Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная энциклопедия мамы и малыша. От беременности до трех лет
.pdf
Психическое развитие и воспитание
К раннему возрасту, который ограничивается временным промежутком от года до 3 лет, в психике ребенка закладывается основной
фундамент всех последующих приобретений: малыш с помощью
взрослого открывает для себя мир других людей и предметов, учится
общаться и узнает назначение вещей и способы обращения с ними,
начинает переживать свое собственное «я», отдельное от «я» другого
человека, обретает первые привязанности, способность любить людей и доверять им, начинает понимать речь и делает первые попытки
говорить, становится все более самостоятельным и настойчивым.
Его самостоятельность во многом определяется тем, что ребенок
в начале 2-го года жизни осваивает ходьбу. Замкнутое пространство
кроватки и манежа неожиданно и волшебно распахивается, ребенок
обретает свободу передвижения, привычную для нас, взрослых,
но ощущение которой так обострено у только что вставшего на ноги
малыша. В новом ракурсе для него открывается мир, наполненный
невероятно интересными вещами, которые нельзя было исследовать,
находясь в кроватке или на руках у мамы.
Какие особенности психики ребенка от 1 года до 3 лет определяют его отношение к миру? Что его привлекает и огорчает, чего он
хочет, к чему стремится? Попытаемся ответить на эти и множество
других вопросов, волнующих родителей.
ВОСПРИЯТИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Пожалуй, одной из самых отличительных особенностей психики
маленького ребенка является ситуативность. Это не означает, что
психическая жизнь малыша включается и выключается, подобно
электрическому прибору. Она проявляет себя постоянно. Ситуативность определяется тем, что основной интерес ребенка в этом возрасте сосредоточен на том, что расположено в его поле зрения, что
предоставляет ему та или иная наглядная ситуация. Все, что находится за пределами восприятия ребенка, не представляет для него интереса. Каждый предмет оказывается как бы аффективно заряженным
(лат. affectus — душевное волнение, страсть), побуждая его действовать. Окружающие вещи как будто притягивают к себе ребенка. Он
просто не может не открывать, не переворачивать или не бросать их.
361
У годовалого малыша пока еще нет способности оперировать представлениями без опоры на окружающие вещи. Такая способность
формируется постепенно на протяжении раннего возраста. Поэтому
столь велика в его жизни роль предметов. Лишая его возможности
действовать с ними, мы отбираем у ребенка возможность мыслить,
а значит, и полноценно жить.
Связанность ребенка наличной ситуацией накладывает отпечаток
на все виды его деятельности, на все психические процессы. Так, память малыша функционирует преимущественно в форме узнавания
и актуализируется в момент появления предмета или его исчезновения; мышление разворачивается как наглядно-действенное, проявляющееся в данной ситуации; познание окружающего мира осуществляется путем практических действий с предметами. Эмоции малыша
также чаще и ярче выражаются в момент восприятия окружающего.
Известно, что ребенка в этом возрасте легко успокоить: достаточно
лишь привлечь его внимание к какому-либо предмету — и тот сразу
же завладеет всем его существом. Выполнение того или иного практического действия с предметом зависит от того, насколько хорошо
ребенок видит его. Предложите 2-летнему малышу сесть на стульчик,
находящийся за его спиной, и вы увидите, как непросто ему справиться с этой задачей: ему необходимо держаться за него или прогибаться таким образом, чтобы видеть, куда он садится.
Господство наглядной ситуации часто сказывается на выполнении
инструкции взрослого. В опытах известного психолога А. Р. Лурии
перед ребенком раннего возраста размещали игрушки, и взрослый
просил его «взять рыбку», которая была расположена либо дальше
других предметов, либо была менее яркой, чем они. Ребенок сразу
же смотрел на нужную игрушку, тянулся к ней, но по пути встречалась другая, и он брал ее, а не ту, которую просил взрослый. Непосредственное, более сильное воздействие объектов легко нарушает
выполнение заданий. Попросите ребенка принести какой-нибудь
предмет, находящийся в поле его зрения, но достаточно далеко. Он
охотно отправится за ним, но по дороге, скорее всего, увлечется
чем-то другим и забудет о вашем поручении. Не следует обижаться
на малыша за то, что он не выполнил вашей просьбы: его психика
устроена таким образом, что он не всегда может «удержать» инструкцию взрослого, его внимание неустойчиво и легко отвлекается.
