Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная энциклопедия мамы и малыша. От беременности до трех лет
.pdf
ни утверждал, что отсутствие опыта общения ребенка со сверстниками
притупляет способность понимания других людей. Психологи установили, что общение маленьких детей — один из источников развития
у них познавательной деятельности. В контактах с ровесниками ребенок получает дополнительные впечатления и яркие переживания, проявляет инициативу, обнаруживает и демонстрирует свои способности
и силу. Это особенно важно для развития самосознания детей: показывая друг другу свои умения и качества, они сравнивают себя с ровесниками, идентифицируются с ними. Подражание жестами и действиями,
демонстрация своих находок и совместное выполнение одних и тех же
действий, попеременное наблюдение друг за другом и даже «обследование» физических свойств сверстников — все это свидетельства того,
что ровесник в этом возрасте выступает для ребенка своеобразным
«зеркальцем», в котором малыш видит отражение своего бытия.
Итак, на 3-м году жизни возникает особая форма общения детей
со сверстниками — эмоционально окрашенная игра. Но все же
и к концу раннего возраста новый вид активности пока еще уступает
по притягательности общению со взрослым и игре с предметами. Достаточно поместить между детьми игрушку — и радость от непосредственного общения может исчезнуть: предмет, как яблоко раздора, нарушает гармонию отношений, которая сменяется напряжением и борьбой за привлекательный объект. Играть одной игрушкой
или уступить ее другому? Решить в этом возрасте очень непросто.
Так что же делать? С одной стороны, детские контакты полезны
для развития, а с другой — они же являются источником конфликтов
и могут даже вызвать стойкую неприязнь детей к ровесникам. Как
помочь детям увидеть в другом такого же человека, понять его желание, наладить взаимодействие?
С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ ДРУЖБА
Умение понимать и любить людей — одно из драгоценных качеств, составляющих основу человеческого общения. Нам кажется
иногда, что такая способность изначально свойственна ребенку. Однако наблюдения показывают то, что представляется возникающим
стихийно, на самом деле уходит корнями в воспитание, которое состоит порой из самых незначительных на первый взгляд мелочей.
371
Вы уже убедились, что даже маленькие дети проявляют интерес
друг к другу. Но как много времени проходит до той поры, когда они
научаются правилам общения, умению ладить, уступать другому,
учитывать его интересы. Психологи провели эксперимент с целью
узнать, чего ждет дошкольник от своего ровесника, что его больше
привлекает в нем — способность другого ребенка играть вместе
с ним, умение хорошо рассказывать разные истории или доброе с его
стороны, внимательное отношение? Оказалось, что дети предпочитают общаться с теми, кто лучше понимает их, умеет похвалить, оценить их достоинства. Вместе с тем выяснилось, что, желая получить
похвалу и вызывать уважение к себе, дети не умеют дарить то же
самое своим ровесникам. Во время эксперимента взрослому стоило
большого труда помочь детям обнаружить и выразить свое отношение к положительным качествам друг друга. Приученные получать,
наши дети плохо умеют отдавать. Видимо, именно на это взрослые
должны обращать особое внимание.
Когда, с какого момента нужно учить детей общаться? Очевидно,
тогда, когда появляются первые ростки их интереса друг к другу. Наступает момент, когда взрослый может своим участием «повернуть
ребенка» лицом к другому, помочь малышу увидеть в другом ребенке человека.
Прежде всего постарайтесь поддерживать контакты детей «глаза
в глаза». Это один из необходимых компонентов общения. Вспомните, как приятен доброжелательный взгляд собеседника, как много
можно выразить глазами. «Разговор» взглядов не менее информативен, чем вербальное общение. Психологи установили, что наименее
популярны и среди сверстников, и среди взрослых дети, избегающие
смотреть в глаза, опускающие взгляд или отворачивающиеся в ответ
на взгляд другого. Привлекайте внимание малыша к лицу, глазам
другого ребенка, пусть он называет его по имени, ласково поглаживает с вашей помощью — это один из способов установить личностный контакт между детьми. В итоге может возникнуть их положительная направленность друг на друга. Для организации таких контактов не нужно много времени. Вы можете использовать для этого
прогулку с друзьями или соседями, у которых есть дети. Выделите
несколько минут из своего общения и познакомьте детей друг с другом, помогите им завязать «разговор» на их детском языке.
