Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие для студентов
.pdf
41
Таблица 7
Уровень
Типы заданий
Примеры заданий
Знание
Сформулируйте определение, распознайте,
выберите и др.
– запишите тождества
сокращенного умножения,
– проверьте правильность
записи формулы,
– соотнесите левую и
правую частью формул,
– прочтите формулы и
т. д.
Понимание
Интерпретируйте,
объясните почему,
упростите, перескажите, сопоставьте и др.
– на доске записаны буквенные выражения, объясните, к каким можно
применить тождество
сокращенного умножения, к каким нельзя (объясните почему),
– ответьте на вопросы в
конце пункта учебника и
т. д.
Применение
Примените, продемонстрируйте, подготовьте, решите, напишите
и др.
– решение разных видов
заданий, например, на
применение тождеств
сокращенного умножения
(упростите выражение,
докажите тождество, вычислите устно 792–212),
– решите контрольную
работу и т. д.
Анализ
Проанализируйте, установите связи, классифицируйте, выделите плюсы и минусы,
сравните способы решения, проверьте решение по эталону и др.
– проведите классификацию видов уравнений
второй степени и сводимых к ним,
– решение текстовой задачи начинается с анализа
условия и составления
Примеры заданий по уровням таксономии Блума
42
краткой записи, схемы,
таблицы,
– после решения мини
самостоятельной работы
учитель демонстрирует
эталон правильного решения, обучающиеся либо сами проверяют свое
решение по образцу, либо
у другого ученика,
– анализ литературы при
подготовке доклада,
– найдено два способа
решения одной задачи
(доказательства теоремы),
необходимо их сравнить
между собой и т. д.
Синтез
Решение проблем, выполнение проектов,
самостоятельное решение олимпиадных
задач, участие в диспуте и др.
– подготовка исследовательской или проектной
работы на материале
учебного предмета,
– самостоятельное решение задач части С ЕГЭ,
– участие в олимпиаде по
предмету,
– участие в дискуссии и
т. д.
Оценка
Аргументирование,
проверка правильности решения, оценка
готовой работы, выступления и др.
– аргументируйте разные
точки зрения на один и
тот же вопрос,
– оцените ответ (сообщение, выступление с защитой проекта) одноклассника,
– проверьте правильность
решения, объясните, в
чем состоит ошибка,
– назовите причину допущенной ошибки и др.
43
Задания для практических занятий
№
Задание
Решение
(В столбце Решение привести правильный
вариант решения этого задания)
Д-1
Д-2
Д-3
Д-4
и самостоятельного выполнения
Задание 1. Выберите любую тему по своему профильному
учебному предмету и составьте оценочные средства на
1 – 4 этапах, описанных в данном пункте пособия. В качестве ориентира можно использовать разобранный выше Пример.
Задание 2. Практическая работа по диагностике результатов
обучения «Составьте материал для диагностики результатов обучения».
Материалы для проведения диагностики
результата обучения
__________________________________________
Компоненты (характеристики) выбранного результата:
Д-1 написать
Д-2 …
Д-3 …
Д-4 …
Таблица 8
Задания для диагностики характеристик
44
9). Для этого заполните сами (с позиции ученика) или дайте
Шифр
компонента
Описание видов
деятельности
(опыта), которыми
школьник владеет
(самооценка)
Оценка
владения
действием
(0 – 3 б.*)
Чего мне не
хватает, чему
надо еще нау-
читься?
1 2 3
4
Д-1 название
Д-2 …
Д-3 …
Д-4 …
ученикам или младшим родственникам.
Самооценивание обучающимися составных компонентов
*Примечание: 0 – не владею; 1 – имею представление, но не имею
ных компонент.
универсальных действий постановки и решения проблем
данной ситуации, проблемы, задачи.
Проведите самооценку выбранных характеристик (табл.
Таблица 9
результата обучения
опыта деятельности (или при выполнении допускаю много
ошибок); 2 – имеется опыт выполнения, но допускаю негрубые
ошибки; 3 – владею и имею опыт выполнения без ошибок.
Пример выделения результата обучения и его состав-
Проведение диагностики
для 11 класса на материале математики
Компоненты
Д-1 способность проводить анализ данных (условие) за-
Д-2 способность ставить цель работы.
45
Д-3 способность формулировать / выдвигать и проверять
(подтверждать или опровергать) гипотезы.
Д-4 способность составлять план решения проблемы
(задачи).
Д-5 способность анализировать полученный результат
(проводить рефлексию проделанной работы).
Отметим, что в литературе можно найти проектирование
критериев и показателей для педагогической диагностики отдельных групп УУД. Например, в публикации И. С. Гвоздева,
Е. Н. Корнейкова [6] описаны показатели для оценки сформированности познавательных УУД.
Задание 3. Составьте средства оценивания в соответствии с
уровнями таксономии Блума (табл. 7). Оцените таксономию Блума с позиции ее использования педагогом в своей работе.
Задание 4. Охарактеризуйте методы технологии развития кри-
тического мышления. Оцените возможность их использования для оценки результатов обучения. Выберите не
менее 3 методов и разработайте на их основе оценочные
средства на материале своего профильного предмета.
Вопросы для обсуждения
на семинарских занятиях
1. Таксономия Б. Блума, сущность, сильные и слабые
стороны.
2. Педагогические измерения в образовании.
3. Совершенствование методики оценивания образова-
тельных результатов.
46
4. Варианты планирования и проверки домашнего зада-
ния по учебному предмету.
5. Варианты планирования и критерии оценивания ин-
дивидуальных (групповых) докладов, сообщений.
6. Обучение школьников приемам самооценивания и
взаимооценивания.
