Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление отечественного медиаобразования в 1920-е годы. Учебное пособие
.pdf
31
План развития народного хозяйства Советского государства
на основе электрификации страны. Одним из факторов, оказавших важ-
ное влияние на развитие медиаобразования в Советской России 1920-х гг.,
стал ГОЭЛРО – первый единый государственный перспективный план
развития народного хозяйства Советского государства на основе электрификации страны, разработанный в 1920-м гг. по заданию и под руководством В.И. Ленина. К концу года комиссия проделала огромную
работу и подготовила «План электрификации РСФСР» с картами
и схемами электрификации районов. В.И. Ленин назвал план ГОЭЛРО
второй программой партии и выдвинул формулу «Коммунизм –
это есть советская власть плюс электрификация всей страны»49.
Безусловно, ГОЭЛРО способствовал преимущественно экономическому росту страны, созданию основ крупной индустриальной державы, однако его реализация укрепила не только экономику Советского
государства, но и подняла престиж политической элиты, а также имела
педагогический эффект, который подразумевался Наркомпросовцами.
В.И. Ленин считал, что необходимо не только реализовать план
ГОЭЛРО, но и изучать его в образовательных учреждениях, знакомить
учеников с возможностями электричества как в теоретическом, так
и практическом планах. Вот что он писал в предисловии к книге
И.И. Степанова «Электрификация РСФСР в связи с переходной фазой
мирового хозяйства»: «Автору удалось дать замечательно удачное изложение труднейших и важнейших вопросов… Особо отметить надо
начало VI главы, где автор дает прекрасное изложение значения новой
экономической политики, а затем превосходно опровергает ходячий
“легонький” скептицизм насчет электрификации… Чего нам больше
всего не хватает для настоящей работы по народному просвещению –
это именно вот таких “пособий для школ” (для всех, обязательно всех
школ вообще), как настоящее. Восьмой съезд Советов постановил, что
преподавание плана электрификации обязательно во всех – во всех без
изъятия – учебных заведениях РСФСР. Мы добьемся того, чтобы
в каждой уездной библиотеке было по нескольку экземпляров этого
“пособия”; чтобы при каждой электрической станции в России читались обязательно общедоступные народные чтения об электричестве
49
Ленин В.И. Полное собрание сочинений: в 45 т. Т. 42. 5 изд. М.: Гос. изд-во полит.
лит-ры, 1970. 607 с. URL: http://www.uaio.ru/vil/42.htm (дата обращения: 08.02.2024).
32
и об электрификации РСФСР и о технике вообще; чтобы каждый
народный учитель в каждой школе… умел бы пересказывать это просто
и понятно ученикам школы и крестьянской молодежи вообще»50.
Итак, электрификация должна была изучаться в школах, что
в совокупности с содержанием трудовой школы способствовало,
по мнению педагогов, воспитанию технически грамотных школьников.
Наркомпросовцы рассматривали электрификацию с нескольких
сторон: как наглядный материал для изучения, как платформу для скорейшего расширения каналов медиа (радио, кино) на территории
Советской России. Они понимали потенциальные возможности медиа
в области распространения коммунистической идеологии среди широких слоев населения, писали о том, что реализация плана ГОЭЛРО
позволит установить радиоточки даже в малых и отдаленных селениях,
показывать фильмы, которые должны упрочить позиции коммунистической партии в стране.
Так, Н.К. Крупская писала: «Мы мало думаем о том, что от того,
насколько широко мы сумеем радиофицировать и кинофицировать наш
Союз, зависит то, насколько быстро мы успеем цивилизоваться,
насколько глубоко проникнут в массы идеи коммунизма. Мы забываем,
что темп жизни становится сейчас совершенно иным, что мы живем
не одни на земле, что мы живем в буржуазном окружении и что никогда
нельзя преуменьшать силу врага. Буржуазия борется за свое существование отчаянно, и она умеет прекрасно использовать радио и кино
в целях идейного порабощения масс, в целях развращения их, одурачивания их. А мы живем так, точно над нами не каплет. О радио и кинобоях
мы мало думаем. Мы смотрим на радио и кино больше как на средства
развлечения, а не как на орудие борьбы с мировой буржуазией»51.
Безусловно, к таким кино-, радиобоям необходимо было быть готовыми материально. То есть план ГОЭЛРО был стратегически важной задачей коммунистического правительства. А чем могли помочь школьни-
50
Ленин В.И. Предисловие к книге И.И. Степанова «Электрификация РСФСР в связи
с переходной фазой мирового хозяйства» // Полное собрание сочинений: в 45 т. Т. 45.
