Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная энциклопедия мамы и малыша. От беременности до трех лет
.pdf
«В какой руке мячик?» Возьмите в руки маленький мячик или другой предмет. На глазах у ребенка перекладывайте его из руки в руку.
Затем зажмите его в одной руке, протяните тыльной стороной обе руки ребенку и спросите: «В какой руке мячик?» Когда он отгадает, разожмите руку и покажите ему игрушку. Повторите несколько раз.
«Где твой мишка (зайчик, котик… )?» Накройте одеялом или подушкой одного из игрушечных животных, знакомых ребенку, таким
образом, чтобы ему была видна часть лапы или ухо. Спросите его:
«Где твой мишка (зайчик, котик и т. д.)?» Если ребенок не может сам
найти игрушку, помогите ему, разыграв сцену поиска. Другой вариант этой же игры: сделайте вид, что вы ищете кого-то, кто находится
в комнате. Загляните под стол, за кресло, за занавеску, повторяя,
к примеру: «Где же наш папа?» Ребенок с удовольствием включится
в поиски и поможет вам найти того, кого вы «потеряли».
Юмор, веселье, ласковые прикосновения не только украсят вашу
совместную жизнь, но и принесут огромную пользу развивающемуся
воображению малыша.
И наконец, в раннем возрасте закладываются основы будущих
сюжетно-ролевых игр детей. Об этом и пойдет речь дальше.
ИСТОКИ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
Сюжетной называется игра, в которой ребенок изображает
какие-то события своей жизни или то, что он наблюдает в мире
взрослых. В сюжетной игре малыш создает воображаемые ситуации
и действует в них, переносит свойства одних предметов на другие.
Сюжетная игра — это особый вид предметной деятельности, когда
дети по-новому осознают мир предметов и человеческих отношений.
В сюжетной игре они стремятся вступить в действенные связи не
только с доступными им вещами, но и с теми, которыми владеет
взрослый, стараясь быть похожими на него. Для сюжетной игры необходимы две предпосылки.
Первая — разнообразные впечатления. Малыш, ограниченный
тесными рамками кроватки или манежа, не знающий назначения и названия простых вещей из повседневной жизни, лишается самой основы для ее воссоздания в воображаемой ситуации. А ведь любая фантазия, как бы далеко она ни увлекала человека от реальности, всегда
411
строится на элементах действительности. Наблюдения и эксперименты показывают, что дети, растущие в домах ребенка и лишенные возможности прикоснуться к жизни взрослых, вплоть до школьных лет
не знают, откуда берется еда и одежда, как выглядит кухня, как работает магазин или стройка, что такое холодильник или сервиз, представляют картошку только в виде пюре и не знают, как сделать чай
сладким. В этом кроется одна из причин того, что дети, воспитывающиеся в таких учреждениях, почти не умеют играть. Ребенку, обделенному знаниями и впечатлениями жизни, не из чего черпать материал для фантазии. Вторая предпосылка — это умение ребенка подражать действиям взрослого. Умение и желание действовать как
взрослый возникает только тогда, когда у малыша сформирована потребность в общении с ним, готовность быть на него похожим.
Итак, игровые действия в сюжетной игре отражают реальные
предметные действия. А есть ли различия между такими действиями? Да, есть, и очень существенные. Приведем пример.
Двухлетний ребенок сидит за столом и обедает. Он, пусть с трудом
и потерями, старается держать ложку таким образом, чтобы ее содержимое не выливалось в тарелку или на стол. Его задача — правильно
выполнить действие и съесть то, что находится в тарелке. Но вот перед
нами другая ситуация. Малыш сидит за тем же столом, но теперь перед ним — кукла и игрушечная посуда. Ребенок сознает, что в этой
посуде нет настоящей пищи и кормление куклы носит условный характер. Его занимает процесс кормления, а действие ложкой не требует
тщательного исполнения, здесь достаточно беглого движения руки,
чтобы «накормить» куклу. В этой ситуации не важно, держит ли ребенок в руке ложку,— он может поднести к лицу куклы пустую ладошку
или палочку, и игра будет продолжаться. В игровом действии он манипулирует значениями вещей и овладевает общим рисунком их употребления в ситуациях, не связанных с прагматическими целями. Смысл
игры при этом концентрируется на самом действии с предметами.
Как развивается сюжетная игра в раннем возрасте? В начале
2-го года жизни ребенок использует игрушку так же, как и любой
другой предмет, которым можно манипулировать: малыш перекладывает ее с места на место, стучит ею, засовывает в различные емкости, познает с помощью действий ее физические свойства. Постепенно на протяжении года дети усваивают игровое назначение пред-
412
метов: кормят куклу, укладывают ее спать, моют посуду — словом,
отражают в игре некоторые жизненные явления.
