Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление отечественного медиаобразования в 1920-е годы. Учебное пособие
.pdf
91
Пикорами называли пионеров, которые писали материалы в прессу
о жизни и работе пионеров. Пикорское движение было широко распространено и обеспечивало активное участие пионеров в выпуске стенных
и печатных газет. «Пикорские кружки обычно организовывались при
печатных или стенных пионерских газетах. В результате этой работы
каждый пикор получал хотя бы элементарные представления о журналистике, приобретал навыки корреспондентской деятельности»
160
.
В 1920-е гг. появилась пионерская печать: 1922 г. – журнал детских
коммунистических групп «Юные товарищи»; 1923 г. – журнал «Барабан», детский альманах «Воробей» (позже переименованный в «Новый
Робинзон», «Красный галстук»); 1924 г. – журнал «Пионер» и пр.
Редакции детских изданий активно вступали в переписку со своими читателями, стремясь сделать их своими корреспондентами. Например, в детском журнале «Юные товарищи» (издатели – ЦК РКСМ,
Комиссия детских учреждений ВЦИК) писалось: «Пусть юные товарищи… смотрят на наш журнал как на своего друга, которому можно доверить все. Каждый найдет, что рассказать своим товарищам, живущим
от него далеко, но связанным общим интересом – журналом»
161
. В статьях
говорилось об идее детского коммунистического движения, изучались
основные законы и девиз пионеров «Быть верными рабочему люду».
Издательство журнала «Барабан» было инициировано самими
школьниками. Первоначально он выступал органом печати районной
пионерской организации, имел общественно-политический характер.
На своих страницах журнал раскрывал своим читателям идейную сущность пионерской организации.
В 1924 г. начал издаваться журнал «Пионер». Свою главную задачу
редакция видела в сплочении и вовлечении детей рабочих и крестьян
в пионерское движение. Журнал совмещал в себе литературный, научно-популярный, публицистический подходы в подаче материалов.
Постоянными авторами журнала в эти годы были Л. Пантелеев,
А. Кожевников, Б. Житков, В. Бианки, Л. Гумилевский. В отличие
от других журналов, «Пионер» использовал новые формы подачи материала: внутри журнала публиковались стенная газета «Бумеранг»
(письма деткоров о жизни пионеров страны), юмористический журнал
«Ерш» (как дополнение к «Бумерангу»).
160
Потапов Н. Пионерские газеты и пикоры. М.: Молодая гвардия, 1925. 34 с.
161
Юные товарищи. 1922. № 4. С. 6.
92
Аудиторией журнала «Еж» были дети от 11 до 13 лет. На его страницах проводились художественные эксперименты, в результате которых была найдена удачная форма подачи информации. Один из разделов назывался «Карта с приключениями» (ее ведущий – Е. Шварц),
в нем публиковались разнообразные материалы от общественнополитических событий до научных открытий. В разделе «Наш сбор»
пионеры обменивались опытом своей работы. Клуб “Ежа” знакомил
читателей с новостями детского коммунистического движения. Научный раздел публиковал статьи и очерки по различным областям знаний.
Изучение и анализ детской периодической прессы позволяет определить ее ведущие функции: сплочение ребят из разных регионов –
сельских, городских и прочих; организация их социальной жизни, быта;
воспитание художественного вкуса у читателей; внедрение коммунистических идей в умы детей и молодежи.
Исследователями отмечается рост самиздатных газет. «В школах,
кружках и клубах выходили свои газеты – рукописные, на стеклографе,
напечатанные типографическим способом»
162
. В них размещались материалы о политических событиях, жизни пионеров, освещались новинки литературы, науки и техники, существовал отдел развлечений,
публиковался литературно-художественный материал.
Распространение получили школьные стенные газеты, которые были
посредниками между администрацией школы и учениками. «Путем выявления недочетов и ненормальностей на страницах стенной газеты,
она побуждала школьников более серьезно, критически подходить
к самим себе, к своей повседневной жизни и учебе»
163
.
Основные задачи стенных газет в школах были направлены
на освещение: основных событий в жизни учебного учреждения; идеологической и учебно-воспитательной деятельности; проводимых культурно-массовых мероприятий. Идеологическая нагрузка пионерских
стенных газет заключалась в сплочении пионеров и организации
их совместной деятельности.
В 1920-е гг. были распространены такие виды газет, как световые,
экранные и живые. Световые газеты рисовались на стекле, экранные
демонстрировались через проекционный аппарат, их содержание вклю-
162
Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания
подростков: дис. … канд. пед. наук. Кострома, 1999. 143 с.
