Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие для студентов
.pdf
21
нение продемонстрированных обучающимся на письменной работе знаний и умений, выявление причин допущенных ошибок
или снижения успеваемости по предмету и т. д. Беседа дает много
объективной информации, но она требует значительных затрат
времени педагога. Кроме того, беседа обычно проводится во внеурочное время, что может потребовать внесения корректив в график работы как учителя, так и обучающихся.
2.3. Тестирование
К современным методам контроля принято относить
тестирование, рейтинг, портфолио и др.
Тестирование появилось в образовании в XIX веке. Одним из первых тесты начал использовать Френсис Гальтон для
определения антропометрических характеристик школьников.
Он отмечал, что тестирование позволяет организовывать массовое обследование, накапливать результаты, статистически
их обрабатывать, а также установливать эталонные показатели
(оценки). Идеи Гальтона развивает Джеймс Мак-Кин Кеттелл
в направлении изучения индивидуально-психологических характеристик личности. Кеттелл обращает внимание на необходимость одинаковых условий для разных испытуемых, инструментария и инструкций. Альфред Бине предлагает диагностики для измерения интеллекта, создает тесты для деления
детей на способных к обучению и неспособных. Эдуард Ли
Трондайк предложил первые педагогические тесты учебных
достижений, которые включали решение математической задачи, правописание, рассуждение. Автор также предлагал
оценивать почерк испытуемого.
22
В СССР широко использовать тесты начали после рево-
люции (20-е годы XX в.), связано это было с появлением науки педологии [12]. Проблемой тестирования и разработкой
инструментария занимались П. П. Блонский, Л. С. Выготский,
С. Г. Геллерштейн, А. М. Шуберт и др. Массовое и не всегда
профессиональное использование тестов привело к ошибкам.
В 1936 году вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», запретившее использовать тесты. Вернулись к использованию тестирования
только во второй половине ХХ в.
В настоящее время в методы контроля активно внедря-
ются информационные технологии.
Значительное место начинает занимать компьютерное
тестирование (в форме диалога между обучающимся и компьютером), которое обеспечивает одинаковый для всех обучающихся подход, объективность результата, быструю обработку
полученных данных [8].
Сильные и слабые стороны компьютерного тестирования представлены на рис. 1.
Тест представляет собой набор стандартизированных
заданий. Каждое задание имеет однозначный правильный ответ. Тестовые задания могут быть по форме открытыми и закрытыми. К закрытым относят следующие:
– на выбор правильного варианта ответа (одного или нескольких);
– на установление соответствия;
– на установление правильной последовательности.
Обратим внимание, что в заданиях на выбор ответа неправильные варианты должны быть правдоподобными. Такие
неправильные варианты называются дистракторами. Дистрак-
23
торы обычно формулируют на наиболее распространенные
ошибки обучающихся.
Рис. 1. Сильные и слабые стороны
компьютерного тестирования
Задания открытой формы бывают двух основных видов:
– на дополнение (ответ вводится числом, словом или не-
сколькими словами);
– с развернутым ответом.
Самыми простыми как для обучающегося, так и для пе-
дагога, составляющего тест (и проверяющего результаты его
решения), являются задания с выбором ответа из предложенных вариантов.
24
2.4. Рейтинговая оценка результатов обучения
Рейтинг – накопительная система оценивания, в процессе которой ученик в ходе выполнения установленных заданий
(или видов работ) получает установленные баллы. Внутри темы (модуля) баллы суммируются, а затем по установленной
схеме могут конвертироваться в традиционную систему оценивания (5-балльную или другую).
К сильным сторонам рейтинговой оценки относят мотивацию учеников на набор большего количества баллов, стимулирование их постоянно и планомерно работать, ответственность ученика за конечный результат, формирование регулятивных универсальных учебных действий, самостоятельности и т. д.