362
Еще одна характерная черта психики ребенка раннего возраста —
особая эмоциональность его восприятия. Мы уже говорили, что вещи притягивают, подчиняют себе малыша. Эмоциональность восприятия свойственна и нам, взрослым, но мы умеем отвлекаться от
нее, волевым усилием подавлять свои чувства. Не так у ребенка.
Свое образие восприятия маленьких детей заключено в его страстности. Как радостно бросается ребенок к новому для него предмету
или включается в уже известную, но интересную игру. Он оживленно
перебирает игрушки, восторженно восклицает, разглядывая их, настойчиво показывает их взрослому, стремясь разделить с ним свое
удовольствие. Расставание с любимой игрушкой также вызывает
взрыв чувств. Импульсивность, неустойчивость настроений, заражаемость эмоциями — эти качества детей отмечают многие исследователи раннего возраста.
Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру — вот, пожалуй, главная особенность ребенка раннего возраста. Сказанное, конечно, не означает, что малыш никак не изменяется на протяжении этого периода.
Он проходит огромный путь развития, на котором постепенно освобождается от «плена» наглядной ситуации. У него формируется система представлений, регулирующих его практическую деятельность, зарождается символическое мышление, позволяющее действовать по воображаемому плану. Он овладевает системой принятых
в его культурном окружении сенсорных эталонов (имеется в виду
формирование представлений о форме, цвете предметов, умение
сравнивать и соотносить их, развитие фонематического слуха), познает себя как субъекта своей деятельности. Происходит постепенное высвобождение памяти от опоры на восприятие (например,
на 3-м году жизни ребенок охотно делится со взрослыми своими
воспоминаниями о каких-либо событиях; воспроизводит по образу
действия, усвоенные ранее; гораздо чаще, чем прежде, выполняет
словесную инструкцию). Все более произвольным становится и внимание ребенка: он может долго и сосредоточенно собирать пирамидку или разглядывать картинки в книжке, слушать рассказ взрослого. Все эти изменения происходят в процессе общения со взрослыми и сверстниками, а также в ходе индивидуальной деятельности
малыша.
363
О ДЕТСКОЙ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ
Ребенок раннего возраста — живое и непоседливое существо. Он
стремится все потрогать, попробовать на вкус, повертеть в руках —
словом, исследовать. Любознательность — одна из существенных
характеристик малыша. Из работ психологов, педагогов, медиков известно, что отсутствие любознательности, интереса к окружающему
миру — тревожный признак, свидетельствующий о неблагополучии
в развитии ребенка, его болезненном состоянии или плохом контакте
с людьми.
По данным американского психолога Б. Уайта, высокий процент
«поведения без задачи», то есть проведения времени в бездействии
(от 15 до 25 % времени бодрствования), говорит о плохом развитии
ребенка. Такая вялость, пассивность отличает детей, растущих в дефиците контактов со взрослыми. В свою очередь, равнодушие
к окружающему миру влияет на содержание взаимодействия ребенка с другими людьми, обедняет его и затрудняет его налаживание
предметного сотрудничества.
Что интересует детей 2-го и 3-го года жизни в окружающем их
мире?
Ранний возраст — период активного исследования различных
свойств предметов, их формы, величины, простых причинно-следственных связей, характера движений предметов и их соотношений.
Годовалый малыш поражает взрослых неиссякаемым интересом
ко всему окружающему. Психологи заметили удивительную привлекательность для маленьких детей самых мелких предметов. Сидя на
стульчике, ребенок может необычайно долго разглядывать крошки
хлеба или печенья, маленького жучка, ниточку. Он смотрит на них,
пытается взять в руку, вертит, перекладывает с места на место, пробует на вкус, кладет на другие предметы. Одно из любимых занятий,
которое часто доводит взрослого до изнеможения,— выбрасывание
предметов из кровати или манежа и наблюдение за результатом своего действия. Ребенок все время меняет положение предметов, изучает их под разным углом зрения и в разных соотношениях. Одновременно происходит тренировка его моторных способностей, мелких
мышечных движений. Малыши могут часами вкладывать и выкладывать предметы из коробки на стол и, наоборот, открывать и закрывать
364
крышки банок, ящики и дверцы шкафов. Вплоть до 3 лет дети используют для изучения предметов один из генетически первых способов ознакомления с ними — через рот (лижут, надкусывают).