163
Гельмонт А.М. Кино – дети – школа. С. 13.
93
чало преимущественно сатирические материалы и оперативную информацию. Экранные газеты во многом были тождественны киножурналу. «Техника их изготовления и трансляции зависела от технического
оснащения, имеющегося в распоряжении редколлегии. Рисунки, карикатуры и тексты наносились на пленку или переснимались на экран»
164
.
В основу живых газет были заложены театрализованные этюды, поставленные детьми, в рамках единой тематики. Живгазеты составлялись
и разрабатывались общими усилиями ее участников. В ней были номера,
связанные с жизнью СССР и мира. Но в большей степени они должны
были быть связаны с практическими задачами пионерской работы»
165
.
В них стремительно менялась тематика, а номер существовал обычно
до полутора месяцев. Отметим, что одной из отличительных черт живгазеты была ее интерактивность, поскольку участники стремились вовлечь
в «представление» зрителей. Использование плакатов и надписей делало
номера доступнее и интереснее. Для этих же целей применялись шумовые и световые эффекты, музыкальное сопровождение, пляски.
В 1928 г. проводился смотр живгазет. Согласно полученным данным, «Ленинградская общегородская живгазета за 14 месяцев провела
76 выступлений, на которых побывали 36 600 зрителей. А всего пионерских живгазет по Ленинграду насчитывалось более 80»
166
.
Живая газета имела ряд преимуществ, делавших ее широко распространенной в образовательных и внешкольных учреждениях: способствовала привлечению ребят в пионерскую организацию; проводила
в жизнь все задания по линии пионерской работы. Интерес школьников
к работе в живгазетах был велик, поэтому часто такие коллективы организовывались самими детьми без взрослого руководства. Также было
распространено явление, когда деткоры и юнкоры, самостоятельно объединяясь в клубы и кружки, занимались с профессиональными журналистами, которые обучали их основам журналистики. То есть такие
формы работы можно считать одними из первых ростков в массовом
медиаобразовании учащихся.
В 1921 г. был организован Институт красной журналистики, который был позже переименован в Государственный институт журналистики (ГИЖ). Студенты организовали выпуск нескольких периодиче-
164
Кукушкин В.А. Стенгазета в твоём коллективе. М.: Московский рабочий, 1980. 35 с.
165
Афанасьева А., Берман Л. Пионерские живые газеты. М.: Прибой, 1928. 191 с.
166
Там же. С. 3.
94
ских изданий. Н.М. Сомов
167
указывал, что в 1922 г. начали издаваться
газеты «Вечерние известия», «Красное перо», «Голос стрижей» (ежедневная газета студентов), журнал «Современник», в котором публиковались
статьи, посвященные профессиональным вопросам журналистики.
Активное становление и развитие медиаобразования с использованием периодических изданий в 1920-е гг. инициировало издание методических изданий, в которых раскрывались различные аспекты применения прессы в образовательном процессе как школ, так и внеучебных
учреждений. Например, ценность для педагогической науки представляет
сборник «Газета в школе, как учебное средство», опубликованный
в 1926 г. под редакцией Н.Н. Иорданского
168
. Анализ материалов, пред-
ставленных в нем, подводит к выводу, что в этот период педагогами активно изучались возможности использования периодической прессы
в образовательных учреждениях; разрабатывались рекомендации по организации работы с печатными изданиями в учебно-воспитательном
процессе, а также выпуска собственных стенгазет. В сборнике нашли отражение статьи, в которых описывался практический опыт (с предоставлением плана работы педагога) использования прессы как в качестве материала для идеологического, политического образования учащихся,
так и в качестве учебного средства в преподавании школьных дисциплин.
Брошюра «Пионерские газеты и пикоры» также представляет интерес для педагогической науки и дает представления о развитии медиаобразования на материале прессы. В ней раскрыты теоретические
аспекты: дана характеристика понятий «пикор» и «деткор», описана
сущность их работы, а также представлен практически ориентированный материал, методическое руководство по организации пионерской
стенной и печатной газет.
Н. Потапов придавал особое значение не только технологии создания школьной самодеятельной прессы, но и описывал возможное содержание, разделы, критерии, по которым распределялась информация.
Он отмечал, что в стенной и печатной газетах должны находить отражение события из жизни пионеров, их быт, обязательно и присутствие
юмористических материалов.
167
Сомов Н.М. Библиография журнализма. Систематически указатель книг и статей
по журналистике (библиография журнализма). М.: ГИЖ, 1924. 91 с.