372
Можно организовать совместные игры взрослого с несколькими
малышами. Взрослый одобряет их действия, поддерживает положительные эмоции по отношению к сверстникам. В этой ситуации
взрослый — центр притяжения, именно в его руках оказываются нити, связывающие маленьких людей. Поскольку наиболее привлекательной для ребенка в этом возрасте является игрушка, которая заслоняет собой другого малыша и нередко служит причиной конфликтов, целесообразно устраивать сеансы «чистого общения», когда
игрушки исключаются из детских контактов. Взрослый организует
ласковый «разговор» детей, приглашая их полюбоваться друг на друга, или веселые игры в прятки, «Догонялки», «Сороку-ворону», «Ладушки».
Не следует бояться эмоционально-непосредственных контактов
детей. Взрослые часто опасаются их, стараются развести балующихся малышей в разные стороны. Помните, что, общаясь таким образом, дети учатся выражать свои эмоции, сопрягать действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние другого. Нужно только, чтобы общались они в присутствии взрослого. Если
оказывается, что дети слишком возбуждены и перестали «видеть»
друг друга, взрослому нужно мягко перевести их игру в более спокойное русло. Грубое насилие расстроит малышей и даст им образец
негативных взаимоотношений с людьми.
Факт, что игрушки часто служат помехой во взаимодействии детей, не означает, что предметы должны быть полностью исключены
из сферы их общения. Если к вам в гости пришли друзья с ребенком,
уделите 10—15 минут совместной игре детей. Это можно делать уже
в конце 2-го года жизни. Посадите их за столик с игрушками (желательно, чтобы некоторые были в двух-трех экземплярах), присядьте
рядом и помогите им играть вместе: по очереди складывать игрушки
и ведерки, выкладывать их, кормить куклу, причесывать ее. Хвалите
детей, предлагайте им похвалить друг друга, обращайте их внимание
на действия партнера, начните вместе с ними строить из кубиков дорожку или башню. Сначала действия детей будут хаотичными, несогласованными, но ваше участие поможет им избежать конфликтов.
Затем предоставьте малышам возможность поиграть по отдельности,
но рядом. Суть предложенных занятий — установление личностного
общения.
373
С ребятишками 3-го года жизни, у которых уже сложились некоторые навыки сюжетной игры, можно организовать более сложные совместные игры. Для того чтобы дети не отвлекались и не забывали
о приятеле, усадите их друг против друга за столиком с разложенными на нем атрибутами игры. Начинайте игру сами и постарайтесь
увлечь детей сюжетом. Предложите им действовать по очереди, помогайте им играть, дополняя действия друг друга, принимая на себя
те или иные роли. Рассказывайте малышам о том, что они делают.
В дальнейшем игру можно перенести в детский уголок и предоставить детям возможность самим выбрать сюжет и игрушки. Совместные игры формируют у малышей не только желание и умение общаться, но и избирательные привязанности к партнерам, которые
лягут в основу будущих дружеских отношений.
Мы уже говорили об этом, да и все взрослые знают, что дети ссорятся из-за игрушек. Нравится нам это или нет, но дети по своей природе собственники. Прежде чем у них разовьется эмпатия, то есть
великодушие, они должны установить для себя пределы безопасности — иными словами, постоянство окружения, в которое входят
близкие взрослые, собственное место в доме, отношения с людьми,
свои игрушки. Поэтому покушение на игрушку, которую ребенок считает своей, является покушением на его безопасность, на его личностное пространство. Даже взрослые часто не любят делиться чем-то
с другими. И в то же время требуют от детей делиться своими игрушками. А ведь для малыша обладание машинкой или куклой то же самое, что для нас — владение, например, телевизором или машиной.
Взрослым необходимо осознать право ребенка на собственность.
Это снимет многие ненужные переживания и заставит задуматься
над средствами для решения конфликтов между детьми, вместо того
чтобы называть их «жадинами», «плохими мальчиками», «злыми девочками». Лекции о справедливости, угрозы, внушение чувства вины
ни к чему хорошему не приводят.
Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка некоторым правилам жизни среди людей, в которые входит умение словами выразить свое желание, выслушать пожелания другого, обменяться, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным
участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера. В случае конфликта
374
из-за игрушки взрослому нужно помочь детям найти выход из ситуации, предлагая им разные его варианты. Не всегда проблема решается благополучно, но воспитание всегда требует терпения, выдержки
и такта. Главное в конфликтных ситуациях — перевести бесплодные
отрицательные эмоции, а то и драку в поиск взаимного соглашения.
Мы часто недооцениваем возможности детей принимать разумные
решения. Практика показывает, что в детских яслях, где воспитатели
внимательно и с уважением относятся к детям и их взаимоотношениям, царит атмосфера доброжелательности и спокойствия.
Малыши, которые воспитываются дома, нуждаются в опыте общения с ровесниками не меньше, чем дети, посещающие ясли. Рано
или поздно наступит момент, когда им придется расстаться с замкнутым миром семьи и вступить в общество других детей. Это общество
развивается по своим законам, в чем-то похожим на законы взрослого мира, а в чем-то отличным от него. И чем раньше ребенок начнет
общаться с равными себе партнерами, тем благополучнее будет складываться его жизнь в детском саду и школе. Конечно, все это возможно при условии, что родители будут принимать участие в становлении новой сферы взаимоотношений детей.
Освоение предметного мира
Многочисленные данные, собранные в детской психологии, свидетельствуют о том, что речь, интеллект, воображение, память, сознание и личность ребенка раннего возраста во многом обязаны своим развитием предметной деятельности. Как же она складывается
у ребенка от 1 года до 3 лет?
ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ
От года до полутора лет
В начале 2-го года жизни действия ребенка с предметами становятся все более разнообразными. Причем, выполняя их, он начинает применять способы, предпочитаемые в его семье. Например, бабушка,
прежде чем положить столовые приборы на стол, протирает каждый
предмет полотенцем, и малыш, играя с кукольной посудой, повторяет
действия бабушки. В своем поведении он ориентируется на взрослого
и стремится вступить с ним в деловое общение — выразительными
375
позами, гримасками и красноречивыми жестами показывая, чего он
хочет и какого рода поддержка ему необходима. Контакты ребенка и
взрослого обретают вид совместно выполняемого дела, где «чистое
общение» и собственно действие трудноразличимы. К полутора годам ребенок уже пользуется речью, довольно умело объясняет свои
затруднения и неплохо направляет действия взрослого в их совместных занятиях. В его поведении все отчетливее выступает комплекс
симптомов, отражающих отношение маленького человека к окружающему его предметному миру,— активность, любознательность, чувствительность к оценкам своих действий со стороны взрослых.
В то же время это отношение к миру предметной реальности еще
очень нестойкое: действие с предметом длится недолго, увлеченность
им неглубока, внимание рассеянно и легко переключается на другие
цели. Давайте посмотрим, как же действует с предметом ребенок, совсем недавно перешагнувший рубеж младенческого возраста.
Интерес к предмету возникает у малыша внезапно, только когда он
его видит, слышит, ощущает. Поэтому и само предметное действие
всегда связано с конкретной ситуацией. Оно протекает здесь и сейчас,
строится с учетом внешних свойств предмета (круглое, полое, плоское,
длинное) и практически не имеет продолжения после перерыва в действии. Выпустив предмет из рук, ребенок тут же о нем забывает.
Побуждением к действию служат либо качества самого предмета
(новизна, яркость, необычайность), либо его значимость для взрослого (он держит его в руках и совершает с ним действие), либо отложившийся в памяти малыша положительный эмоциональный опыт
манипулирования этим предметом (ребенок узнает вещь, доставившую ему радость).
Развернутая предметная активность малыша возможна только
в общении с близкими людьми. Малыш наблюдает за действием
взрослого, манипулирует вещами, подражая ему, возвращает предмет старшему партнеру по общению, дает ему понять, чтобы тот еще
раз показал, что нужно делать с предметом, насыщает свое любопытство, стремится разделить свою радость с другими, сам заражается эмоциональными состояниями окружающих, присматривается
к реакции взрослого на свои действия.
Усвоив образец, ребенок способен в течение некоторого времени
действовать самостоятельно, но без вашей поддержки это занятие
376
ему довольно быстро наскучит. Если вы попытаетесь поддержать интерес ребенка к действию с предметами, просто заменяя наскучившую вещь на новую, это даст кратковременный эффект. Только вы
сами, ваше отношение и внимание к ребенку и предмету, которым он
занят, способны надолго продлить его занятия.