На педагога накладывается требование разработки педагогически и методически грамотного (и оптимального) обеспечения рейтинговой системы по каждой теме, установления
объема заданий и сроков их сдачи. Наиболее частым риском
является ситуация, когда обучающиеся за счет большого числа
простых заданий набирают большое количество баллов, как
следствие, отметку, не отвечающую их уровню обученности.
Второй распространенный риск связан с нерациональным распределением времени (или полным отсутствием ограничений)
на выполнение и сдачу заданий. В этом случае обычно наблюдает аврал в конце изучения темы (четверти).
В силу того, что при использовании рейтинговой оценки
идет накопление баллов, которые конвертируются в традиционную отметку в конце темы (модуля), то одному учителю на
нее перейти проблематично. Обычно на рейтинговую систему
оценивания переходит вся школа или отдельные ее ступени
(например, с 5 по 9 класс или 10 – 11 классы).
25
2.5. Портфолио как средство оценивания
результатов обучения
Еще одним современным методом оценивания является
составление портфолио (папка/портфель достижений, документов). В настоящее время активно входит в систему образования электронное портфолио.
Портфолио призвано фиксировать, накапливать и оценивать индивидуальные достижения обучающегося. В настоящее время портфолио активно используется и в системе
образования (общего и профессионального), и во многих сферах профессиональной деятельности (например, дизайн, репетиторство, модельный бизнес и др.).
Цель портфолио – показать все свои достижения, продемонстрировать свои компетенции.
Оно дает возможность потенциальному работодателю
(заказчику) сделать конкретные выводы о профессионализме и
опыте человека, претендующего на должность (оказание услуги). Портфолио анализируют при отборе кандидатов на должность, поступлении в вуз, участии в конкурсе, на этапе аттестации работника и т. д.
Виды портфолио представлены на рис. 2.
Структурируется портфолио в зависимости от его вида и
цели. Например, для школьника удобнее его структурировать
по личностным, метапредметным и предметным результатам
обучения, выделенным в ФГОС школы. В этом случае портфолио станет реальным средством оценивания образовательных результатов, выделенных в стандарте и образовательной
программе. Портфолио студента можно структурировать по
компетенциям (универсальные, общепрофессиональные и
26
профессиональные). Портфолио учителя (воспитателя) – по
трудовым функциям, выделенным в профессиональном стандарте педагога. Если учитель выполняет функции репетитора,
то его портфолио будет включать достижения учеников
(результаты ОГЭ, ЕГЭ, поступление в вуз).
Рис. 2. Виды портфолио
2.6. Подготовка и защита проектов
Распространенным методом оценивания в настоящее
время является подготовка и защита проектов. Проекты могут
быть индивидуальными или групповыми. Этот метод позволяет (в зависимости от темы) оценить сформированность личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. При использовании метода проектов необходимо
27
помнить, что он требует предварительной подготовки обучающихся, поэтому педагог начинает обычно с минипроектов, которые можно выполнить на 1 – 2 уроках. Постепенно проекты усложняются и предлагаются обучающимся
для самостоятельной работы. Презентация и защита проектов
является обязательным этапом.
Проектная работа (выполнение и защита проектов и
проектных заданий) является одним из эффективных средств
оценивания результатов обучения. Особенности проектной
работы:
– целенаправленность и планомерность выполнения;
– возможность организации групповой работы (даже в
случае индивидуального проекта другие обучающиеся привлекаются на этапе его презентации и защиты);
– практическая направленность тем проектов;
– разнообразие видов проектов (исследовательский,
творческий, практический и др.);
– комплексное применение имеющихся знаний, умений,
опыта;
– возможность оценивать личностные, метапредметные
и предметные результаты обучения.
2.7. ВПР, ОГЭ и ЕГЭ
На этапах итогового контроля и диагностики в школах
России используются ЕГЭ, ОГЭ, ВПР.
ЕГЭ (единый государственный экзамен) направлен на то,
чтобы совместить итоговую государственную аттестацию выпускников 11 класса и конкурсный отбор абитуриентов в вузы.