Со временем дети переносят действия с одного предмета на другой, похожий на него. Например, если годовалый малыш укладывает
спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то в полтора года
он начинает укачивать и медведя, и собачку, которые есть в его игровом уголке. Перед нами пока еще очень простые, но уже обобщенные
действия, в которых малыш выступает в роли мамы, хотя еще и не
осознает этого. Это так называемая «роль в действии», полное осознание которой произойдет позднее, уже в дошкольном периоде.
На 2-м году жизни ребенок может кормить куклу из любого прибора,
находящегося на столе, но наделить свойствами отсутствующего
предмета какой-либо другой предмет еще не может. Если, к примеру,
вы попросите 2-летнего малыша дать кукле конфетку, которой нет на
столе, он, скорее всего, ответит, что конфетки здесь нет, в то время
как 3-летний ребенок сразу же отыщет кубик или шарик и без раздумий скажет: «Вот конфетка, возьми». Таким образом, на 2-м году
жизни воображаемая ситуация, которую создает путем подбора игрушек взрослый, только начинает зарождаться.
Что еще отличает игру ребенка 2-го года жизни? Расставьте перед
ним атрибуты игры в кормление и уход за куклой и понаблюдайте,
что будет. Скорее всего, вы увидите беспорядочные и разрозненные
действия: малыш будет подносить ко рту куклы ложку, чашку, а увидев расческу, вдруг прервет кормление куклы и причешет ее; возьмет
кастрюльку и начнет складывать в нее все, что попадется под руку;
вспомнив про куклу, снова примется причесывать. И так до бесконечности. Словом, элементы игры здесь переплетаются с манипуляциями, одно действие не следует из другого. Они не доводятся до конца.
Это происходит потому, что 2-летний ребенок еще не способен выстроить логическую цепочку жизненной ситуации, с которой в реальной действительности справляется с помощью взрослого.
Постепенно в игру включается все больше предметов, действия
с ними становятся все более свободными, целенаправленными, увлекательными и… последовательными. И тут происходит еще одно
кардинальное изменение игры. Для того чтобы кормить куклу, ребенку нужна пища. При мытье посуды — вода, а для стирки белья —
мыло. И тогда у него впервые возникает потребность заменить не-
413
достающие предметы и действия воображаемыми. Это бывает на
3-м году жизни. Ребенок начинает использовать один предмет вместо другого, отсутствующего, или же обозначать его словом. Как правило, недостающие предметы замещаются полифункциональными
игрушками: кубиками, шариками, палочками.
Давайте посмотрим на фрагмент игры ребенка 3-го года жизни.
За столиком сидит Света, которой исполнилось 2 года и 4 месяца.
Радостно оглядев игрушки, она взяла зубную щетку и принялась
что-то искать, перебирая предметы и спрашивая себя: «Где же зубная
паста?» Наконец она выбрала из множества игрушек плоскую пластмассовую деталь от конструктора и удовлетворенно произнесла: «Вот
она». Аккуратно «выжимая» из нее на щетку «зубную пасту», стала
старательно чистить кукле зубы. Затем взяла нож и начала намазывать что-то на деревянный шарик. На вопрос взрослого, что она делает, Света ответила: «Масло намазываю на хлебушек, она хочет кушать». Вслед за этим девочка принялась бить ложкой по «яичку»
(другому шарику) и кормить куклу. Насадив на палочку вершину от
пирамидки, девочка протянула ее кукле: «На, ешь сосиску». Решив,
что в таком виде есть сосиску трудно, Света «перерезала» ее ножиком, подула на нее и снова принялась кормить куклу. Собрав посуду,
Света поморщилась и обратилась к бабушке: «Мыть посуду надо,
грязная посуда, а где раковина?» Не получив ответа, девочка поставила посуду на маленький стульчик и стала ладошкой мыть тарелки,
точно имитируя действия бабушки и матери.
На первый взгляд описанный эпизод довольно прост, но в нем содержатся все основные элементы игры, характерной для этого возраста. Прежде всего, девочка увлечена своим занятием, без чего игра
вообще не может существовать. В ее действиях прослеживается
определенная логика, ни одно из них не повторяет предыдущего,
игра динамична. И наконец, малышка многократно использует достаточно сложные замещения, обыгрывая их каждый раз по-новому.