5 изд. М.: Гос. изд-во полит. лит-ры, 1970. 730 с. URL: https://vkpb-
andreeva.ru/images/pdf/Lenin_pss/tom45.pdf (дата обращения: 08.02.2024).
51
Крупская Н.К. Нам нужно успеть цивилизоваться // Педагогические сочинения: в 10 т. Т. 8:
Библиотечное дело. Организация работы клубов и изб-читален. М.: Изд-во Академии педагог.
наук, 1960. 760 с.
33
ки в этой борьбе? В то время как на государство ложилась сама задача
электрификации, необходимо было задуматься и над другими проблемами, которые под силу, по мнению наркомпросовцев, решить в школах.
Изучив педагогическое наследие педагогов – идеологов советской
школы 1920-х гг., можно выделить следующие задачи, которые «ложились на плечи» образовательных учреждений:
обучение технически грамотных школьников, которые могли
обращаться с техникой, так как много аппаратуры выходило из строя по
вине неумелых пользователей: они вытирали аппаратуру (громкоговоритель, например) мокрыми тряпками, пережигали батареи и пр. «Школы
должны взять шефство над местным радио, беречь его, ухаживать
за ним, знать его особенности и добиваться их максимально совершенной
работы. Эта общественная работа школы – огромнейшая ценность»52;
радиолюбительская монтажная практика, предполагающая при-
влечение любителей радио для сбора радиоприемников-коротковолновиков. Одних ячеек общества друзей радио (ОДР) было недостаточно. Педагоги считали, что необходима не только теоретическая база,
но и опора на «метод делания». «Надо непременно бороться за радиоэлектротехнический минимум в школе 1 ступени (о 2 уже и говорить
не приходится)»53.
Не меньшее значение педагоги придавали воспитательным функциям кинематографа, формирующего идейное сознание. Вот что писала
об этом Н.К. Крупская: «Фильм – такое же, только гораздо более могучее орудие строительства социализма, как и книга. Мы должны им
овладеть. Мы должны при помощи кино сделать великие идеи Ленина
достоянием масс»54.
У педагогов Наркомпроса существовало ясное понимание роли медиа в образовании и воспитании подрастающего поколения, а также широких масс населения. Они четко осознавали перспективы и возможности радио, кинематографа, фотографии, прессы, их педагогические идеи
не ограничивались «одним днем», были попытки создания долговременной педагогической концепции, открытой для инноваций, выразившейся
52
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. С. 340.
53
Там же. С. 339.
54
Крупская Н.К. О кино // Педагогические сочинения: в 10 т. Т. 8: Библиотечное дело.
Организация работы клубов и изб-читален. М.: Изд-во Академии педагог. наук, 1960. С. 169–171.
34
в введении медиа в школьную и досуговую жизнь учеников. Изучение
внедрения медиаобразования в советскую педагогическую систему
на основе трудов А.В. Луначарского, П.П. Блонского, Н.К. Крупской,
С.Т. Шацкого и других подтверждает данную точку зрения.
Новая экономическая политика (НЭП). Еще один наиважнейший
фактор, изменивший течение экономики на протяжении почти десятилетия, – новая экономическая политика, которая инициировала рост
промышленности, благосостояния людей и т. д. НЭП оказал большое
влияние и на формирование образовательной системы, ее содержание
и пр. Введение и реализация НЭПа послужили той площадкой, на которой развивалась трудовая концепция школьного образования, ее политехнический характер, активно разрабатываемый деятелями педагогики
1920-х гг.: А.В. Луначарским, П.П. Блонским, Н.К. Крупской,
С.Т. Шацким и другими (что, однако, нисколько не повлияло на общую
идеологическую направленность системы образования).
Государственной комиссией по просвещению под руководством
А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, П.Н. Лепешинского была разработана концепция единой трудовой школы (прил. 3). Политехнический
характер советской школы был определен идеологами марксизмаленинизма. Поскольку все силы страны были направлены на развитие
индустрии, промышленности, то требовался человек, который по окончанию образования имел бы необходимые навыки для работы на заводе,
фабрике или в сельском хозяйстве.
В.И. Ленин связывал политехнизацию школы с экономической
обстановкой в стране, указывая на то, что страна нищая (имеются в виду трудовые ресурсы), и столяры и плотники нужны прямо сейчас.
А политехнический характер школы поможет исправить эту ситуацию.
Проблема политехнического образования стала наиболее остро после того, как был утвержден план пятилетки, во многом посвященный
строительству. А.В. Луначарский поддерживал идею В.И. Ленина,
говоря о том, что образование должно быть политехническим, потому
что не только для индустриального рабочего необходима политехническая трудовая основа, но абсолютно для каждого гражданина.
