Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие для студентов
.pdf
11
Проверка и оценка результатов обучения являются составной частью практически каждого урока. Проверка позволяет выявить уровень освоения результатов обучения. Понятие
оценки трактуется в разных источниках по-разному. Часто
оценка рассматривается как процесс сравнивания достигнутых
обучающимся результатов с эталоном, описанным в образовательной или рабочей программе. Как результат оценивания
используется понятие «отметка» (знаковое, формальное вы-
ражение результата оценивания). Отметка может выражаться
числами, буквами или другим образом. Отметка всегда формализована, она фиксирует результат.
Среди проблем оценки и выставления отметки называют
следующие.
– объективность (обучающийся не осознает и/или не
согласен, что оценка проведена (отметка выставлена) объективно);
– отметка за поведение (например, снижается отметка за
плохое поведение или повышается за хорошее);
– влияние на отметку отношения учителя к обучающемуся;
– проблема стереотипа (например, обучающийся хорошо
учился, затем начинает показывать более низкие результаты,
учитель какое-то время еще ставит хорошие отметки);
– отсутствие четких критериев выставления отметки
(эта проблема может лежать и в основе проблемы объективности).
12
1.4. Самооценивание и взаимооценивание
В оценочной деятельности используются часто самооценивание и взаимооценивание. При самооценивании обучающиеся оценивают свои работы, знания, умения. В настоящее
время есть смысл включать школьников в самооценивание
уровня владения универсальными учебными действиями
(УУД). При этом полезно ориентировать обучающихся на
представление подтверждающих документов (дипломы, сертификаты, письма и др.), а также на постановку задач на перспективу. Самооценка формирует ответственность и самостоятельность, приемы самоконтроля, помогает выделить пробелы
в освоении учебного содержания и спланировать работу, направленную на их устранение.
При взаимооценивании идет оценка обучающимся работ
и результатов одноклассников. Этот прием часто используют
для анализа ответа ученика, оценки правильности выполнения
задания, доклада и др. Взаимооценка формирует оценочные и
аналитические приемы, приучает к необходимости объективной оценки чужих результатов.
Для студентов педагогических вузов освоение приемов
само- и взаимооценивания является подготовкой их к последующей профессиональной деятельности.
При организации взаимооценивания и самооценивания
педагогу необходимо выделить критерии и показатели, дать
эталон правильного решения, обратить внимание на соблюдение требования объективности. В названные процедуры
школьники включаются постепенно, организуется процесс
освоения приемов оценочной деятельности.
13
1.5. Информационные и коммуникационные
технологии в реализации системы контроля
учебных достижений учащихся
Использование ИКТ в оценочной деятельности дает ряд
преимуществ. Среди них можно назвать возможность достаточно быстро охватить контрольными мероприятиями всех
обучающихся класса, параллели, школы. Компьютеризация
позволяет сделать контроль более объективным, не зависящим
от субъективности педагога.
Как отмечают С. А. Баженова [2], В. И. Блинов [3] и др.,
информационные технологии дают возможность как организовать стандартизированное и одинаковое для всех учеников класса
оценивание, так и реализовать индивидуальный подход и дифференциацию [21]. Использование цифровых ресурсов позволяет:
– быстро получать и обрабатывать результаты диагностики, анализировать как сами ошибки, так и цифровой след
работы обучающихся;
– проводить сбор и накопление результатов оценивания
и достижений учеников, хранить и распространять их в цифровом формате;
– оптимизировать затраты педагога и образовательной
организации на осуществление и сопровождение диагностических мероприятий.
В настоящее время возможности машинного тестирования достаточно широки. Они включают в себя как минимум:
– создание и генерацию тестов;
– проведение тестирования;
14
– мониторинг качества освоения обучающимися учебно-
Функция
Характеристика функции
го содержания в течение изучения темы (и/или учебного
предмета).
Имеются готовые тесты, образовательные платформы,
которые могут использоваться в работе с обучающимися.
Задания для практических занятий
и самостоятельного выполнения
Задание 1. Приведите примеры следующих методов педагогиче-
ской диагностики: опроса, наблюдения, беседы, изучения
продуктов деятельности, диагностической ситуации, диагностического задания. Задание выполняется на материале
профильного предмета. На усмотрение студента можно
связать задание с темой курсовой работы или ВКР.
