Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие для студентов
.pdf
31
Задание 2. Изучите по ФГОС школы (в соответствии с профи-
Образовательный
результат
Мероприятие
для участия
Подтверждающий
документ
Личностные
ЛР. (Выбрать один из ФГОС)
Метапредметные
МР. (Выбрать один из ФГОС)
Предметные
ПР. (Выбрать один из ФГОС)
Пример
Метапредметные
(из коммуникативных УУД)
МР-КУУД. Выражать свою
точку зрения в устных вы-
ступлениях
Подготовка
группового ми-
ни-доклада на
уроке математики «Древние
и современные
единицы изме-
рения длины»,
его защита в
классе
Сертификат уча-
стникам группы за
подготовку и защи-
ту мини-доклада
лем подготовки) подробное описание личностных, метапредметных и предметных результатов. Из каждой
группы выберите одну характеристику и для нее укажите документ (запись) для портфолио, который будет
подтверждать формирование этой характеристики.
Оформите решение задания в форме таблицы 5.
Таблица 5
Соотнесение образовательных результатов из ФГОС
с мероприятием и документом для портфолио
Задание 3. Выберите любую тему профильного учебного предмета
на 10 – 12 часов. Спроектируйте задания, сроки их сдачи,
баллы для рейтинговой системы оценивания. Установите
максимальный и минимальный баллы. Предложите вариант
конвертации баллов в традиционную систему оценивания.
32
Задание 4. Составьте не менее трех тем для организации груп-
Шифр и текст
задания
с решением*
Ошибки (затруд-
нения), которые
могут допустить
обучающиеся при
работе с заданием
Какие предупреж-
дающие действия во
время изучения
предмета могут
помочь избежать
ошибки
(затруднения)
Пример из КИМ ОГЭ по математике
Часть 2 № 20 (задание на полное решение).
Решите уравнение
x4 = (4x-5)2.
Решение.
Переносим все в
Уравнение достаточно простое, но
для учеников имеет
подводные камни.
1. Так как оно написано, часть
школьников непра-
вильно понизят
Предупреждающие действия начнем перечислять с третьей ошибки,
так как она может
встречаться и в более
простых заданиях.
(3) учитель организует
заучивание формул
повых проектов на материале вашего профильного
учебного предмета. Проект может иметь межпредметный характер.
Для каждой темы выделите оцениваемые результаты обуче-
ния. Опишите процедуру оценивания разработанного
проекта (одного), оцените возможность использования
само- и взаимооценивания.
Дайте собственный прогноз результатов работы над выбран-
ными проектами.
Задание 5. Изучите контрольно-измерительные материалы
(КИМ) ЕГЭ или ОГЭ по профильному учебному предмету
(если на ЕГЭ или ОГЭ профильный предмет не выносится,
то можно взять ВПР). Для любых 6 заданий проведите анализ (табл. 6). Пример анализа приведен в таблице.
Таблица 6
Анализ заданий КИМ ЕГЭ (ОГЭ или ВПР)
33
правую часть и
применяем формулу
разности квадратов
(ученики могут сделать подробно).
(x2-4x+5)(x2+4x-5)=0.
Произведение равно
нулю, если хотя бы
один из множителей
равен нулю.
Получаем два квадратных уравнения.
x2-4x+5=0
или x2+4x-5=0.
В первом уравнении
дискриминант получается отрицательный, оно не имеет
корней.
Второе уравнение
имеет два корня: -5
и 1.
Ответ: -5; 1.
степень, получив
x2=4x-5. При таком
варианте решения
ученики потеряют
модуль в правой
части. Правильная
запись должна быть
такая: x2= 4x-5 .
При правильном
раскрытии модуля
ученики получат
такие же два уравнения и решат задание правильно.
2. Но они и модуль
могут раскрыть неправильно.
3. Наконец могут
допустить ошибки
при использовании
формул дискриминанта и корней
квадратного уравнения
дискриминанта и корней квадратного уравнения, постоянно их
актуализирует.
(1) здесь надо понимать, что слабые обучающиеся, скорее всего, возможность применить формулу разности квадратов не увидят. Они уйдут на описанный в п. 1 вариант,
следовательно, задание
не решат. Предупреждающим действием для
обучающихся, имеющих по математике
хорошие отметки, будет разбор подобного
задания, в том числе и
использование заданий
вида «найдите ошибку», «верно ли».
(2) Предупреждающим
действием для п. 2
также будет разбор
способов решения заданий с модулем в 8 –
9 кл. Так как модуль
изучается в 6 классе,
без актуализации этих
знаний ошибки неизбежны
*Примечание. Можно анализировать КИМ предыдущего года,
выставленные с решением.
34
Вопросы для обсуждения
на семинарских занятиях
1. Разработайте для конкретной темы содержание устного
и письменного опроса, проверочную работу, тест. Задание может выполняться в группах по 3 – 4 человека. Презентация на
занятии. Материалы оформляются и сдаются преподавателю.
