Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление отечественного медиаобразования в 1920-е годы. Учебное пособие
.pdf
131
нировка, радиопьеса), художественно-публицистические (радиоочерк, радиофильм, радиокомпозиция).
Таким образом, проведенный анализ особенностей развития массового медиаобразования в 1920-е гг. в Советской России позволил сформулировать выводы, что массовое медиаобразование было направлено
на выполнение следующих задач: повышение уровня грамотности
населения СССР и технического образования школьников; пропаганду
и агитацию идей Советской власти; развитие познавательной активности учащихся; формирование коммунистической идеологии, выраженной в моральных, этических, нравственных принципах; развитие коллективизма, прежде всего у подрастающего поколения; развитие творческих способностей; формирование эстетических вкусов школьников;
формирование антибуржуазных и атеистических взглядов. Основные
виды, функции, цели и формы медиаобразования 1920-х гг. представлены в прил. 5.
Массовому медиаобразованию 1920-х гг. присущи следующие характерные особенности:
медиаобразование находилось под идеологическим и политиче-
ским контролем;
– активное развитие массовых форм медиаобразовательной дея-
тельности (движение юнкоров, деткоров, пикоров, кинолюбительские
и фотолюбительские объединения и т. д.), что практически воплощало
идею о воспитании коллективистов;
– синтез коммунистических и зарубежных педагогических воззре-
ний, ориентация на практический характер медиаобразования, где важное место отводилось техническому обучению конкретным навыкам
в области кинематографии, прессы, фото, радио. Ученики получали
знания о современных технических устройствах, развивались умения
работы с аппаратурой (радиоустройствами, киноустановками, печатными станками и т. д.).
Опыт зарубежных стран по применению в воспитательном и образовательном процессе кинематографа, прессы, радио и фото сыграл колоссальную роль в становлении и развитии отечественного массового
медиаобразования. Медиаобразование развивалось в виде интеграции
в учебные дисциплины, включалось в работу внешкольных учреждений
для подрастающего поколения; реализовывалось в подготовке профессиональных медиапедагогов, появлении краткосрочных медиаобразовательных курсов.
132
Контрольные вопросы
1. В чем заключались основы деятельности первых учебных заве-
дений, готовивших специалистов в области кинематографии?
2. Каковы особенности развития детской кинематографии в 1920-е гг.?
3. В чем выразился вклад в развитие отечественного медиаобразо-
вания на материале кинематографа Ассоциации революционной кинематографии, Общества друзей советского кино и Московского отдела
народного образования?
4. Каковы цель, основные задачи, направления и методика ме-
диаобразования на материале кинематографа 1920-х гг.?
5. Каковы основные этапы и характерные особенности развития
медиаобразования в Советской России на материале кинематографа?
6. Какова роль журналистики в развитии отечественного ме-
диаобразования в 1920-е гг.?
7. Какие характерные особенности детской журналистики можно
выделить в 1920-е гг.? (Для ответа использовать сравнительный анализ
журналов для детей 1920-х гг.: «Барабан», «Дружные ребята», «Юные
товарищи», «Пионер», «Северное сияние», «Ёж» и др.).
8. В чем выразился вклад юнкоровского, деткоровского, пикорско-
го движений в развитие отечественного медиаобразования в 1920-е гг.?
9. На что были направлены основные цели, задачи, направления,
формы и методы медиаобразования на материале прессы в 1920-е гг.?
10. Как повлияли педагогические воззрения С. Френе на развитие
отечественного медиаобразования на материале прессы?
11. В чем заключаются сходства и различия педагогических взгля-
дов советских педагогов С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко с идеями зарубежных педагогов С. Френе и Дж. Дьюи в области медиаобразования
на материале персы в 1920-е гг.?
12. На что было направлено содержание медиаобразования на ма-
териале фотографии?
13. Каковы основные этапы и характерные особенности использова-
ния прессы и фотографии в отечественном образовании в 1920-е гг.?
14. Какие этапы фотолюбительского движения в Советской России
в 1920-х гг. можно выделить?
133
15. На что были направлены основные задачи, методы и направле-
ния медиаобразования на материале фотографии в СССР в 1920-е гг.?
16. На что были направлены основные задачи, методы и направле-
ния медиаобразования на материале грамзаписи в СССР в 1920-е гг.?
17. В чем заключаются особенности развития отечественного
медиаобразования на материале радиовещания в СССР в 1920-е гг.?
18. Чем обусловливалась советскими педагогами (А.В. Луначарским,
Н.К. Крупской, П.П. Блонским и др.) важность и необходимость использования радиовещания в учебно-воспитательном процессе в 1920-е гг.?