Задание 2. Изучите по ФГОС школы (в соответствии с профи-
лем подготовки) подробное описание личностных, метапредметных и предметных результатов. Из каждой
группы выберите одну характеристику и для нее представьте методику формирования и диагностики. Обязательно укажите источники, которые использовали для
выполнения задания.
Задание 3. Выделите и охарактеризуйте функции контроля
(табл. 2). Под таблицей укажите источник, который использовали.
Таблица 2
Функции контроля
15
Задание 4. Выберите 2 – 3 темы, изучаемые в разных классах,
по своему профильному учебному предмету. Создайте
методические указания и шаблоны для организации са-
мооценивания и взаимооценивания. В методических
указаниях по каждой теме необходимо выделить:
– наименование темы;
– результаты обучения, которые подлежат само- и взаимооцениванию (обязательно одна работа и одно УУД);
– показатели для организации само- и взаимооценивания
(для обучающихся);
– шаблон (форма) представления результатов;
– выделите возможные риски (затруднения обучающихся при само- и взаимооценивании) и предложите предупреждающие или корректирующие действия.
Рекомендуется обратить внимание на усложнение работы от класса к классу.
Вопросы для обсуждения
на семинарских занятиях.
Рекомендации для докладчика
При подготовке вопроса необходимо использовать источники из ЭБС. Доклад рассчитывается на 7 – 10 минут. К
докладу желательно сделать презентацию. В докладе рекомендуется:
– проанализировать источники, на которые опираетесь;
– аргументировать собственную точку зрения;
– привести примеры на материале профильного учебного предмета;
– остановиться на собственном опыте (при наличии);
16
– оценить собственный вклад в представленный материал.
По окончании доклада необходимо уметь отвечать на
вопросы по представленному содержанию.
Рекомендации для слушателей. При прослушивании док-
лада удобнее вести записи основных положений, возникших
вопросов. В конце можно задать вопросы докладчику. Рекомендуется вопросы формулировать четко и понятно. Приветствуются вопросы на уточнение отдельных моментов, дискуссионного характера, на выявление практической значимости и т. д.
Отметим, что представленные рекомендации относятся
ко всем семинарским занятиям.
Вопросы для обсуждения
1. Цель контроля и оценки знаний и умений обучающих-
ся. Функции контроля (контролирующая и диагностическая;
обучающая; развивающая; воспитательная; прогностическая),
проиллюстрировать на примерах.
2. Педагогическая диагностика, предупреждение наибо-
лее распространенных ошибок обучающихся.
3. ФГИС «Моя школа», характеристика содержания,
возможности использования в работе с обучающимися.
4. Информационные и коммуникационные технологии в со-
временной школе. Сильные стороны и возникающие проблемы.
5. Личностные, метапредметные результаты обучения,
их характеристика в аспекте профильного учебного предмета
(по ФГОС школы).
6. Предметные результаты обучения, их характеристика
в аспекте профильного учебного предмета (по ФГОС школы).
7. Проблема формирования и отслеживания различных
групп универсальных учебных действий.
17
8. Качество образования, средства оценки качества обра-
зования.
9. Внешний и внутренний контроль. Формирование у
обучающихся приемов осуществления внутреннего контроля.
Доклады и индивидуальные задания
1. Анализ и характеристика понятий контроль, оценка,
отметка, педагогическая диагностика.
2. Программное обеспечение контроля и оценки знаний
школьников.
3. Внешний и внутренний контроль, формирование
приемов самоконтроля.
4. Изменение оценочных средств при переходе от
зуновского подхода к компетентностному.
5. Организация и содержание внутришкольного
контроля.
Примечание. Студент может предложить тему для инди-
видуального выполнения. Предложенная тема корректируется
и утверждается преподавателем. При выборе темы необходимо следить, чтобы она отвечала содержанию раздела. Можно
уточнять и формулировать темы под выполняемые курсовые и
выпускные квалификационные работы.
18
2. Характеристика методов контроля
2.1. Методы письменного контроля.
