Система коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с недостатками слуха в структуре комплексных нарушений развития. Монография

Данные психолого-педагогического обследования Димы свиде­тельствуют об отставании по всем линиям развития от детей КГ. Отставание в развитии можно объяснить сочетанием нескольких факторов. Органические нарушения ЦНС проявляются в растормо­женности, нарушениях поведения, недостаточном внимании, низкой работоспособности. Несистематичность обучения в дошкольном уч­реждении привела к отставанию в развитии детской деятельности, по знавательном и речевом развитии.

факторов (Л. И. Тигранова, 1978). К внутренним факторам можно отнести наличие неврологической симптоматики, негрубых недостатков зрения, опорно-двигательного аппарата, речи на фоне органических расстройств. В качестве внеш­них факторов можно рассматривать поздние сроки начала коррекци­онного воздействия, переводы детей из одних учреждений в другие, отсутствие внимания к развитию ребенка со стороны родителей

Негативным внешним фактором является недостаточно личност­но ориентированная помощь детям с ЗПР в ДОУ, малое количество индивидуальных занятий с учетом не только уровня слухоречевого развития, но и сложной структуры нарушений. Очевидно, что для многих детей с ЗПР обучение по программам, ориентированным на детей со снижением слуха с нормальным развитием, малоэффек­тивно. Сочетание внутренних и внешних факторов в значительной степени определяет успешность психофизического развития, резуль­тативность воспитания и обучения. Результаты психолого-педагоги­ческого исследования показывают, что, например, ребенок, имеющий негрубые органические нарушения, рано попадающий в условия кор­рекционно-направленного воспитания и обучения, может развиваться достаточно успешно, отставая от других детей незначительно, а

др. У детей выявлены нарушения зрения: ретинопатия недоношенных, дальнозоркость или близорукость, астигматизм. У 8 детей зафиксированы различные формы ДЦП (спастическая диплегия, гемипарез, гиперкинетическая, атони­чески-астатическая), при этом степень выраженности двигательных нарушений была разной.

ванием в развитии) у детей ЭГ 2 недостатки развития

носили более выраженный характер, они резко отличались от сверстников. Как пра­вило, дети воспитывались в обычных группах и обучались по програм­мам, рассчитанным на дошкольников без дополнительных нарушений.

Социальное развитие. В ходе психолого-педагогического изучения детей ЭГ 2 выявлено нарушение взаимодействия с детьми и взрослы­ми. Средний балл по показателю «общение

с детьми и взрослыми» у младших дошкольников ЭГ 2 равен 1,75; у старших – 1,9, в то время как у дошкольников ЭГ 1 соответственно 2,6 б. и 2,8 б. (в контроль­ной группе 3,1 и 3,5). Уровень общения с детьми и взрослыми – 83,3 % детей ЭГ 2 оценен как низкий. По сравнению с детьми ЭГ 1 дети ЭГ 2 значительно реже проявляли интерес к

сверстников. Общение со взрослым характеризовалось определенной вариативностью. С одной стороны, дети по собственной инициативе не стремились к контакту с педагогами, но нуждались в его постоян­ной поддержке. Некоторые дети, особенно младшего возраста, не от­ходили от взрослого, держались за руку, плакали, если взрослый ухо­дил. Они болезненно реагировали на уход родителей

не наблюдалось. В организованных играх некоторые из старших детей выполняли простые роли по подражанию другим детям.

2,2 у младших и 2,4 у старших детей данной группы (соответственно 3,0 б. и 3,3 б. у детей ЭГ 1; 3,6 б. и 3,6 б. в КГ).

струированию и сенсорному развитию, хуже выполняли задания, на­правленные на изучение образного и логического мышления. Срав­нение результатов выполнения заданий, связанных с ориентировкой на величину, цвет, форму, показывает, что они выполнялись более успешно, чем те, где выявлялся уровень образного и логического мышления. Для детей была характерна повышенная утомляемость, они быстро уставали

побуждения, сообщения. Однако дети с тугоухостью и глухотой продемонстрировали низкий уровень понимания речи, в старшем возрасте в основном они могли различать небольшое количество фраз (5–6), слов (в пределах 10). Дети с ДЦП имели выраженные дизартрические расстройства, что ог­раничивало овладение устной речью.

линиям, можно

сделать вывод о значительных коммуникативных трудностях у данной группы детей, низком уровне развития детской деятельности, нарушениях общей и мелкой моторики. Однако дети демонстрируют уровень восприятия и наглядно-действенного мыш­ления, более типичный для детей с ЗПР и положительно характери­зующий их потенциальные возможности. В младшем дошкольном возрасте у детей фиксируется

значительное отставание по всем ли­ниям развития. В случае комплексного медицинского воздействия, правильно организованного обучения, в основном имеющего инди­видуализированный характер, к концу дошкольного периода данная группа детей продвигается в развитии, однако к семи годам они зна­чительно отстают по всем линиям развития от дошкольников с нару­шениями слуха.