Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Система коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с недостатками слуха в структуре комплексных нарушений развития. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Количественная оценка:
наличие интереса к рисованию, адекватное понимание задания, самостоятельное выполнение рисунка – 4 б.;
наличие интереса к рисованию, самостоятельное выполнение задания,
допускаются неточности в выборе цвета, отражении пропорций, передаче
деталей – 3 б.;
наличие интереса к рисованию. Задание выполнено с помощью взрослого,
может после обучения выполнить задание. Допускает неточности в передаче
деталей рисунка
, пропорциях, чередовании элементов – 2 б.;
интерес к рисованию нестойкий. Задание выполняется вместе со взрослым, сам повторить не может – 1 б.;
интерес к рисованию отсутствует, черкание – 0 б.
Каждый рисунок оценивался, результаты суммировались и высчитывался
средний балл.
5. Конструктивная деятельность
Серия заданий для детей каждого возраста включала три задания. В зависимости от возраста
предлагалось конструирование по подражанию, образцу,
по схеме-рисунку. Приведем примеры заданий.
Дети четвертого года жизни
1. Дом из 4 кирпичиков и треугольной призмы (по образцу).
2. Непредметное конструирование из кубиков по образцу из 4 элементов.
3. Конструирование из 3–4 палочек по образцу.
Дети шестого года жизни
1. Постройка дома по схеме-рисунку (образец 1). Методика Т. В. Розановой
.
2. Постройка гаража по образцу.
3. Конструирование из 8 палочек по памяти («Лесенка», «Елочка»). Мето-
дика Е. А. Стребелевой.
Способы предъявления заданий. Ребенку демонстрировался образец
(конструкция) или схема, предлагалось рассмотреть конструкцию или схему,
а затем построить такую же из находящихся рядом кубиков или палочек. Если
предъявлялось конструирование по рисунку или схеме,
предлагалось рассмо-
треть схему и сложить необходимый объект.
Виды помощи:
А – повторная словесно-жестовая инструкция, анализ образца или схемы,
указание на ошибки;
Б – поэлементная демонстрация выполнения задания;
В – совместные действия.
51
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
Качественная оценка: наличие интереса к конструированию, понимание
задания, адекватность действий, точность соответствия образцу, способ выполнения (по образцу, по подражанию, после совместных действий), использование помощи взрослого.
Количественная оценка:
наличие интереса к конструированию, понимание задание, самостоятельное правильное выполнение – 4 б.;
наличие интереса к конструированию, понимание задания, выполнение
с ошибками, которые
ребенок в состоянии исправить сам после указания
на них – 3 б.;
наличие интереса к конструированию. Задание выполнено в процессе подражания взрослому, может после обучения сделать постройку – 2 б.;
интерес к конструированию нестойкий, может выполнить задание после
обучения при уменьшении количества элементов – 1 б.;
интерес к конструированию отсутствует, отказ от выполнения заданий – 0 б.
первичной обработке баллы, полученные за каждое задание, суммиро-
При
вались и высчитывался средний балл.
6. Физическое развитие
Для оценки двигательной сферы детей в обследование включались задания
на определение: сформированности основных движений – ходьба, прыжки,
бег, ползание, метание (статическая и динамическая координация движений,
их одновременность и четкость); состояние моторики рук (определение веду-
щей руки
, согласованность действий рук, темп действий, дифференцирован-
ность и последовательность движений).
Набор заданий для детей каждого возраста включал 5 заданий на выявление уровня сформированности основных движений и 3 задания на изучение состояния мелкой моторики. В качестве примера приведем некоторые задания.
Основные движения
Дети четвертого года жизни
1. Ходьба на носках по скамейке
.
2. Бег по извилистой дорожке (вдоль каната).
3. Прыжки на двух ногах.
4. Ползание на четвереньках между двумя игрушками.
5. Ударять мяч о пол и ловить его руками (3–4 р.).
52
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Дети шестого года жизни
1. Ходьба на пятках с изменением направления (по веревке).
2. Бег с огибанием 4–5 предметов.
3. Прыжки попеременно на правой и левой ногах на расстоянии 5 м.
4. Подпрыгивание на месте с поворотами.
5. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой и ловля его (4–5 раз).
Способы предъявления заданий. Все задания
предъявлялись взрослым
(инструктором по физическому воспитанию) с использованием устной речи,
подкрепляемой естественными жестами. Первоначально демонстрировался
образец движения, которое давалось в развернутом виде, в некоторых случаях
с фиксацией внимания детей на определенном положении туловища или конечностей. Таким образом, характер задания был понятен всем детям вне зависимости от состояния слуха,
зрения, интеллекта, речи.
Виды помощи:
А – уточнение педагогом характера движения и повторная демонстрация
образца движения;
Б – повторный поэлементный показ движения педагогом;
В – совместное выполнение задания.
Качественная оценка: интерес ребенка к деятельности; возможности самостоятельного выполнения упражнений; темп, качество выполнения движений:
их одновременность и четкость; статическая координация (удержание позы),
динамическая координация
, амплитуда, точность движений, наличие синкине-
зий; использование помощи взрослого.
Количественная оценка:
принимает задание, выполняет самостоятельно, правильно, в нормальном или
слегка замедленном темпе – 4 б.;
принимает задание, выполняет самостоятельно с небольшим изменением
объема, силы и точности движений – 3 б.;
принимает задание, стойкие нарушения координации, выполняет поэтапно
по подражанию взрослому – 2 б.;
выполняет задания с
помощью взрослого (совместные действия) – 1 б.;
отказ от выполнения задания – 0 б.