Интересуют детей и крупные вещи, с которыми они пытаются обращаться так, как это делают взрослые. Они обожают включать и выключать телевизор, вертеть шланг пылесоса, раскачивать абажур,
разглядывать машины на улице, витрины магазинов. Еще одна
страсть детей этого возраста — игры с водой и песком. Пожалуй, нет
других таких же подвижных и изменчивых субстанций, как эти. Расходящиеся круги по воде, исчезновение в ней предметов, приятные
тактильные ощущения, меняющееся отражение, придание влажному
песку любой формы и мгновенное разрушение ее — весь этот калейдоскоп впечатлений буквально завораживает ребенка. Каждое такое
изменение для него — открытие.
Огромное удовольствие доставляют детям игры с мячами. Их
можно закатывать в разные углы, подбрасывать вверх, ими интересно перекидываться с кем-либо из взрослых или сверстников, на них
можно лечь и плавно покачиваться — в общем, производить массу
разнообразных действий.
Дети любят также играть с игрушками, которые имеют подвижные детали: куклами, у которых части тела можно сгибать и разгибать по своему усмотрению, а одежду снимать и надевать, машинками со свободно вращающимися колесами, открывающимися дверками, поднимающимися кузовами, куда можно складывать различные
предметы и во зить по комнате.
И наконец, дети раннего возраста любят все, к чему прикасаются
руки взрослых. Не важно, чем они заняты — подметают пол, разговаривают по телефону или варят обед,— ребенок сразу же стремится завладеть привлекательным предметом или присоединиться к их
действиям. Оставшись наедине, он начинает воспроизводить увиденное, что подчас выглядит очень комично.
На 3-м году жизни, как мы уже говорили, дети проявляют повышенный интерес к различного рода постройкам из кубиков, брусочков. Они проводят много времени за строительством башен, крепостей, мостов. Они любят разноцветные мозаики, переставляя их детали с места на место и получая каждый раз новый результат. В этом
же возрасте усиливается интерес малышей к разговорам со взрослы-
365
ми о различных предметах. В таких беседах ребенок получает вербальную информацию об их свойствах. Развивающееся мышление
и связанное с ним воображение приводят к тому, что в поведении
детей появляются сюжетные игры, отражающие те события, которые
ребенок наблюдает в повседневной жизни. Впрочем, об этом мы поговорим отдельно. Сюжетные игры — это особая, сложная и одновременно увлекательная часть детской жизнедеятельности.
В этом же возрасте возникает интерес детей к книгам. Вначале,
на 2-м году жизни, их привлекает только процесс переворачивания
страничек. Не важно, что книга лежит на коленях вверх ногами,— интересно то, что можно изменять положение страниц, а иногда, чего
греха таить, и вырвать из нее парочку листочков, пока мама не видит.
Почти все дети в этом возрасте любят рвать газеты, бумагу. Видимо,
и здесь их привлекает возможность быстрого изменения формы
и размеров листов. Но постепенно, с помощью взрослых, ребенок научается видеть, что книжка — это не только много соединенных вместе листочков. Она оставляет массу более интересных впечатлений —
в ней знакомые и незнакомые предметы в ярком изображении, неожиданные сюжеты. Интерес малыша переходит на содержание рисунков,
на сопровождающий их текст, который читает взрослый. Зарождается
любовь к книге, без которой немыслима человеческая жизнь.
Так на протяжении 2 лет развивается, совершенствуется, усложняется исследовательская активность ребенка. Любознательность —
очень важное и нужное качество, в ценности которого вряд ли кто-либо
сомневается. Но как много хлопот и тревог доставляет она родителям,
особенно на 2-м году жизни малыша, когда его движения еще так неловки, а знания невелики! Интересуясь всем на свете, он залезает во
все углы, опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи,
рвет книги и обои, грызет обувь или бабушкины лекарства. Помимо
беспорядка в дом входит беспокойство за безопасность и даже жизнь
малыша. Невероятная активность ребенка имеет еще одно неудобство.
Он начинает кричать и плакать, если у него что-то отбирают, упрямо
рваться в закрытую комнату, где, как он знает, есть интересные вещи.
Что делать в такой ситуации?
В отношении капризов из-за невыполненного желания, доходящих
иногда до истерик, родители должны соблюдать твердость. Точно так
же, как ребенок исследует предметный мир, он устанавливает для се-
366
бя путем проб границы дозволенного в общении с людьми, пределы
своего влияния на взрослого. На самом деле ему не нужна полная свобода и победа. Гораздо важнее для него — гарантия прочных связей
и безопасности. Понимая это и не позволяя ребенку стать семейным
тираном, взрослые должны мудро, где уступая, а где и настаивая на
своем, помогать ему усваивать законы человеческого общежития.
