средством
массовой информации. Они определялись реальными политическими,
социальными и экономическими условиями жизни страны.
До 1925 г., несмотря на многочисленные достижения, радио развивалось довольно спонтанно. В 1925 г. ЦК РКП(б) принимает постановление «О радиоагитации». Создается специальная Радиокомиссия,
задача которой – политическое руководство радиовещанием в стране.
Кроме того, организуется Радиосовет при Главлитпросвете Наркомпроса
РСФСР для разработки основных направлений в деятельности радиовещания. Условно этот момент можно принять за начало официальной
советской идеологической цензуры на радио. 10 января 1927 г. принимается постановление ЦК ВКП(б) «О руководстве радиовещанием»,
в котором вводятся цензурные ограничения в виде обязательного просмотра партийными комитетами планов и программ всех радиопередач.
В 1925 г. по радио началась трансляция радиоконцертов, в которых
в основном звучали революционные и пионерские песни, марши,
танцевальная музыка и т. п. Первоначально радиоконцерты передавались в эфир непосредственно из концертных или театральных залов.
Постепенно на радио начали возникать собственные музыкальные кол-
206
Руденко И.А. Радиовещание для детей и юношества (становление, развитие, проблемы
современного функционирования): дис. ... канд. филол. наук. М., 1986. 210 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]