168
Газета в школе, как учебное средство / Под ред. Н.Н. Иорданского. М.: Московское
акционерное издательское общество, 1926. 48 с.
95
В 1928 г. была выпущена книга А. Афанасьевой «Пионерские живые газеты», в которой на основе обобщенного опыта раскрывались
особенности при организации живгазеты, эффективные формы и методы такой работы со школьниками.
Таким образом, изучение методической литературы, изданной
в 1920-х гг., доказывает, что медиаобразование на материале прессы
интенсивно развивалось, и этот процесс был организованным, подчиненным общим целям педагогики того времени. Активность учителей
на местах вызвала необходимость в подготовке и публикации учебнометодических пособий, в которых раскрывались теоретические проблемы (давалась характеристика видам пионерской прессы, раскрывались потенциальные возможности использования печатных изданий
в учебно-воспитательном процессе), а также представлялся накопленный практический опыт.
С.Т. Шацкий постоянно в своих трудах и выступлениях указывал
на необходимость использования журналов и газет в советской образовательной системе. Опирался он при этом, в том числе, и на свой собственный опыт. Так, в колонии по его инициативе начал выпускаться
журнал «Наша жизнь», одной из задач которого было воспитание детей.
С.Т. Шацкий считал, что его создание детьми повлечет не только развитие письменной речи, но будет способствовать выражению колонистами своих чувств, мыслей, эмоций, впечатлений и пр. Педагог писал,
что журнал «оказывал хорошее влияние на оживление жизни детей…
Все колонисты читали журнал… небольшими группами или каждый
в отдельности. Это было особенно ценно»
169
.
Анализ педагогического опыта С.Т. Шацкого позволяет утверждать
о том, что в своей деятельности он также опирался на зарубежный педагогический опыт. Так, достаточно успешно были реализованы
С.Т. Шацким идеи Дж. Дьюи и С. Френе.
С.Т. Шацкий считал, что школа должна представлять собой культурный комбинат, объединяя в себе школьную и внешкольную работу,
основное и дополнительное образование. «Вся суть задачи заключается
в том, чтобы создать не учебное заведение, а общественное учреждение – культурную базу, которая должна захватить всю массу населе-
169
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 4 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.
298 с.
96
ния»
170
. При этом в рассуждениях Дж. Дьюи особая роль отводилась
созданию образовательной среды, в которой воспроизводились новые
образцы социальных отношений. И у Дж. Дьюи, и у С.Т. Шацкого предполагался выход на социальное творчество.
С.Т. Шацкий указывал, что школа не содействует развитию всех
способностей, интересов и склонностей ребенка, поэтому возникает
необходимость в создании детского клуба. Задача внешкольного учреждения – создание центра, где организуется детская жизнь на основе
интересов самих детей в области физического труда, игры, искусства,
умственной и общественной деятельности. «В этих учреждениях мастерские должны быть разнообразны, чтобы было право свободного
выбора, так как с течением времени ребята выявляют свое внутреннее
призвание к той или иной деятельности»
171
. Педагог считал, что занятия
в детском клубе должны начинаться в мастерских, так как мастерская
является фундаментом для игры, искусства и умственной деятельности.
Во время визита в Россию Дж. Дьюи посетил экспериментальную
площадку С.Т. Шацкого и в своей работе «Впечатления о Советской
России и революционном мире», опубликованной в 1929 г., назвал
её вариантом Толстовской версии концепции Руссо о свободе ребенка
и идеи о педагогическом значении производственной деятельности,
заимствованных из американских источников. Он писал об огромном
воспитательном опыте школы, который направлен на учет особенностей изменения среды, активное участие в перестройке жизни. Таким
образом, высокая оценка, данная Дж. Дьюи педагогическому опыту
С.Т. Шацкого, позволяет нам утверждать о сходстве и близости их педагогических взглядов.
Другим зарубежным педагогом, деятельность которого лежала
в основе французского медиаобразования, выступает С. Френе.
Его практический опыт вполне можно назвать инновационным, так как
в соответствии с целями и задачами образовательных учреждений учащимися приобретались не только «навыки ручного труда, отрабатывалась координация движений, развивались внимание и зрительная память, а также существенно повышалась грамотность»
172
. Идентичные
170
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 3. М.: Просвещение, 1964. 412 с.
171
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 2. М.: Просвещение, 1964. 476 с.
172
Freinet C. Naissance d’une Pedagogie Populaire. Historique de l’Ecole Moderne (Pedagogie
Freinet). Paris: Maspero, 1968. 359 p.