19. Каковы основные цели, задачи, направления, формы и методы
отечественного медиаобразования на материале радиовещания?
20. Каковы основные причины менее интенсивного развития
медиаобразования на материале фотографии и грамзаписи по сравнению с кинематографом, прессой и радио?
21. Какова взаимосвязь отечественного радиовещания и детской
журналистики в 1920-е гг.?
134
Заключение
Для того чтобы активно развивалось медиаобразование сегодня,
необходимо знать и опираться на его исторические корни. Изучение
богатого опыта медиаобразовательной деятельности 1920-х гг. позволило выяснить особенности развития и функционирования медиаобразовательных процессов, понять, что выступало фундаментальной
основой возникновения современных организационных форм, методов
и технологий медиаобразования в нашей стране.
Результаты исследования указывают на огромный положитель-
ный опыт, утраченные ценные идеи, принципы, которые можно
использовать на современном этапе для реализации образовательной
реформы в России.
Создание новой образовательной системы основывалось на декре-
тов СНК «Об отделении церкви от государства и школы от церкви»,
«О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», что нашло
отражение в программах ГУСа, платформе, принципах, целях трудовой
политехнической школы. Изучение электрификации, по мнению педагогов, в совокупности с содержанием трудовой школы способствовало
воспитанию технически грамотных школьников. Наркомпросовцы рассматривали электрификацию с нескольких сторон: как наглядный материал для изучения, как платформу для скорейшего расширения каналов
медиа (радио, кино) на территории СССР.
В 1920-е гг. медиаобразование развивалось на материале кинема-
тографа, прессы, радио, фото, грамзаписи. Для этого периода характерно, что медиаобразование осуществлялось неравномерно: медиаобразование на материале радиовещания, фото и грамзаписи, по сравнению
с использованием кино и прессы, развивалось медленно. Особенности
развития медиаобразования на материале различных средств:
– медиаобразование на материале кинематографа, прессы, радио,
фотографии и грамзаписи в 1920-х гг. характеризовалось слабым техническим обеспечением в образовательных и внешкольных учреждениях;
– ощущался дефицит квалифицированных учителей, способных
осуществлять медиаобразовательную деятельность, научить пользоваться аппаратурой, реактивами и пр.;
– педагогическая система, создаваемая в Советской России
1920-х гг., подразумевала интеграцию медиаобразования в различных
135
формах, в связи с чем можно выделить следующие виды медиаобразования: интегрированное в учебные дисциплины, автономное – кружки,
клубы как в школах, так и во внеучебных заведениях. Таким образом,
в основе создаваемой педагогической системы лежало систематическое
медиаобразование на материале аудиовизуальных искусств;
– одной из основных идей коммунистов было воспитание чувства
коллективизма у советского народа, чему способствовала медиаобразовательная деятельность. Работа с медиатекстами, создание собственных
были направлены на развитие индивидуального восприятия мира
и способствовала развитию коллективизма советских детей и молодежи;
– использование кинематографа, прессы, радио, фотографии
и грамзаписи в образовательных учреждениях было одним из факторов
ранней профессиональной ориентации детей, что в условиях трудовой
политехнической школы было чрезвычайно важно;
– содержание отечественного массового медиаобразования
1920-х гг. базировалось на изучении и анализе политических, социальных и экономических аспектов медиа и определялось его целямями.
Так, подчиненность целям образования предполагала интеграцию медиаобразования в учебные дисциплины: иностранный язык (лингвистические классы), историю и другие науки, создание учебных фильмов и т. д.;
– решение собственных целей и задач (практическиориентированная творческая деятельность, связанная с созданием/воссозданием газет, радиоприемников, фотографий и пр.).
Таким образом, медиаобразование было неотъемлемой частью педагогической системы СССР 1920-х гг. Эффективность и целесообразность его использования в воспитании и образовании детей доказана
многими советскими педагогами. И сейчас актуальные средства медиапедагогики – кинематограф, фотография, пресса, радио, многие направления медиаобразовательной деятельности продолжают развиваться,
опираясь на идеи, формы и методы работы, разработанные в 1920-е гг.
136
Рекомендуемая литература
1. Аствацатуров Г.О. Медиадидактика и современный урок:
технологические приемы. Волгоград: Учитель, 2010. 111 с.
2. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во
Тверского гос. пед. ун-та, 2002. 87 с.
3. Березин В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации. М.:
Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2002. 183 с.