«Всякое продвижение в сторону знакомства с общими принципами
индустрии, даже самое бледное (например, простая экскурсия на заводы и фабрики, сравнительно бедно оборудованные школьные мастер-
35
ские, работа на огороде, изучение производства хотя бы только по рисункам и моделям), есть уже тем не менее хоть маленький шажок в сторону политехнического трудового образования. <…> Это уже проникновение индустриально-политехнического света, хотя бы бледным лучом, во все закоулки школы. <…> Итак, марксистская трудовая школа
вплоть до 15–17 лет остается как в идеале своем, так и в возможностях,
предоставляемых в особенности русскими условиями, политехнической, а следовательно, общеобразовательной. Труд берется здесь,
поскольку учат именно труду, в своем общем аспекте. Мысль и тело
приучаются к индустриальному мышлению и действованию. Кроме
того, труд постоянно принимается здесь еще и как основа для приобретения естественнонаучных и общественных познаний»55.
С ними был согласен и П.П. Блонский, считавший, что такая школа
дает «всестороннее научно-индустриальное образование и является
школой, максимально содействующей росту технической мощности рабочего класса… Центральный пункт политехнического образования –
практическая технология… Политехническая школа дает общее производственное образование, то есть знакомит подростка с общими приемами механической и химической обработки сырья и полуфабрикатов…
Разумеется, усвоение этих приемов не может быть исключительно теоретическим: тот или иной прием может быть хорошо усвоен только
практически. Таким образом, изучение технологии, надлежаще поставленное, неизбежно должно быть и теоретическим, и практическим»56.
Н.К. Крупская также придавала большое значение формированию
политехнической школы, ею еще в 1920 г. были разработаны тезисы,
включавшие как теоретическое обоснование, так и практические мероприятия. Некоторые наиболее важные моменты программы:
1. В России развитие политехнического образования имело исклю-
чительно важное значение.
2. Оно должно реализовываться, главным образом, на второй сту-
пени обучения, которая органически связана, с одной стороны, с первой
ступенью, с другой – с профессиональной школой.
55
Луначарский А.В. Единая трудовая школа и техническое образование // Проблемы
народного образования. Изд. 2-е. М.: Работник просвещения, 1925. 224 с. URL:
http://lunacharsky.newgod.su/lib/problemy-narodnogo-obrazovaniya/edinaya-trudovaya-shkolai-tekhnicheskoe-obrazovanie/ (дата обращения: 08.03.2024).
56
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. С. 334–335.
36
3. На первой ступени знания давались путем трудового метода:
труд не сводился только к самообслуживанию, а носил характер коллективного участия в элементарных формах общественного труда
и формировал элементарные трудовые навыки.
4. На второй ступени (13–17 лет) изучалось производство в целом,
как на теоретическом, так и практическом уровнях.
5. Практическая работа зимой носила индустриальный характер,
была связана с работой на крупных фабриках и заводах, электрических
станциях, а летом осуществлялась в крупных совхозах и т. д.
6. Политехническая школа осуществлялась в тесной связи с работой
экономических комиссариатов (земотделов, совнархозов, отделов труда
и пр.), при содействии профсоюзов и агрономических и технических школ.
7. Проводилась агитация за политехнические школы среди проф-
союзов, поскольку их участие в организации политехнических школ
подрастающего поколения было важно57.
Н.К. Крупская считала, что «Школа учебы становится экономически немыслимой. Не заботясь о развитии трудоспособности молодого
поколения, она понижает общую сумму производительных сил страны. Коммунизм предполагает планомерную рациональную организацию производства. Не должна пропадать ни одна сила, ни одно дарование. Рациональное использование сил предполагает их планомерное
целесообразное воспитание. Подготовка молодых поколений к коммунистическому производству является одной из важнейших проблем
коммунизма. Вот почему Наркомпрос поставил себе задачей создание
именно такой “единой трудовой школы”. <…> Политехническая школа должна давать представление о хозяйстве страны в целом, ознакомив учеников с сельскохозяйственной промышленностью, с добывающей, с обрабатывающей, с ее главными отраслями: металлообрабатывающей, текстильной, химической. Знакомство это должно быть дано путем учебников, иллюстраций, кинематографа, посещения музеев,
выставок, фабрик, заводов, путем участия в производстве. Последнее
особенно важно. Только работая над материалом, изучает его всесторонне подросток»58.
57
Крупская Н.К. Тезисы о политехнической школе // Педагогические сочинения: в 10 т.