К концу раннего возраста ребенок в игре непременно прибегает
к замещениям. Малыш, открывший для себя возможность их использования, легко ориентируется в игровой обстановке, находит
в ней все, что ему требуется для сюжета. Дети свободно меняют
функции предметов, иногда даже не обращая внимания на их сходство с замещаемым объектом. При этом один и тот же предмет мо-
414
жет выполнять сразу несколько функций. Такая гибкость замещений
дает ребенку возможность довольно долго развивать сюжет даже
с небольшим набором игрушек.
НУЖНО ЛИ УЧИТЬ РЕБЕНКА ИГРАТЬ?
Долгое время считалось, что ребенок начинает играть сам по себе
и вмешательство взрослых здесь не требуется. Оказалось, что это
далеко не так,— очень часто мы встречаем детей, не умеющих играть.
Родители и воспитатели жалуются на то, что игрушки быстро надоедают малышам, они не знают, чем себя занять.
Психологические исследования показали, что игровая деятельность не возникает стихийно, а складывается под руководством
взрослых, в совместной игре с ними. Так, ребенок учится замещать
один предмет другим или обозначать его словом, называть себя
именем какого-либо персонажа и изображать его только после показа взрослого. И первоначально мотивы игры зарождаются у малыша не сами по себе — их опять-таки предлагает взрослый, который создает и обстановку игры.
С чего нужно начинать учить ребенка играть? Прежде всего заинтересуйте малыша игрой. Разыграйте перед ним небольшое представление: кормление или купание куклы, прогулку с ней, катание ее
на машине. Можно инсценировать любимый ребенком стишок или
сказку. Ни в коем случае игра не должна превратиться в занятие. Недостаточно просто показать ребенку набор игровых действий и надеяться, что он сразу же сможет играть. Чтобы увлечь его, вы должны
быть увлечены сами. Ведь малыш подражает не только действиям
взрослого, но и заражается его эмоциональным состоянием, а игра —
это прежде всего удовольствие. Показывайте, что вам очень нравится
играть. Лишь на первый взгляд кажется, что играть — просто. В игре
необходимо творчество всех ее участников, в том числе и ваше.
Постарайтесь подключить ребенка к своей игре. Он не сразу сумеет играть самостоятельно. Как и во всяком новом деле, ему требуется
соучастие взрослого, его поддержка и поощрение.
Иногда у малыша возникают проблемы. Например, ему бывает
трудно взять ложку или чашку и поднести их ко рту куклы. Помогите
ему: мягко возьмите его руку в свою и выполните это действие вме-
415
сте. Как правило, достаточно бывает одного-двух показов, чтобы ребенок добился успеха.
Для первых игр нужно использовать игрушки, имеющие сходство с настоящими предметами. Не следует сразу же вводить сюжет
с новой игрушкой. Маленькому прежде всего необходимо освоить
ее: повертеть, постучать ею, даже попробовать «на вкус». Такое изучение предмета — естественная потребность малыша. После того
как его исследовательское любопытство будет удовлетворено, можно показать ребенку новый способ действия с предметом. Начинать
игру лучше всего с любимой игрушкой малыша, с той, к которой
у него возникло особое чувство. Кукле, собачке или лисичке можно
дать имя и спросить ребенка, нравится ли оно ему. Игрушки, которые будут участвовать в представлении, должны иметь свою индивидуальность: они могут быть веселыми, капризными, засонями…
Наблюдения показывают, что малыши, умеющие воспроизводить
некоторые игровые действия, надолго «застревают» на них: десятки
раз подряд однотипно кормят куклу или однообразно помешивают
ложкой в кастрюльке. На раннем этапе игры это неизбежно: ребенок
отрабатывает ее схемы, игра для него не только увлекательное занятие, но и труд. Бесконечное повторение одних и тех же действий
характерно для всего поведения ребенка раннего возраста. Однако,
если ребенок без конца повторяется в течение нескольких недель,
придите к нему на выручку. Спросите малыша, что ест его кукла, помогите найти ответ, предложите покормить чем-нибудь еще, поговорите с ней от лица ребенка, ответьте за нее.
Одна из причин, по которой ребенок задерживается на стадии манипуляции игрушками, заключается в том, что игру нужно планировать, а он этого делать еще не умеет. Игровое действие, несмотря на
внешнюю простоту, имеет свои сложности. В отличие от реального
действия оно не регулируется результатом. Так, ребенок перестает есть,
когда чувствует насыщение или когда на тарелке ничего не осталось.
Игра же нацелена не на результат, а на процесс. Определить же, когда
нужно перейти к следующему игровому действию, ребенку 2—3 лет
бывает трудно: ему ничто не сигнализирует о том, что кормление куклы
пора прекратить. Вот он и подносит без конца ложку к ее рту.