4. Богомолов Ю.А. Затянувшееся прощание: российское кино
и телевидение в меняющемся мире. М.: МИК, 2006. 320 с.
5. Бондаренко Е.А. Аудиовизуальное образование М., 2001. 39 с.
6. Гендина Н.И. Информационная подготовка и медиаобразование
в России и странах СНГ. Проблемы формирования информационной культуры
личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности.
Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. 186 с.
7. Жмырова Е.Ю., Монастырский В.А. Киноискусство как средство
воспитания толерантности у учащейся молодежи. Тамбов: Изд-во ТРОО
«Бизнес-Наука-Общество», 2012. 189 с.
8. Журин А.А. Интегрированное медиаобразование в средней школе. М.:
Бином; Лаб. знаний, 2012. 405 с.
9. Качкаева А.Г. Исследования СМИ: методология, подходы, методы. М.:
Изд-во Моск. гос. ун-та, 2011.
10. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.:
Академический Проект, 2005. 448 с.
11. Медиаобразование / под ред. Л.С. Зазнобиной. М.: МИПКРО, 1996. 80 с.
12. Медиаобразование, интегрированное с базовым / под ред.
Л.С. Зазнобиной. М.: Изд-во Южного округа управления московского
образования, 1999. 173 с.
13. Разлогов К. Искусство экрана: от синематографа до Интернета. М.:
РОССПЭН, 2010. 287 с.
14. Собкин В.С., Адамчук Д.В. Отношение участников образовательного
процесса к информационно-коммуникационным технологиям. М.: Нац. фонд
подгот. кадров: Центр социологии образования РАО, 2006. 156 с.
15. Современное состояние медиаобразования в России в контексте
мировых тенденций / ред. К.Э. Разлогов, А.В. Федоров. М.: Российский
институт культурологии, 2012. 256 с.
16. Троянская С.Л. Основы медиапедагогики. Ижевск: Удмуртский
университет, 2023. 131 с.
17. Федоров А.В. Медиаобразование: история и теория. М.: МОО
«Информация для всех», 2015. 450 c.
18. Федоров А.В., Онкови А.В., Левицкая А.А. Тенденции развития
светского и теологического медиаобразования в России и за рубежом / под ред.
А.В. Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та имени А.П. Чехова,
2013. 308 c.
137
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Декрет Совета народных комиссаров от 2 февраля (20 января) 1918 г.
«Об отделении церкви от государства и школы от церкви»
1. Церковь отделяется от государства.
2. В пределах Республики запрещается издавать какие-либо местные за-
коны или постановления, которые бы стесняли или ограничивали свободу
совести, или устанавливали какие бы то ни было преимущества или привилегии на основании вероисповедной принадлежности граждан.
3. Каждый гражданин может исповедывать любую религию или не ис-
поведывать никакой. Всякие праволишения, связанные с исповеданием какой бы то ни было веры или неисповеданием никакой веры, отменяются.
Примечание. Из всех официальных актов всякое указание на религиозную принадлежность и непринадлежность граждан устраняется.
4. Действия государственных и иных публично-правовых обществен-
ных установлений не сопровождаются никакими религиозными обрядами
или церемониями.
5. Свободное исполнение религиозных обрядов обеспечивается по-
стольку, поскольку они не нарушают общественного порядка и не сопровождаются посягательствами на права граждан Советской Республики.
Местные власти имеют право принимать все необходимые меры
для обеспечения в этих случаях общественного порядка и безопасности.
6. Никто не может, ссылаясь на свои религиозные воззрения, уклоняться
от исполнения своих гражданских обязанностей. Изъятия из этого положения,
под условием замены одной гражданской обязанности другою, в каждом
отдельном случае допускаются по решению народного суда.
7. Религиозная клятва или присяга отменяется. В необходимых случаях
дается лишь торжественное обещание.
8. Акты гражданского состояния ведутся исключительно гражданской
властью: отделами записи браков и рождений.
9. Школа отделяется от церкви. Преподавание религиозных вероучений
во всех государственных и общественных, а также частных учебных заведениях, где преподаются общеобразовательные предметы, не допускается.
Граждане могут обучать и обучаться религии частным образом.
138
10. Все церковные и религиозные общества подчиняются общим
положениям о частных обществах и союзах и не пользуются никакими
преимуществами и субсидиями ни от государства, ни от его местных автономных и самоуправляющихся установлений.
11. Принудительные взыскания сборов и обложений в пользу церков-
ных и религиозных обществ, равно как меры принуждения или наказания со
стороны этих обществ над их сочленами, не допускаются.