Что же должно быть в детском уголке у ребенка раннего возраста?
Вот что рекомендует родителям и воспитателям Б.Уайт. Предложенный
им список составлен в соответствии со стремлением детей к обследованию предметов, выполнению с ними простых двигательных действий.
Ребенок должен иметь кукольные коляски, игрушки, которые можно
возить за собой за веревочку, легковые машины и грузовики, книги
с твердыми страницами, мячи разных размеров. У него должны быть
куклы и фигурки людей и животных, ведерки, карандаши и бумага,
простые мозаики, матрешки и пирамидки, игрушечный телефон, деревянные или пластмассовые панели с отверстиями разной геометрической формы (треугольной, прямоугольной, круглой) с соответствующими фигурками, пустые коробки всех форм и размеров, банки
с крышками и другие хозяйственные вещи, вышедшие из употребления, но имеющие привлекательный вид, разноцветные кубики, несложные конструкторы, сюжетные игрушки для разыгрывания ситуации из
домашней жизни, музыкальные инструменты, позволяющие изучать
и сравнивать различные звуки (ксилофон, губная гармошка, бубен,
шарманка и др.). Список можно увеличить по вашему усмотрению.
Вы познакомились с основными особенностями психики ребенка
раннего возраста, с тем, что его интересует в окружающем мире.
А теперь поговорим о не менее важной сфере его жизни — общении
с другими людьми.
СВЕРСТНИК:
ЧЕЛОВЕК ИЛИ ИГРУШКА?
На протяжении всего раннего возраста взрослый остается центральной фигурой для ребенка. Деловое сотрудничество, сложившееся между ними на 1-м году жизни малыша, составляет основу их взаимодействий вплоть до того времени, когда ребенку исполнится 3 года.
Но уже на 1-м году младенцы начинают проявлять интерес и к свер-
367
стникам. Если малышей поместить вместе, между ними возникает
множество разно образных контактов. Основные из них направлены на
знакомство друг с другом как с интересным объектом: дети разглядывают сверстника, наблюдают за его действиями. Интерес к нему окрашен, как правило, положительными эмоциями. Но иногда они выражают и отрицательное отношение к другому ребенку: плачут, недовольные его близким соседством, раздражаются из-за бесцеремонного
обращения сверстника. Это связано с тем, что дети часто не ограничиваются лишь созерцанием ровесника, а стремятся в прямом смысле
обследовать его: они ощупывают ребенка, берут его пальчики в рот,
дергают его за волосы, одежду — словом, ведут себя с ним так же, как
и с игрушкой. Если рядом с ребенком посадить сверстника и положить
куклу, то можно увидеть, что малыш обращается с ними практически
одинаково: поковыряет глаз у куклы — и попытается проделать то же
с соседом, похлопает куклу по голове — и повторит это действие с ребенком, поднимет и опустит ногу куклы — и сразу же попытается поэкспериментировать с живой «игрушкой». Такое обращение со сверстником конечно же не имеет ничего общего с жестокостью, оно связано исключительно с познавательной активностью малыша.
Вместе с тем в поведении детей этого возраста выделяется группа
действий, свидетельствующих о том, что ровесник воспринимается
ребенком не только как неодушевленный предмет, но и как человек,
которому можно адресовать такие же действия, как и взрослому:
улыбнуться, что-то пролепетать, предложить игрушку, обменяться
игрушками. Хотя и редко, младенцы стараются привлечь к себе внимание сверстника. Так, ребенок при виде другого малыша иногда начинает лепетать, вскрикивать, совершать какие-нибудь движения: например, раскачиваться, размахивать перед ним игрушкой. Но отвечать на
такую инициативу дети обычно не стремятся, хотя они ее и замечают.
Ребятишки оказываются малочувствительными к протестам, гневу ровесника, недовольного тем, что с ним обращаются как с игрушкой.
В первой половине 2-го года жизни такое отношение к сверстнику
не меняется, хотя в целом интерес к нему становится все более устойчивым. Дети часто и подолгу могут наблюдать за тем, как играет другой ребенок, как он разговаривает со взрослым. Разглядывают его
одежду, внимательно смотрят в глаза, прослеживают направление
взгляда.