2. Дифференцируемый контроль (плюсы и минусы).
Средства дифференцируемого контроля. Приведите примеры.
3. Проектная работа как средство оценивания (плюсы и
минусы). Приведите примеры индивидуальных и групповых
проектов.
4. Тест как средство оценивания (плюсы и минусы).
Требования к тестовым заданиям. Приведите примеры тестовых заданий на материале профильного учебного предмета.
5. Портфолио как средство оценивания (плюсы и мину-
сы). Приведите примеры портфолио разных видов. Мотивация
школьников на заполнение портфолио.
6. Практико-ориентированные задания как средство
оценивания (плюсы и минусы). Приведите примеры на материале профильного учебного предмета.
7. Аутентичное оценивание, сущность, примеры органи-
зации, сильные и слабые стороны.
8. Беседа как средство оценивания (плюсы и минусы).
Приведите примеры на материале профильного учебного
предмета.
9. Наблюдение как средство оценивания (плюсы и мину-
сы). Приведите примеры на материале профильного учебного
предмета.
10. Интерпретация результатов тестирования.
11. ЕГЭ, ОГЭ, ВПР в современной системе образования.
Проанализируйте КИМ ЕГЭ и ОГЭ по своему профильному
учебному предмету.
35
Доклады и индивидуальные задания
Доклады
1. Эссе как средство оценивания (плюсы и минусы).
Примеры эссе на материале профильного учебного предмета.
Критерии оценивания эссе.
2. Развитие тестирования за рубежом.
3. Тестирование в России.
4. Кейс как средство оценивания (плюсы и минусы).
Примеры кейсов на материале профильного учебного предмета. Критерии оценивания кейса.
5. Компетентностно-ориентированные задания как сред-
ство оценивания (плюсы и минусы). Приведите примеры на
материале профильного учебного предмета.
6. Средства оценивания с элементами занимательности
(плюсы и минусы). Приведите примеры на материале профильного учебного предмета.
7. Самооценивание и взаимооценивание в обучении,
примеры организации, сильные и слабые стороны.
Примечание. Студент может предложить свою тему для док-
лада, предварительно согласовав ее с преподавателем.
Индивидуальные задания
1. Нормативно-ориентированные оценочные средства.
2. Критериально-ориентированные оценочные средства.
3. Разработайте комплект кейсов по отдельным крупным
темам школьного курса по профильному учебному предмету.
Опишите методику их использования, проанализируйте возможные риски, затруднения обучающихся.
Примечание. При изучении этого раздела студент также имеет
право предложить для индивидуального задания свою тему.
36
3. Разработка средств оценивания универсальных
учебных действий и компетенций
3.1. Примерные этапы
разработки средств оценивания
Подходы к отбору и разработке средств оценивания раз-
ные. Однако можно выделить основные этапы, которые используются практически всегда.
Этап 1. Определение цели использования средств оце-
нивания, вида проводимого контроля.
Этап 2. Уточнение учебного содержания, освоение которо-
го необходимо проконтролировать. Выделение результатов обучения, которые необходимо оценить (провести диагностику).
Этап 3. Выделение наиболее распространенных ошибок
и затруднений обучающихся, которые характерны для данного
учебного содержания (темы). Педагог может дополнить или
уточнить типичные ошибки и затруднения теми, которые демонстрируют обучающиеся в текущей работе (на основе ранее
проводимого контроля, наблюдения, особенностей и подготовленности учеников).
Этап 4. Формирование оценочного средства, позволяю-
щего проконтролировать освоение обучающимися выделенных результатов обучения. На этом этапе создается само оценочное средство, определяется место и время его использования, анализируются достоинства и риски.
Этап 5. Первичная проверка составленного средства оце-
нивания на небольшой группе обучающихся. Исследование результатов с позиции решаемости заданий, допущенных ошибок,
37
сопоставление полученных отметок (баллов) с общей успеваемостью учащихся. Анализ возможных причин сложившейся
ситуации (особенно в случаях очень хорошего или очень плохого результатов). Данный этап может отсутствовать, если оценочное средство используется педагогом в своей работе для текущего или тематического контроля, а также в том случае, когда оно составлено на основе типовых оценочных средств.
Этап 6. Корректировка и уточнение оценочного средства
для его использования со всеми обучающимися.
Обратим внимание, что учитель может корректировать
оценочные средства для разных классов в параллели, использованные в прошлом году и т. д.
Пример. Рассмотрим вариант работы по составлению
оценочных средств для текущего контроля по теме «Тождества сокращенного умножения» алгебры 7 класса.