28
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) разрабатываются
централизованно и устанавливают один уровень трудности для
всех выпускников. Результаты ЕГЭ отражаются в электронных
сертификатах и доступны для просмотра работникам приемных
комиссий, куда абитуриент подает заявление на поступление.
Выпускники школ сдают два обязательных ЕГЭ (русский язык и
математика базовый уровень или математика профильный уровень) и остальные по выбору. Обычно в общей сложности ученик выбирает 3 – 5 ЕГЭ. Необходимо помнить, что математика
базового уровня в качестве вступительного экзамена в вузы не
принимается. КИМ ЕГЭ содержат как тестовые задания закрытого типа, так и задания, где нужно дать полное решение или
развернутый ответ. Первую часть проверяет компьютер, вторую
– специально обученные эксперты.
ОГЭ (основной государственный экзамен) проводится
для выпускников 9 классов с использованием специально разработанных КИМ. На ОГЭ выносятся два обязательных учебных предмета (русский язык и математика) и два предмета по
выбору обучающегося.
ВПР (Всероссийская проверочная работа) представляет
собой итоговую работу по учебному предмету. Проводится по
централизованно разработанным КИМ. ВПР направлена на установление подготовки школьника требованиям ФГОС и призвана не допустить снижения качества образования. В этой диагностике участвуют обучающиеся практически всех классов.
Ежегодное участие в ВПР позволяет оценить как общую динамику результатов, так и по отдельному школьнику. Как отмечает Рособрнадзор, ВПР проводится в большей мере для самодиагностики школ, выявления несоответствий, выстраивания работы, направленной на повышение качества образования.
29
Задания для практических занятий
Средство
оценивания
Сильные
стороны
Слабые
стороны
Опыт применения
(собственный).
Можно писать опыт
применения в своей
профессиональной
деятельности и/или
применения в отношении вас как студентов
Дифференцируемый
контроль
Проектная работа как
средство контроля
Эссе как средство
контроля
Кейс
Суммативое
оценивание
Формирующее
оценивание
Выбрать свое
Выбрать свое
Выбрать свое
и самостоятельного выполнения
Задание 1. Практическая работа по анализу методов и средств
оценивания.
1.1. Изучите учебное пособие (при необходимости можно вос-
пользоваться другим учебным пособием из ЭБС).
Воробьева С. В. Современные средства оценивания результатов
обучения в общеобразовательной школе: учебник. М.:
Юрайт, 2019. URL: https://www.urait.ru/bcode/427499.
1.2. Заполните с опорой на рекомендуемую в УМК литературу
сравнительную таблицу 3.
Таблица 3
Сравнительная таблица
30
1.3. По содержанию темы составьте 5 тестовых заданий (с ука-
ФИО
членов
группы
(одна группа
в одной
строке)
Самоанализ
своей работы
проведен,
балл указыва-
ет на полноту
самоанализа
(1 – 3 б.)
Качество
выступле-
ния
(1 – 5 б.)
Качество
подготовленных тестовых
вопросов раз-
ных типов
(1 – 3 б.)
Ответы
на вопросы
при защите
(1 – 3 б.)
ВЗАИМООЦЕНКА
САМООЦЕНКА
Особое мнение.
занием правильных ответов) разных видов.
1.4. Дайте в свободной форме самооценку проведенной рабо-
те, отразив следующие моменты.
– Что узнали нового?
– Что научились делать?
– Что понравилось (почему)?
– Что не понравилось (почему)?
– Какие средства оценивания (кроме отраженных в таблице)
используете в своей работе? От чего зависит выбор
средств оценивания?
– Какое бы задание посоветовали мне еще включить по этой
теме?
1.5. Результаты выполнения задания (возможно выполнение в
малых группах) представляются на практическом занятии. Выступление и представленные результаты оцениваются с использованием приемов самооценки и взаимооценки. Для организации оценочной деятельности
студентов предлагается заполнить таблицу 4.
Таблица 4
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]