Т. 4: Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения. М.: Изд-во Академии
педагог. наук, 1959. С. 35–40.
58
Крупская Н.К. Проблема коммунистического воспитания // Педагогические сочинения:
в 10 т. Т. 2: Общие вопросы педагогики. М.: Изд-во Академии педагог. наук, 1958.
С. 115–120.
37
Итак, мы видим, что идея политехнической школы была детально
проработана Н.К. Крупской, были выверены основные концептуальные
положения в соответствии с коммунистической идеологией, планами
построения нового общества, экономики, что подтверждалось практической педагогической деятельностью А.С. Макаренко, П.П. Блонского,
М.М. Пистрака и др.
По мнению З.И. Равкина, педагоги-идеологи основную цель политехнизма видели в «изучении современной техники в целом, главных ее
достижений, ее основ, изучении взаимоотношений между различными
отраслями производства, изучении тенденций развития современной
техники, выяснении того, куда идет это развитие»59.
Создание школ первой и второй ступени обучения неразрывно связывалось наркомпросовцами с внешкольной (досуговой) деятельностью. Для этого был создан Главный политико-просветительский комитет (Главпросвет). Он объединял и направлял всю политикопросветительную и агитационно-пропагандистскую работу в стране.
В.И. Ленин в своих трудах подчеркивал, что эта деятельность среди
молодежи и взрослого населения должна быть связана с политикой
компартии. Главполитпросвет (председатель Н.К. Крупская) заведовал
избами-читальнями, клубами, массовыми библиотеками, школами
взрослых, советско-партийными школами, коммунистическими университетами и др. В июне 1930 г. Главполитпросвет был реорганизован
в сектор массовой работы Наркомпроса.
Досуговая деятельность детей считалась советскими педагогами
и идеологами одной из значимых, так как в ней наиболее учитывались
интересы подрастающего поколения. В свою очередь, ученые Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин, Т.Д. Корнейчик писали о том, что в начале 1920-х гг.,
несмотря на наличие больших материальных трудностей, осуществлялось
активное развитие внешкольных форм воспитательной работы, отличающихся широким разнообразием. Однако основная особенность заключалась в том, что «внешкольная работа получала определенные воспитательные установки, она должна была закреплять и развивать успехи, достигнутые школой в коммунистическом воспитании и обучении детей»60.
59
Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921–1925 гг. //
Известия Академии педагогических наук. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. 196 с.
URL: http://elib.old.gnpbu.ru/textpage/download/html/?bookhl=&book=izvestiya-apn_vyp22_1949
(дата обращения: 30.03.2024).
60
Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории школы и педагогики
(1921–1931 гг.). С. 374.
38
Клубная, кружковая и тому подобная работа наравне со школой
была пронизана «внедрением» новой коммунистической идеологии
в умы и сердца учеников, но ее отличие заключалось в использовании
игровых форм деятельности, которые нравятся детям. Вообще игре
в коммунистическом воспитании отводилась большая роль, о чем говорят исследования многих известных педагогов и психологов того времени. Например, П.П. Блонский писал о том, что «организация культурного досуга, игры должны занять в школьной жизни более значительное место… Игнорирование их нашей школой – огромная политическая ошибка»61.
В соответствии с выделенными направлениями Народный комиссариат просвещения контролировал в 1920-е гг. практически все культурно-гуманитарные сферы: образование, библиотечное дело, книгоиздательство, музеи, театры и кино, клубы, парки культуры и отдыха,
охрану памятников архитектуры и культуры, творческие объединения,
международные культурные связи и др.
Дж. Дьюи, описывая структуру советской власти, отмечал работу
высшего Научного совета, в составе которого была педагогическая секция: «В обязанности Научного совета входит формирование планов социально-экономического развития России. Гибкая программа строится
на несколько лет вперед и разрабатывается достаточно детально на основе постоянно проводимых исследований. В этой организации
по научному регулированию социального роста, созданной, вероятно,
впервые в мире, педагогическая секция является органической составной частью. Ее задачей является скрупулезный анализ и проверка результатов проводимых педагогических экспериментов и придание
им формы, удобной для непосредственного внедрения в школьную систему страны. То, что Шацкий и Пистрак – члены этого Совета, внушает уверенность в том, что результаты, полученные на экспериментальных станциях, рассматриваются в нем с полным вниманием»62.
При анализе образовательной системы также важно учесть,
что в 1920-е гг. в деревнях проживало более 80 % населения, поэтому
вопрос о создании сельских школ был актуален. Содержание образова-
61
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. С. 552.
62
Дьюи Дж. Впечатление о Советской России и революционном мире. Нью-Йорк, 1928.