Как точно подметил известный детский психолог Д. Б. Эльконин,
для ребенка раннего возраста действия с предметами ценны не сами
по себе — в этих действиях заложен смысл отношений, в которые
малыш вступает со взрослым, благодаря чему у него и возникает
стремление делать с предметом то, что показывает взрослый. Если
их отношения доброжелательны, доверительны и эмоционально насыщены, малыш более усидчив и внимателен в действиях с предметами. Если же в общении со взрослым присутствует непонимание,
конфликты или эмоциональное неприятие друг друга, то малыш плохо проникается желанием подражать старшему.
А потому не стоит оставлять ребенка наедине со множеством замечательных игрушек в расчете на то, что они надолго займут его
внимание. Яркость и новизна предметов могут на какое-то время заинтересовать ребенка, но не способны на учить его правильно их использовать. Если интерес возник, а продолжения нет — малышу не
объясняют, как играть и что делать, наступает реакция раздражения,
эмоционального пресыщения, скуки и агрессии. Если взрослые рассматривают предмет в жизни ребенка лишь как способ отвлечь его
внимание от себя, занять на время, чтобы не докучал старшим,
то можно столкнуться с тревожными симптомами — уменьшением
любознательности и активности, замедлением темпов развития общения со взрослым, задержкой в возникновении активной речи, снижением интеллекта, бедностью и однообразием действий, слабой
продвинутостью эмоционально-волевой сферы.
Чтобы этого не случилось, ваше участие в овладении ребенком
игрой с предметами в первой половине 2-го года жизни должно быть
многообразным. Вы выступаете в роли и образца, и партнера, и ценителя достижений ребенка. Только в подобном общении у малыша
возникают такие необходимые компоненты предметного действия,
как его образ и схема. Без них предметное действие как особое психическое образование не складывается, а остается на уровне примитивных движений — они выполняются по «логике руки», то есть
377
ограничены моторными навыками. И даже если ребенок будет активно манипулировать предметами, это не поможет становлению его
главных психических функций, не продвинет его в развитии. Психологически полноценное предметное действие развивается через следование образцу взрослого. При этом у малыша сначала складывается образ, а затем конкретная операционально-техническая схема
действия, максимально приближающая действие ребенка к образцу
взрослого. Вы можете легко убедиться в этом, понаблюдав, как поступает ребенок с предметами в начале раннего возраста.
Малыш, следуя примеру взрослого, впервые пытается самостоятельно напиться из чашки. Оторвав ее от стола, он несет ее к ротику,
накренив и проливая содержимое на себя. Усвоение им назначения
чашки и есть образ действия, с которого начинается построение его
схемы. Совершая специфическое действие (употребляя чашку по назначению), малыш еще не в силах сразу запомнить и осуществить
в нужной последовательности промежуточные операции (чашку подносить ко рту вертикально и, лишь охватив губами ее край, можно
наклонить, чтобы жидкость попала в рот). Только вместе с вами ребенок постепенно корректирует схему действия, затем самостоятельно уточняет последовательность движений и наконец добивается необходимого результата. Ваша похвала закрепит верные, а порицание
отфильтрует неверные операции, своей искренней радостью за успех
малыша вы поощрите его дальнейшие самостоятельные пробы.
Особо обращаем ваше внимание на оценку действий ребенка, выражаемую словами и в виде радости. Без такой оценки он не способен выяснить, насколько успешно действовал. Оценка необходима
ему и для того, чтобы узнать, как вы относитесь к нему, ребенку,
в связи с его опытами. Благодаря вашей оценке малыш фиксирует
в своем сознании, что в глазах окружающих он предстает хорошим,
когда успешно действует с предметом, причем только определенным,
а не любым образом.
А если этот момент в сознании малыша не закрепляется, у него не
формируется отношение к предметной реальности как к чему-то особому, требующему сосредоточенности и усилий. У ребенка нет врожденной потребности добиваться успеха и стремиться к правильному
действию. Подобное устремление малыша рождается только в общении со взрослым и с его помощью, когда тот адресуется к личности
378
ребенка не непосредственно, а опосредованно — через то, что и как
умеет делать с предметом малыш. Очень скоро ребенок и сам начинает относиться к себе через призму своих предметных действий
и старается точно следовать образцу взрослого, потому что успешное действие и хорошее отношение взрослого, как оказывается, зависят друг от друга.