Анализ результатов контрольной
(проверочной) работы
Методы контроля представляют собой «способы диагностической деятельности, позволяющие осуществить обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об
успешности обучения» [13, с. 14]. Назовем некоторые методы
контроля.
К методам письменного контроля относят контрольные и
самостоятельные работы, диктанты, сочинения и изложения,
рефераты, эссе и др. Методы письменного контроля позволяют
получить полную информацию о результатах освоения содержания образования, выявить несоответствия в знаниях и умениях обучающихся. Однако они требуют больших затрат времени
на проверку и анализ выполненных обучающимися работ.
Обратим внимание, что в ряде публикаций в отдельную
группу выделяют выполнение практико-ориентированных работ (лабораторные, создание моделей, изделий, элементы технического творчества). Например, на уроках физики и химии –
это лабораторные практикумы; на технологии – изготовление
изделий из металла, ткани, дерева и др.; на занятиях по информатике и программированию – разработка программ, сайтов и т.д.
Так как контрольная (самостоятельная, письменная) работа
занимает значительное место среди методов контроля (особенно
по предметам естественно-математической группы), то есть
смысл остановиться на анализе ее результатов. В данном случае
акцент будет делаться на предметных результатах обучения.
19
Пример и вариант таблиц для анализа представлен в приложениях 1 и 2, разбор проведен на примере математики 5 – 6 кл.
После проверки контрольной работы необходимо провести классификацию ошибок и, по возможности, устранить
их причину. На основе проведенной работы планируется урок
разбора ошибок и дальнейшая деятельность учителя по организации процесса коррекции знаний и умений школьников.
Анализ результатов выполненной контрольной работы
обычно проводится в двух направлениях:
– количественный анализ (приложение 1);
– качественный анализ (приложение 2).
Основная цель количественного и качественного анализа результатов контрольной работы состоит в установлении
уровня усвоения обучающимися учебного содержания и в выявлении пробелов, недостатков и недочетов, на основе которых определяются пути, средства, конкретные приемы их устранения. Поэтому результатом анализа обычно бывает вывод о
том, какую работу, на каком конкретном содержании, как и с
какими обучающимися следует провести, чтобы добиться усвоения материала на требуемом уровне.
Для фиксации результатов анализа заводится отдельная
тетрадь (или папка, в том числе и на компьютере) для каждого
класса. Учитель здесь же составляет и хранит план корректирующих и предупреждающих действий (работы), направленных на устранение выявленных несоответствий. Фиксация результатов анализа (и работа с ними) позволяет:
– выстроить целенаправленную планомерную работу по
устранению имеющихся пробелов в знаниях и умениях обучающихся по учебному предмету;
– возможность вернуться к этим пробелам в любое время позволит спрогнозировать возможные ошибки школьников
20
при изучении другой темы, а следовательно, «подстелить соломку» в виде предварительной подготовительной работы и
повторения материала;
– если в контрольной работе было много похожих оши-
бок, то учитель будет учитывать это при организации работы с
обучающимися, которые будут изучать эту тему через год или
два (внесет изменения в методику, используемые типы заданий, распределение времени и т. д.).
2.2. Методы устного контроля
Распространенные методы устного контроля – опрос
(фронтальный, индивидуальный), беседа, рассказ обучающегося, устный экзамен и др. Больше информации о ходе освоения содержания образования можно получить на основе индивидуальных устных опросов, но они, во-первых, требуют много времени, во-вторых, необходимо специально продумывать
и организовывать работу остальных учеников класса. Даже
при условии использования интерактивных методов включения класса в проведение индивидуального опроса (анализ ответа одноклассника, постановка ему дополнительных вопросов) в полной мере не решает проблему включения всех
школьников в работу, нехватки времени и его рационального
использования на уроке.
При проведении устного контроля обучающихся реко-
мендуется привлекать к анализу ответа одноклассника, постановки ему дополнительных или уточняющих вопросов.
Беседа как метод контроля используется при определенных
условиях. Педагог проводит беседу чаще с одним учеником или с
малой группой (3 – 4 человека). Целью беседы может быть уточ-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]