7. Проектирование и использование заданий на поиск
ошибки, проверку правильности, исправление ошибок.
8. Использование методов проблемного обучения для
контроля результатов обучения.
Доклады и индивидуальные задания
1. Подходы к оцениванию творческих достижений обу-
чающихся.
2. Таксономия образовательных целей и результатов
обучения.
3. Психометрия как форма контроля знаний и способно-
стей личности.
4. Рациональные варианты планирования и организации
устного опроса.
5. Кейс-технология в системе образования.
6. Компетентностно-ориентированные задания как сред-
ства оценивания результатов обучения.
Примечание. Студент имеет право предложить свою те-
му для индивидуального задания.
47
4. Мониторинг.
Разработка программы
мониторинга и программы преодоления
трудностей в обучении
4.1. Мониторинг и его составные элементы
Средства оценивания в настоящее время активно изме-
няются. Среди причин этого можно назвать:
– повышение требований к качеству образования;
– развитие и введение в образование информационных
технологий, электронного обучения, онлайн-мероприятий для
педагогов и обучающихся;
– создание большого числа цифровых ресурсов, имею-
щих бесплатный доступ, которые можно использовать в качестве элемента системы обучения;
– создание доступных ресурсов, содержащих тренаже-
ры, в том числе и для подготовки к ЕГЭ, ОГЭ, ВПР;
– введение в образовательных учреждениях цифровой
образовательной среды, подключение всех организаций общего образования к ФГИС «Моя школа» и др.
Стоит задача не только организации разовых контрольных
мероприятий, но и отслеживания динамики продвижения обучающегося, достижения результатов, зафиксированных ФГОС.
Важным понятием в современной системе образования
является педагогический мониторинг (перевод с англ.
monitoring – слежение, контроль). Мониторинг предполагает
сбор, обработку, хранение, использование данных (информации) о педагогическом объекте (процессе). Мониторинг дает
48
возможность делать выводы о состоянии этого педагогического
объекта в любой промежуток времени и строить прогноз. В качестве педагогического объекта мониторинга может выступать
как вся образовательная система (например, вся образовательная система школы), так и отдельные ее составные элементы
(например, учебная работа, работа с одаренными обучающимися и др.). Мониторинг состоит из взаимосвязанных блоков:
– мониторинг содержания (происходит слежение за со-
держанием образования, проверяются и анализируются, например, учебные программы, журнал, посещаются уроки с целью
пронаблюдать, насколько они соответствуют программе, и др.);
– мониторинг процесса (слежение за процессом обуче-
ния, воспитания, анализируются технологический и методический аспекты);
– мониторинг результатов (освоение обучающимися об-
разовательных результатов, заложенных во ФГОС, образовательную программу, программу учебного предмета);
– мониторинг условий (целенаправленное и постоянное
слежение за выполнением требований стандарта, нормативных
актов, законодательства, предъявляемых к условиям).
И. А. Григорян [7] анализирует разные подходы к понятию
мониторинга, описывает его принципы, объекты, функции. Автор
на основе анализа работ А. С. Белкина называет следующие
принципы мониторинга: «научности, диагностической и прогностической направленности, целесообразности, непрерывности,
преемственности» [7]. Среди функций мониторинга часто выделяют: контролирующую, информационную, оценочную, мотивационную (стимулирующую), прогностическую, корректирующую. Как легко заметить, функции мониторинга перекликаются с
функциями педагогической диагностики.
49
Мониторинг результатов обучения предполагает:
– выделение этапов исследования;
– анализ и интерпретацию полученных данных;
– коррекционную работу и прогнозирование.
Мониторинг позволяет осуществлять диагностику, пла-
нировать и своевременно корректировать процесс обучения,
отслеживать продвижение ученика, выстраивать прогнозы и
проводить предупреждающую работу. Он отличается систематичностью, планомерностью проведения, выделением критериев и показателей эффективности.
4.2. Этапы мониторинга
Для системы образования можно выделить следующие
этапы организации мониторинга.
– Подготовительный этап (определяют объекты монито-
ринга, выделяют критерии и показатели, отбирают оценочные
средства, составляют программу мониторинга и др.).
– Этап проведения контроль-оценочных мероприятий
(проведение срезов, экспертиз, анализ документов и продуктов
деятельности и т. д.), получение первичных (сырых) данных.
– Анализ полученных данных, выявление несоответст-
вий, «узких» мест, планирование корректирующих и/или предупреждающих действий.
– Корректирующая работа, работа по улучшению с
встроенными элементами контроля.
– Итоговый (рубежный) этап. Здесь подводятся резуль-
таты с определенной установленной периодичностью (раз в
год, раз в три года иди др.), выделяются компоненты, требующие коррекции и/или улучшения в рамках образователь-
50
ной организации. Принимаются управленческие решения на
Функция
Содержание
функции
Собственная
интерпретация
Диагностическая
Информационная
Интегративная
Экспертная
Приведите еще
1 – 2 функции
основе полученных фактов, информации.
Отметим, что итоговый этап переходит в подготовитель-
ный, но уже на новый учебный год, на другом уровне и т. д.
Задания для практических занятий
и самостоятельного выполнения
Задание 1. Раскройте суть функций мониторинга, приведите
свою интерпретацию того, что каждая функция дает
(табл. 10).
Таблица 10
Функции мониторинга
Задание 2. Составьте программу мониторинга результатов об-
контрольных мероприятий). Заполняется таблица 11.
разования обучающихся.
Учебный предмет (дисциплина).
Тема.
Результаты обучения учащихся.
Периодичность проведения мониторинга (не менее трех
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]