Для того чтобы игра ребенка раннего возраста была полноценной,
нужны не отдельные игровые действия, а их последовательность.
416
С самого начала закладывайте в игру элементы планирования, схемы
переходов от одного действия к другому. На первых этапах обучения
игре такие схемы могут быть двухчленными. Например, разыгрывая
перед ребенком сценку кормления куклы, вы предварительно готовите для нее еду, а затем уже кормите ее, объясняя попутно смысл
и последовательность своих действий. Вы говорите: «Машенька наша хочет есть. Давай мы сначала сварим кашку, а потом ее покормим. Где у нас кастрюлька?» Взрослый с помощью ребенка варит
кашку и сообщает: «Все, сварили кашку. Кушай, Машенька». Так на
глазах у малыша в игре связываются два действия, одно из которых
обслуживает другое.
Аналогично, вместо того чтобы малыш бесцельно складывал кубики, можно вместе с ним составить из них кроватку и положить в нее
куклу спать или привезти в машине «кирпичи», построить дом и поселить в нем петушка. Во время таких совместных игр ребенок учится
выполнять одно действие ради другого, удерживать в памяти цель
игры. При этом обозначайте словами окончание одного действия и начало другого. Скажем, так: «Мы с тобой уже одели куклу, а теперь
пойдем с ней гулять». Или ненавязчиво поинтересуйтесь у малыша,
что он сам хочет сделать дальше. Это поможет ему действовать более
целенаправленно. В дальнейшем он сам будет обозначать цель и результат своего действия. Постепенно некоторые игровые действия
могут сворачиваться и фиксироваться ребенком в форме таких, например, высказываний: «Уже по ела», «Уже погуляла».
Мы говорили, что первое время лучше играть с игрушками, которые имеют внешнее сходство с реальными вещами. Такая игра может
продолжаться примерно до 1 года 7—8 месяцев. В этот период у ребенка начинает постепенно складываться новая форма мышления —
наглядно-образная, которая позволяет ему отвлекаться от наглядной
ситуации и замещать отсутствующие предметы другими, не столь похожими на них. Однако и здесь ребенку необходима помощь взрослого. Постепенно вводите в игру предметы-заместители. Например,
сделайте вид, что вам понадобился какой-нибудь предмет, которого
нет в данный момент. Например, во время приготовления еды, а затем и кормления куклы вы говорите: «Ляля сказала, что она хочет
печенья. Где же оно?» Вы озабоченно перебираете предметы, привлекая к поиску ребенка. Сначала он не поймет, в чем дело, но будет
417
внимательно следить за вашими действиями. Наконец, вы весело берете со стола плоскую деталь из конструктора и говорите: «Вот нашлось печенье, вкусное, сладкое. На, ляля, ешь печенье» — и кормите куклу. Как правило, дети удивляются и радуются такому открытию,
сразу же пытаясь повторить ваше действие.
Поначалу такие замещения будут иметь характер подражаний: малыш будет прибегать только к тем замещениям, которые использовали вы. В другой ситуации он не всегда сумеет найти подходящий
предмет и понадобится, чтобы вы направили его поиски. Но понемножку инициатива будет переходить к самому ребенку, и на 3-м году
жизни он сможет самостоятельно и творчески играть. Старайтесь
стимулировать речь малыша, разговаривая с куклами и обращаясь
к нему, радуйтесь вашим совместным находкам. Не навязывайте ребенку своих действий, не ругайте за непонятливость или неловкость.
Если малыш не понимает смысла замещения, не настаивайте на нем.
Переждите несколько дней и предложите игру снова. Ребенок должен внутренне созреть для этой сложной деятельности.
Постепенно вам нужно ограничивать свою активность, уступая ребенку первенство в игре. Спустя некоторое время он уже не будет
нуждаться в вашем непременном участии. И все же присутствие
взрослого, его внимание еще долго будут необходимы ребенку, потому что он не всегда сам может оценить достигнутое.
Открывая ребенку увлекательный мир игры и помня о том, что
она должна доставлять малышу прежде всего удовольствие, родители могут вводить в нее элементы дидактики, позволяющие развивать
детское мышление, восприятие и память. Особенно благотворны
в этом отношении игры, в которых ребенок осваивает различные
формы, размеры, цвета и соотношения предметов. Например, берут
большую и маленькую куклы. Их кормят из посуды разных размеров,
укладывают спать на большой и маленькой кроватках, обыгрывают
забавные ситуации, когда, скажем, шапочку маленькой куклы «по
ошибке» надевают на голову большой. Постепенно малыш усвоит
понятие «большой» и «маленький», научится сравнивать предметы
по величине. Дома такая игра может разворачиваться на кухне, где
мама готовит еду для семьи, а малыш рядом с ней — для своих кукол и зверей. Игра в «большое» и «маленькое» на некоторое время
может стать увлечением ребенка.