97
с идеями французского медиапедагога С. Френе педагогические подходы
и концептуальные основы образования можно наблюдать у С.Т. Шацкого.
В 1925 г. ученый был с визитом в СССР, встречался с Н.К. Крупской,
изучил создававшуюся советскую систему обучения и воспитания, посетив школы в таких городах, как Москва, Ленинград, Баку, Саратов.
Особое впечатление на С. Френе произвела встреча с М.М. Пистраком в одной из московских экспериментальных школ. Его восхитило
многообразие образовательного материала, вариативность при организации учебной и воспитательной работы. Важным фактом в создаваемой
советской педагогической системе он считал предоставление возможности обучения после работы разным категориям населения. В своей книге
«Месяц с русскими детьми» он отмечал открытость советской педагогики к использованию передового опыта западных государств. С. Френе
указывал на то, что Дальтон-план, американский метод индивидуальной
работы, метод проектов, хотя и имели иностранное происхождение,
активно использовались в педагогической практике.
Изучение педагогических разработок советских ученых подвело
С. Френе к выводу, что именно в СССР осуществлялся самый прогрессивный образовательный эксперимент в мире.
Б.Л. Вульфсон отмечал, что предпосылками для инновационной
деятельности С. Френе, собственно, как и у Дж. Дьюи, стало понимание
оторванности школьного обучения и воспитания от жизни детей
173
. Так,
французский медиапедагог С. Френе считал, что «недостаточно изменить организационные формы и методы учебной работы; необходимо
создавать и максимально широко использовать новые материальные
средства обучения и воспитания. Школа составляет неотъемлемую
часть социальной среды, поэтому должна привести в соответствие с достижениями научно-технического прогресса не только учебные программы, помещения и распорядок жизни, но также орудия труда и технические средства»
174
. Он отмечал, что техническое обеспечение школ
становится обязательным условием создания трудовой школы. Так,
С. Френе использовал типографический станок в качестве абсолютно
нового и эффективного учебно-воспитательного средства. В начале
173
Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика история и современные проблемы. М.:
УРАО, 2003. 232 с.
174
Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. 301 с.
URL: https://klex.ru/1rf5 (дата обращения: 01.03.2024).
98
экспериментальной деятельности он предложил ученикам печатать
на нем свои сочинения и изложения, в которых ребята писали о своих
друзьях, разного рода впечатлениях, планах на будущее.
С. Френе выделял два необходимых условия для создания «новой
школы»: школьную типографию и свободные тексты учеников. Школьная типография и свободные тексты являются, по мысли Френе, «наиболее ярким символом новой школы, практическим воплощением идей
об активизации учебно-воспитательного процесса и о постоянном изучении личности ребенка, его стремлений и интересов. И в этом смысле
свободный текст – не только учебное упражнение по родному языку,
а прежде всего важный социальнопсихологический тест, с помощью которого можно лучше понять взаимоотношения ребенка и окружающей
его социальной среды. Составляя свободные тексты, а затем печатая их,
ребенок ощущает себя творческой личностью, действует методом проб
и ошибок, начинает осознавать причины своих успехов и неудач»
175
.
Особая роль С. Френе отводилась изданию стенной газеты. «Каждый понедельник в коридор вывешивается стенгазета... состоящая
из четырех колонок. Первая представлена критическими отзывами,
вторая похвальными статьями, третья отведена для пожеланий детей,
в четвертой сообщается о хороших событиях и делах, которые прошли
на прошедшей неделе»
176
.
С. Френе выступал за развитие медиаобразования, так как оно имело преимущество перед традиционным: введение медийных средств
обучения и воспитания способны сделать педагогический процесс
в школах более эффективным, соответствуя уровню развития НТР.
Педагогической значимости и эффективности производственного
труда отводили в своих воззрениях главенствующее место как
С. Френе, так и С.Т. Шацкий. Советский педагог утверждал, что трудовое политехническое воспитание есть одно из мощных средств, готовящих детей к жизни. Аналогичной точки зрения придерживался
А.С. Макаренко. Его педагогическая работа была высоко оценена
не только в СССР, но и на Западе. Например, Дж. Дьюи утверждал,
что деятельность А.С. Макаренко – «это педагогический урок свободы,
могущества, любви к игре и труду… урок, которому должны научиться
175
Там же.
176
Там же.
99
и мы»
177
. Закладывая в основание своей педагогической работы труд,
советские педагоги С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко растили детейколлективистов, которые могли быть как организаторами, инициаторами, так и исполнителями в общественной деятельности.