URL: https://iphlib.ru/library/collection/articles/document/HASH170622f1bf758fc8d2babd
(дата обращения: 14.02.2024).
39
ния было идентичным, но существовали различия в решении воспитательных задач (школа в деревне становилась оплотом общей культуры,
культуры быта и т. д.), вопроса разности политехнического содержания
(специфика деревенского и фабричного/заводского труда). В педагогических трудах мы находим ответы и на эти вопросы.
Так, М.М. Пистрак отмечал необходимость сохранять единую основу политехнических школ, с «разными оттенками в городских
(при производстве) и деревенских (при сельском хозяйстве) условиях.
Эти оттенки для переходного периода (имеется в виду переход от социализма к коммунизму. – О. Г.) – не деталь, а важнейший момент, который должен найти свое отражение в нашей школьной политике. В чем
же выявляются особенности деревенской школы, развивающейся
по направлению к политехнической, в свете различий между городом
и деревней? Если мы сегодня еще не можем говорить о непосредственном участии детей в фабрично-заводском производстве в связи с их
обучением в школе (в массовом, конечно, масштабе), то именно отсталость хозяйственных форм в деревне дает возможность осуществить
до известной степени идею непосредственного участия в производстве.
Следовательно, один из признаков политехнизма, а именно непосредственное участие ребят в производительном труде, в наших условиях
пока легче осуществляется в деревне, чем в городе»63.
Таким образом, анализ исторических событий и документов 1920-х гг.
позволил определить причинно-следственные связи между формированием новой образовательной системы и реализацией ряда декретов,
влияющих на жизнь общества и страны. Основные выводы:
1. Духовная жизнь людей регулировалась государством в соответствии с Декретом «Об отделении церкви от государства и церкви
от школы». Необходимо было дать новые установки духовного развития для детей и предпринять ряд мер, направленных на реализацию антирелигиозной политики. И здесь ключевую роль сыграли школа
и средства массовой информации, особенно в сельских районах,
где люди были более религиозны.
Так, школы стали выполнять роль культурного мультицентра,
включая в себя функции библиотеки, лектория, образовательного цен-
63
Пистрак М.М. Городская и деревенская политехнические школы // Спорные проблемы
марксисткой педагогики. М.: Работник Просвещения, 1930. 411 с.
http://www.detskiysad.ru/ped/marksist76.html (дата обращения: 14.04.2024).
40
тра и т. д. Естественно эти задачи находили отражение в программах
ГУСа, учитывались, обсуждались на теоретическом уровне, анализировались результаты педагогического опыта.
2. Декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР»
определил политику в области образования на десятилетие вперед.
В работах А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого, М.М. Пистрака, Н.К. Крупской и других мы находим отражение поставленной правительством
задачи и возможные пути ее решения. В.И. Ленин в своих выступлениях
подчеркивал необходимость мобилизации всех сил на борьбу с неграмотностью, на широкое распространение книг среди трудящихся,
на создание организованной сети библиотек. «Через всю работу съезда, –
писала газета «Правда», – красной нитью прошла тесная связь работы
внешкольного образования с политической жизнью страны»64.
3. План ГОЭЛРО и его реализация на территории СССР находили
понимание и отклик в трудах педагогов начала ХХ в. Именно электрификация страны была тем толчком, который позволил медиаобразованию внедриться в школы и внешкольные учреждения. Наличие электричества развивало радиовещание, «радиоделание», использование
кинематографа, как учебного, так и художественного, в образовательновоспитательном процессе для взрослых и детей. Понимая, что в скором
времени страна будет электрифицирована, педагоги заранее закладывали задачу обучения технической грамотности учеников.
По мнению педагогов Советской России, медиа – универсальные
средства обучения и воспитания, которые в доступной, легко усваиваемой форме могут решить многие педагогические задачи, одинаково
эффективные как для индивидуального обучения, так и для коллективного. Целесообразность медиаобразования очевидна, учитывая масштабы безграмотности, настороженное отношение значительной части
населения к новой власти и к ее реформам и т. д. Здесь медиа выполняли наиважнейшую задачу.
4. Реализация в 1920-е гг. новой экономической политики в стране
обусловила политехнический характер образовательной системы
Советской России. Развитие промышленности, индустриальный скачок,
64
Зарезина К.Ф. Ленин в Москве и Подмосковье: Места пребывания, даты и события.
2-е изд., доп. М.: Моск. рабочий, 1974. 493 с. URL: https://litresp.ru/chitat/ru/З/zarezina-kf/lenin-v-moskve-i-podmoskovje (дата обращения: 14.02.2024).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]