Чем теснее были эмоциональные контакты ребенка с родителями
на 1-м году жизни, тем легче ему удается установить новый тип отношений со взрослым, когда симпатии старшего партнера по общению выражаются не напрямую и вне зависимости от того, что и как
делает малыш, а опосредованно — через умение «взять» и повторить образец взрослого («какой Коленька молодец, так хорошо ложечку держит»). Без заложенного еще в младенчестве ощущения,
что он любимый, несмотря ни на что, не всякий малыш в деловом
общении способен выдержать порицание за неправильное действие.
С изменением объекта оценки ребенку становятся более очевидными новые качества взрослого: он не только образец для подражания, но и умелый исполнитель, знаток правильного действия — и малыш старается найти и развить эти качества в себе самом. Подражая
взрослому все более и более осмысленно, ребенок сравнивает свои
достижения с достижениями взрослых, соотносит свои действия
с действиями окружающих и постепенно вырабатывает критерии
успешности и не успешности в каждом конкретном деле. Такие критерии ложатся в основу самооценки малыша, складывающейся из
представлений о себе (что я могу) и отношения к себе (какой я в связи с тем, что я могу это делать).
От полутора до двух лет
Во второй половине 2-го года жизни изменения в сфере предметной активности у малыша идут сразу по нескольким направлениям, но в основе всех этих изменений лежит речевое развитие ребенка. К 2 годам он уже не только понимает инструкции взрослого,
но и сам довольно связно выражает свои желания, намерения и предпочтения в общении со старшими: «Помоги», «Покажи», «Я сам».
Развитие речи приводит к тому, что малыш начинает обобщать
и классифицировать предметы и действия с ними не только на основе
379
их наглядных свойств, как это было еще недавно (когда одним и тем же
звукоподражательным словом «аф-аф» он называл и собачку, и ковер,
и свой шарф, и даже бородатого мужчину, соединяя их в одно целое по
единому признаку — имеющий шерсть, волоски), но и по смысловой
принадлежности действий: кормление, приготовление еды, стирка.
И наконец, благодаря развитию речи возникает совершенно уникальный, чисто человеческий способ усвоения предметного действия,
основанный на объяснении, а не на показе.
В поведении малышей эти сдвиги в развитии предметной активности выглядят по-разному. Наиболее типичными признаками нового качества действия с предметом могут выступать следующие.
Ребенок способен теперь не только к действиям с вещами, которые случайно попали в поле его зрения, как это было раньше,
но и к сознательному поиску предметов, необходимых для выполнения его намерения.
Предложите своему ребенку какую-нибудь знакомую и привлекательную игру — например, построить дом из кубиков. Двухлетка немедленно отправится за кубиками туда, где они лежат, будет радоваться интересному занятию, расположится в том месте, где вы
обычно возводите с ним постройки, приготовится к работе. В 2-летнем
возрасте побудителем к действию постепенно становится не только
сам предмет, видимый или ощущаемый, но и представление о нем.
Так, занятый игрой малыш может вспомнить о том, что мама с утра
говорила о стирке, и потихоньку пробраться в ванную «постирать».
Двухлетка становится маленьким шкодой. Его внезапные замыслы
доставляют взрослому массу хлопот. То ему вздумается полить цветочки на обоях, то забить гвоздь в дверцу полированного шкафа,
то подать куклам еду на тарелках из дорогого сервиза. Не стоит негодовать на маленького проказника, если вы обнаружили на кухонном столе следы его стараний приготовить вам яичницу из всех
имевшихся в запасе яиц, а в кошачьей миске отложенную к приходу
гостей красную рыбу,— все это свидетельство того, что ваш ребенок
развивается нормально. Он просто старается включиться в общую со
взрослыми жизнь в семье. Это заявка на самостоятельность и независимость. Относиться к ней следует уважительно.
С малышом происходит удивительная метаморфоза. Теперь не
предметы диктуют ребенку свою волю, приковывая к себе его внима-
380
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]