Мы находим сходство педагогических идей и представлений
А.С. Макаренко и французского медиапедагога С. Френе, которые опирались на следующие принципы в работе с детьми: важность самоуправления; опора на труд как средство воспитания и образования;
коллективность, поскольку именно она, по мнению ученых, оказывает
основное влияние на развитие личности ребенка.
А.С. Макаренко, как и С. Френе, поддерживал идею использования
новых материальных средств обучения, указывая на то, что существующие словесные методы обучения воспитания перестали быть эффективными. Он видел противоречие между «провозглашенными педагогическими принципами» и имеющимися учебными и воспитательными средствами, которое складывалось в советской системе образования
178
.
Научная и практическая деятельность С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко доказывает, что советские педагоги активно использовали зарубежный новаторский опыт в области образования. Так, в 1924–1930 гг. было
издано свыше 800 научных статей и монографий, в которых изучались
и анализировались (с позиций советской идеологии и цели образования)
западные педагогические концепции, методы и формы работы, проводился компаративный анализ с отечественными разработками. Б.Л. Вульфсон
отмечает, что «осмысление зарубежной педагогики происходило через
призму отечественных проблем в области образования»
179
.
Советский Союз был открыт для Запада, активно взаимодействовал
с зарубежными учеными и практиками в области педагогики, что давало возможность заимствовать идеи и технологии. Итак, советская образовательная система в период своего становления, с одной стороны,
активно отказывалась от капиталистических идей, что напрямую
177
Фролов А.А. А.С. Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и разработки его наследия (1939–2005 гг., критический анализ). Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2006. 417 с.
178
Социально-личностная концепция в педагогике: наследие А.С. Макаренко и
современность: Материалы междунар. макаренк. семинара (Волгоград, 12–14 марта 1996 г.) /
Редкол.: Л.И. Гриценко (науч. ред.) [и др.]. Волгоград: Перемена, 1997. 116 с
179
Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист: Френе С. // Педагогика.
1996. № 3. С. 91–97.
100
коснулось и педагогики, а с другой – искала новые подходы не только
среди отечественных ученых, но и за рубежом. Поэтому отличительной
чертой как педагогики, так и медиапедагогики можно считать высокую
степень открытости образовательной системы; возможность интегрировать западные идеи в отечественную теорию и практику (с учетом особенностей развития страны – политических, экономических, социальных, культурных и т. д.).
Члены Наркомпроса высоко оценили педагогические идеи
Дж. Дьюи, С. Френе. Так, Н.К. Крупская писала о важности и значимости использования опыта Дж. Дьюи, поскольку, по ее мнению, американская школа во многом являлась образцовой, а «новой России нужна
школа американского типа»
180
. Б.Б. Комаровский в своей книге
«Современные педагогические течения», развивая эту точку зрения,
отмечал, что педагогические воззрения Дж. Дьюи «являются наиболее
передовыми по сравнению с другими теориями. Изучение Дьюи способствует разъяснению тех методологических противоречий, которые
присущи современной педагогике»
181
.
Основательность педагогической концепции Дж. Дьюи придавала,
согласно мысли А.В. Луначарского, опора на детскую возрастную психологию, согласно которой главное место в обучении занимает активное
усвоение. Он писал, что «трудовая школа… по возможности, выкинула
бы всякую учебу… Американцы в этом отношении сделали что умели:
в трудовой школе господствуют активные методы усвоения…»
182
.
Взгляды Дж. Дьюи были популярными у советских педагогов и потому, что он отвергал традиционное образование, стремясь представить
(в практическом аспекте) школу как модель социальной жизни, наполнив ее искусством и наукой. Цель школы заключалась в формировании
навыков социального поведения у учеников, развитии умений их совместной деятельности, трудовых навыков, чувства взаимопомощи.
Такая цель отражала революционные настроения в СССР.
180
Крупская Н.К. К реформе средней школы // Педагогические сочинения: в 10 т. Т. 2:
Общие вопросы педагогики. М.: Изд-во Академии педагог. наук, 1958. 735 с.
181
Комаровский Б.Б. Современные педагогические течения. Т. 1. Философия воспитания
Джона Дьюи в связи с историей американской педагогике. Баку., Изд. Азербайджанского
Гос. Университета им. В. И. Ленина, 1930. 278 с.
182
Луначарский А.В. Воспоминания и впечатления. Беседа с В.И. Лениным о кино. М.:
Сов. Россия, 1968. 335 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]