Этап 1. Цель и вид контроля: текущий контроль знания
тождеств и умения их применять слева направо и справа налево (свернуть и развернуть по формуле). В курсе алгебры 7
класса изучается 5 тождеств сокращенного умножения:
– разность квадратов: a² - b² = (a - b)(a + b) (разность
квадратов двух выражений равна произведению суммы и разности этих выражений);
– квадрат суммы: (a+b)² = a² + 2ab + b² (квадрат суммы
двух выражений равен квадрату первого выражения плюс их
удвоенное произведение и плюс квадрат второго выражения);
– квадрат разности: (a-b)² = a² - 2ab + b² (квадрат разности
двух выражений равен квадрату первого выражения минус их
удвоенное произведение и плюс квадрат второго выражения);
– сумма кубов: a³ + b³ = (a + b)(a² - ab + b²) (сумма кубов
двух выражений равна произведению суммы первого и второго выражения на неполный квадрат их разности);
38
– разность кубов: a³ - b³ = (a - b)(a² + ab + b²) (разность
кубов двух выражений равна произведению разности первого
и второго выражения на неполный квадрат их суммы).
Этап 2. Контролируем следующее.
2.1. Знание пяти тождеств (их математическую модель
(формулу), название, словесную формулировку).
2.2. Умение выбирать выражения, к которым можно
применить тождество.
2.3. Умение применять тождество в типовых ситуациях
слева направо и справа налево.
Этап 3. К наиболее распространенным ошибкам и за-
труднениям относится следующее.
3.1. Обучающиеся путают формулы между собой, так
как они похожи.
3.2. Не запоминают и не понимают их словесные фор-
мулировки.
3.3. Могут по аналогии применить тождество к выраже-
нию, не отвечающему требованиям, не распознают ситуации
применения формул.
Этап 4. На этом этапе составляются сами оценочные
средства. Перечислим разные возможные варианты.
Для п.п. 2.1, 3.1, 3.2 можно использовать:
– математический диктант, когда по одному из элементов цепочки «название» – «формула» – «словесная формулировка» восстанавливают два других элемента;
– тестовые задания (по тому же типу, как написано выше) на выбор правильного варианта ответа, на установление
соответствия;
– карточки для взаимоопроса (приложение 7), устный
опрос и др.
39
Для п. 2.2 с учетом наиболее распространенных ошибок
можно использовать:
– устный опрос, когда для перечисленных выражений
надо аргументировать, можно ли применить одну из пяти
формул или нет;
– тестовые задания на выбор правильного ответа или установление соответствия и т. д.
Для п. 2.3 с учетом ошибок и затруднений:
– тестовые задания;
– письменные работы на применение формул;
– задания типа: «найдите ошибку», «проверьте, правильно ли применена формула», «исправьте ошибку», «объясните
причину ошибки» (требующие проверить готовое решение);
– на составление обучающимися аналогичных заданий, в
том числе и решений с ошибками.
Пятый и шестой этапы будут относиться к введению
оценочных средств в работу с обучающимися и анализу полученных результатов.
Необходимо обратить внимание на то, что предварительное
выделение наиболее распространенных ошибок и затруднений по
изучаемой теме дает возможность педагогу провести работу по их
профилактике. Такая работа называется на языке менеджмента
качества «выделение и проведение предупреждающих действий».
Предупреждающим называется действие, которое направлено на
устранение причины возможного (потенциального) несоответствия (ошибки, затруднения обучающихся).
Корректирующим называется действие, которое направлено на устранение причины уже возникшего несоответствия
(допущенной ошибки). Так, стандартная работа над ошибками
после контрольного мероприятия будет корректирующим действием.
40
3.2. Таксономия Бенджамина Блума
как основа для разработки средств оценивания
При составлении оценочных средств можно использовать таксономию Бенджамина Блума, которая представляет
собой комплекс учебных целей, расположенных по возрастанию сложности когнитивной деятельности ученика [15]:
– знание (самый простой уровень запоминания, узнавания и воспроизведения материала);
– понимание (осознание сущности материала и его интерпретация);
– применение (использование изученного материала в
разных ситуациях, в том числе и на практике);
– анализ (выделение структуры, установление связей
внутри материала и с ранее изученным);
– синтез (создание чего-то нового, использование материала для решения задач повышенной трудности, олимпиадных, творческое решение проблемы);
– оценка (аргументация, критическая оценка, сопоставление и оценивание различных точек зрения).
Обратим внимание на то, что в настоящее время в ряде
публикаций уровни оценки и синтеза предлагают поменять местами, так как синтез соответствует более сложным когнитивным
процессам. Думается, все зависит от тех позиций, на которых
стоит автор. В реальной деятельности синтез и оценка идут одновременно, переплетаясь друг с другом, переходя один в другой. Так как синтез не может быть без оценки, а оценка без
предложения своего варианта будет мало востребована.
Рассмотрим примеры заданий по названным уровням
(табл. 7).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]