418
Точно так же дети осваивают и понятие цвета. В раннем возрасте
они различают красный, синий, желтый, зеленый, черный и белый
цвета. Разложив на столе кукольную одежду разного цвета, скажите
от лица куклы, что она сегодня хочет надеть красное платьице и красные туфельки. Вместе с ребенком найдите эти предметы, наденьте их
на куклу, повторяя название цвета. Набор цветов постепенно расширяйте. Важно только не перегружать память малыша слишком большим объемом информации и не вводить одновременно несколько
новых понятий. Если ребенок не сразу запоминает их, не нужно ругать его, заставлять принимать правильное решение. Каждый малыш
развивается своим индивидуальным путем и рано или поздно научится всему. А порицания или оскорбления могут надолго отбить
у него охоту играть. Если вы чувствуете, что ребенок еще не готов
к усвоению нового, не огорчайтесь, не требуйте от него невозможного. Попробуйте по играть в ту же игру через неделю, месяц, за это
время малыш может «созреть» для нее и легко понять то, что вы
упорно и безнадежно пытались в него вложить.
Иногда родители огорчаются и сердятся из-за того, что дети неверно называют цвета. Не тревожьтесь и не сердитесь. В раннем возрасте существует расхождение между узнаванием цвета и названием
его. Адекватное обозначение цвета словом возникает позднее. Поэтому исправляйте ошибку ребенка, но не требуйте от него слишком
многого.
Уже с 1 года в игру можно вводить элементы конструирования,
развивающие наглядно-образное мышление, восприятие, умение соотносить формы предметов. Очень полезны в этом отношении наборы строительных материалов. После того как ребенок вдоволь
наиграется с ними доступными для него способами, предложите ему
построить домик из кубиков для собачки, машинку, стол, стулья для
кукол и пригласить их в гости. Ваша фантазия подскажет вам разные
сюжетные ходы в этом направлении. Не следует строить громоздкие
сооружения, во время такого строительства ребенок может потерять
цель игры или утомиться. Для начала можно использовать 2—3 элемента конструктора, например кубик и параллелепипед, позднее добавить к ним призму. Естественно, ребенку не нужно знать научные
названия этих предметов. Пусть он называет их по аналогии с теми
предметами, которые ему знакомы: кубик, кирпичик, крыша.
419
К концу раннего возраста в игру можно вводить элементы ролевого поведения. Это означает, что ребенок, выполняя те или иные
действия, воображает себя кем-то отличным от самого себя: мамой,
папой, врачом и т. п. Расцвет ролевой игры приходится на дошкольный возраст. Но уже на 3-м году жизни малыша можно постепенно
подводить к осознанию некоторых ролевых позиций. Например, наблюдая за игрой ребенка, вы можете сказать: «Машенька, ты, как
мама, кормишь свою дочку». Эти простые слова помогут девочке
по-новому взглянуть на то, что она делает.
Личность в раннем возрасте
КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ
Трехлетний возраст — переломный момент в жизни ребенка.
По сути, это его второе рождение. Так считают многие ученые, наблюдающие за психическими процессами в раннем возрасте. От рождения
до 3 лет ребенок меняется столь существенно, что его развитие в этот
период можно назвать стремительным по сравнению с развитием на
всех последующих этапах взросления. Один американский ученый
предложил следующую процедуру определения сформированности
ребенка как личности. Представьте себе новорожденного и взрослого
человека, а теперь понемногу прибавляйте возраст младенцу и остановитесь в той точке, где он по основным, ведущим признакам будет
больше понимать взрослого, чем неразумное дитя. Этим возрастом
и окажется конец 3-го года жизни. Именно в 3 года у ребенка в основных чертах складываются характер, целостное отношение к миру, способность к целенаправленной и осмысленной деятельности, высокий
уровень социального поведения, то есть сугубо человеческие способы
существования в мире людей и физических объектов. Кроме того,
у малыша формируется совершенно уникальное отношение к себе как
части окружающего его мира, возникают первые достаточно зрелые
структуры образа себя, основанные на опыте индивидуального предметного действия и общения с окружающими.
Кризис 3 лет называют «трудным» возрастом. По свидетельству
многих ученых, он отмечен повышенной конфликтностью и трудновоспитуемостью ребенка. Взрослым становится все сложнее управляться с усиливающейся строптивостью и несговорчивостью малы-
420
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]