12. Никакие церковные и религиозные общества не имеют права вла-
деть собственностью. Прав юридического лица они не имеют.
13. Все имущества существующих в России церковных и религиозных
обществ объявляются народным достоянием. Здание и предметы, предназначенные специально для богослужебных целей, отдаются, по особым постановлениям местной или центральной государственной власти, в бесплатное
пользование соответственных религиозных обществ.
139
Приложение 2
Декрет Совета народных комиссаров от 26 декабря 1919 г.
«О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР»
В целях предоставления всему населению Республики возможности
сознательного участия в политической жизни страны СНК постановил:
1. Всё население Республики в возрасте от 8–50 лет, не умеющее читать
и писать, обязано обучаться грамоте на родном или русском языке по желанию. Обучение это ведется в государственных школах, как существующих,
так и учреждаемых для неграмотного населения по планам НКП.
2. Срок ликвидации безграмотности устанавливается губернскими и го-
родскими Советами депутатов.
3. Народному комиссариату просвещения предоставляется право при-
влекать к обучению неграмотных в порядке трудовой повинности всё грамотное население страны, не призванное в войска, с оплатой их труда по
нормам работников просвещения.
4. К ближайшему участию в работах по ликвидации безграмотности
НКП и местными органами привлекаются все организации трудового населения.
5. Обучающимся грамоте, работающим по найму, за исключением заня-
тых в милитаризованных предприятиях, рабочий день сокращается на два
часа на всё время обучения с сохранением заработной платы.
6. Для ликвидации безграмотности органами НКП предоставляется
использовать народные дома, церкви, клубы, частные дома, подходящие
помещения на фабриках, заводах и в советских учреждениях.
7. Снабжающим органам вменяется в обязанность удовлетворять запро-
сы учреждений, имеющих целью ликвидацию безграмотности, преимущественно перед другими учреждениями.
8. Уклоняющиеся от установленных настоящим декретом повинностей
и препятствующие неграмотным посещать школы привлекаются к уголовной
ответственности.
9. Народному комиссариату просвещения поручается в двухнедельный
срок издать инструкцию по применению настоящего декрета.
Председатель СНК В. Ульянов
Управляющий делами СНК Вл. Бонч-Бруевич
140
Приложение 3
Декрет Всероссийского центрального исполнительного комитета
от 16 октября 1918 г. «Об единой трудовой школе
Российской Социалистической Федеративной
Советской Республики (положение)»
I. Общие положения об Единой Трудовой Школе
Статья 1-я. Всем школам Российской Социалистической Федеративной
Советской Республики, состоящим в ведении Народного Комиссариата Просвещения, за исключением высших учебных заведений, присваивается
наименование: «Единая Трудовая Школа».
Примечание 1-е. Отдельные школы обозначаются сокращенным названием: «Советская», с указанием местности, номера школы и ступени, напр.:
«3-я Советская школа 1-й ступени Нарвского района гор. Петрограда».
Примечание 2-е. Разделение школ на начальные, высшие начальные
училища, гимназии, реальные училища, ремесленные, технические, коммерческие училища и все другие виды низших и средних школ упраздняется.
Примечание 3-е. С 1 октября 1918 года все учебные заведения всех
ведомств переходят в ведение Народного Комиссариата Просвещения (Собр.
Узакон. и Расп. Раб. и Кр. Прав., 1918, № 39, ст. 507).
Статья 2-я. Единая Школа разделяется на 2 ступени: 1-я для детей
от 8-ми до 13-ти лет (5-летний курс) и 2-я - от 13-ти до 17-ти лет (4-летний курс).
Примечание 1-е. К Единой Школе присоединяется детский сад для детей от 6-ти до 8-летнего возраста.
Примечание 2-е. Органы школьного самоуправления могут отступать
на год в сторону понижения возрастной нормы с утверждения Губернского
Отдела Народного Образования.
Примечание 3-е. Пребывание в школе учащихся дольше установленной
нормы, а также прием детей возраста, превышающего нормальный, допускаются по постановлению Школьного Совета.
Статья 3-я. Обучение в школе 1-й и 2-й ступеней бесплатное.
Статья 4-я. Посещение школы 1-й и 2-й ступеней обязательно для всех
детей школьного возраста.
Примечание. Для практического проведения этой меры в жизнь Отделы
Народного Образования должны немедленно приступить к разработке плана
школьной сети, учету всех детей школьного возраста от 6-ти до 17-ти лет,
а также к составлению смет на постройку и оборудование школ, содержание
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]