368
Заметный перелом в отношениях между детьми происходит после
полутора лет. В этом возрасте идут на убыль действия с ровесником
как с неодушевленным предметом, бурно нарастает доля инициативных действий, рассчитанных на то, чтобы заинтересовать собой ровесника. Одновременно малыши становятся более чувствительными
к тому, как к ним относятся другие дети: их обращение друг с другом
становится более деликатным. К концу 2-го года жизни между ребятишками разворачиваются игры, доставляющие им огромное удовольствие.
И все же на протяжении первых 2 лет жизни в центре ее находятся взрослый и игрушка. Их появление отвлекает детей друг от друга,
меняет направление их желаний.
Как правило, самые яркие положительные эмоции от общения со
сверстниками дети в этом возрасте получают не от совместной игры
с предметами, а от совершенно особого, специфического, взаимодействия. Оно расцветает на 3-м году жизни, но начинает складываться уже в конце второго. Вот пример общения малышей двух с половиной лет.
…В небольшом манеже расположились Ира и Рома. Оба радостно разглядывают друг друга. Ира отвлекается и смотрит по сторонам. Рома внимательно следит за направлением ее взгляда. Затем
смотрит ей в лицо, шмыгает носом и выжидательно следит за направлением ее взгляда. Затем смотрит ей в лицо, шмыгает носом
и выжидательно заглядывает в глаза девочки. Ира улыбается ему
и тоже шмыгает носом. Оба смеются. Ира закрывает лицо руками
и напряженно ждет. Рома, смеясь, заглядывает ей в лицо. Ира открывает лицо и с улыбкой начинает раскачиваться перед мальчиком. Рома весело повторяет ее движение, некоторое время дети
сидят и качаются. Затем Рома хлопает в ладоши и выжидательно
смотрит в глаза Ире. Ира с удовольствием подхватывает его действия — оба, смеясь, хлопают в ладоши. Вдруг Ира вскакивает и тут
же весело падает перед мальчиком, смеясь, оглядывается на него.
Рома сразу же подражает ей. Дети по очереди падают и встают, весело смеются. Ира радостно визжит, глядя в глаза Роме. Рома тоже
визжит. Вдруг останавливаются, замерев, смотрят в глаза друг другу и с визгом одновременно падают. Эта игра повторяется 4 раза
подряд.
369
На первый взгляд подобное общение бесцельно, оно состоит
в основном из беготни, веселых прыжков, кувырканий, возни, забавных движений, имитаций различных звуков, восторженных возгласов
и других подобных же действий. К тому же детей бывает трудно успокоить после возбуждения от общения. Но какую радость доставляет
эта игра малышам! Так непосредственно, раскованно, эмоционально
они не ведут себя ни наедине, ни со взрослыми. Мы очень часто забываем о том, что ребенок — не только социальное, но и природное
существо, которому трудно жить в условиях бесконечных правил и запретов. Правила, если взрослые требуют их неукоснительного выполнения, часто служат источником неврозов. Нередко случается, что
врач-психотерапевт, анализируя причины невротических заболеваний
пациентов, обнаруживает их корни именно в подавлении родителями
проявлений непосредственности, эмоциональности, детской самобытности. Известный польский психиатр А. Кемпински объясняет, почему это происходит. Плоскости взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, пишет он, находятся на разных уровнях. Плоскость
отношений со взрослыми — наклонная, где внизу находится ребенок
с его потребностями, желаниями и умениями, а наверху — взрослый,
во многом недосягаемый и авторитетный, к которому ребенок тянется, но дотянуться не может. А со сверстниками он общается на плоскости горизонтальной. Перед ним — равное существо, которое часто
без слов понимает его состояние, которое так же, как и он, легко
освобождается от внешних оков и готово разделить ценное и для него
самого стремление к самовыражению, пусть и таким вот специфическим путем. В этом и заключена для ребенка прелесть общения с ровесниками, его важная психотерапевтическая роль.
Что еще дает ребенку общение со сверстниками, какова та «прибавка», которую он получает в нем по сравнению с общением со
взрослым?
Американский детский врач Б. Спок считает, что общество даже годовалых детей учит ребенка жить в коллективе. Спок утверждает, что
степень умения взрослого человека ладить с людьми на работе, в семье и со знакомыми определяется тем, как он умел в детстве ладить
с другими детьми. В общении с равными партнерами ребенок приобретает умение постоять за свои права, адаптироваться в человеческом
сообществе. Соотечественник Спока социальный психолог Т. Шибута-
370
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]