При первичной обработке баллы, полученные за каждое задание, суммиро-
вались и высчитывался средний балл.
Мелкая моторика
Дети четвертого года жизни
1. Перекладывание мелких предметов с поверхности стола в сосуд с вы-
соким горлом.
53
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
2. «Пальчики здороваются» – соединить пальцы правой и левой рук, касаясь
кончиками пальцев.
3. Сжать пальцы рук в кулаки и вращать в разные стороны.
Дети шестого года жизни
1. Шнуровка плоского шаблона из твердого картона (диаметр отверстий
3–4 мм, расстояние между ними 3 см, 5 отверстий в каждом ряду).
2. Коснуться, закрыв глаза, указательным пальцем правой и левой рук (по-
переменно) кончика носа.
3. Упражнение «кулак – ребро – ладонь».
Способы предъявления заданий. Ребенку давался образец выполнения
задания и предлагалось его повторить.
Виды помощи:
А – повторная демонстрация, уточнение характера движения;
Б – замедленный расчлененный показ;
В – совместные действия (поочередное с ребенком выполнение или дейст-
вия рукой ребенка).
Качественная оценка: интерес
к заданию, темп выполнения; ведущая рука;
согласованность действий рук, нарушение координации движений, тремор,
гиперкинезы пальцев, использование помощи взрослого.
Количественная оценка:
принимает задание, выполняет самостоятельно, правильно, в нормальном
или слегка замедленном темпе – 4 б.;
принимает задание, выполняет самостоятельно в замедленном темпе, не-
большие неточности в выполнении задания – 3 б.;
принимает задание, нарушения координации,
поэлементное выполнение
задания по подражанию взрослому – 2 б.;
принимает задание, стойкие нарушения координации, выполнение задания вместе со взрослым (взрослый действует рукой или пальцами ребенка) – 1 б.;
отказ от выполнения задания – 0 б.
При первичной обработке баллы, полученные за каждое задание, суммировались и высчитывался средний балл.
7. Развитие познавательных процессов
В процессе изучения
познавательного развития в зависимости от возраста
предлагались задания, направленные на исследование восприятия, нагляднодейственного и наглядно-образного, элементов логического мышления, образной и словесной памяти.
54
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Дети четвертого года жизни
1. Матрешка (четырехсоставная).
2. Коробка форм.
3. Пирамидка из 6 колечек.
4. Разрезная картинка (из 3 частей с простой конфигурацией разреза).
5. Цвет – форма (ребенку предлагалось по образцу найти идентичную по цвету
и форме фигуру – 4 из 12).
Дети шестого года жизни
1. Разрезная картинка из 5 частей (со сложной конфигурацией разреза).
2. Включение в ряд
из 6 матрешек (методика А. А. Венгер).
3. Классификация «Цвет – форма» (24 карточки).
4. Запоминание мест расположения 9 картинок (методика Т. В. Розановой).
5. Классификация четырех групп предметных картинок по образцам:
фрукты, одежда, посуда, овощи (при наличии лишней картинки).
Способы предъявления заданий. Все задания предъявлялись первоначально
для самостоятельного выполнения, использовалась устно-жестовая инструкция.
Виды помощи
:
А – повторная инструкция, указание на ошибки;
Б – анализ образца или схемы, предварительное выполнение задания взрос-
лым, подсказка в виде выкладывания первого элемента;
В – совместные действия.
Качественная оценка: наличие интереса к заданию, способ ориентировки
ребенка в задании: пробы (практическая ориентировка); примеривание; зрительная ориентировка; возможности самостоятельного выполнения задания,
использование помощи
.
Количественная оценка:
проявляет интерес к заданию, выполняет задание самостоятельно, правильно, используя соответствующий возрасту способ ориентировки в задании
(для детей четвертого-пятого года жизни – целенаправленные пробы или примеривание, для детей шестого-седьмого года жизни – примеривание или зрительное соотнесение) – 4 б.;
проявляет интерес к заданию, выполняет задание самостоятельно, исполь-
более низкие уровни ориентировки. Допускает 1–2 ошибки, может испра-
зуя
вить сам – 3 б.;
проявляет интерес к заданию, может выполнить задание после обучения – 2 б.;
проявляет интерес к заданиям, может выполнить задание после обучения
при упрощении задания (уменьшение количества элементов) – 1 б.;
55
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
не проявляет интереса к заданиям, не выполняет даже после длительного
обучения – 0 б.
При первичной обработке баллы, полученные за каждое задание, суммировались и высчитывался средний балл.
8. Количественные представления и счет
Задания предлагались детям старше 4 лет.
Дети пятого года жизни
1. Соотнесение количества палочек в пределах 3 (детям до 4 лет 6 мес.)
или 5 (старше 4 лет
6 мес.).
2. Счетные операции в пределах 5 с открытым результатом.
3. Счетные операции в пределах 3 с закрытым результатом (старше
4 лет 6 мес.).
Дети шестого года жизни
1. Называние (или демонстрация на пальцах) количества палочек, соотнесение с цифрой в пределах 7.
2. Выполнение счетных операций в пределах 5 с закрытым результатом.
3. Решение примеров в пределах 7.
Способы
предъявления заданий. Детям младшего дошкольного возраста предлагается взять по подражанию взрослому одну палочку или
много. Затем взрослый берет 2 (3, 4, 5) палочки, предлагает ребенку взять
столько же и показать на пальчиках соответствующее количество. Если
ребенок выполняет задание, переходит к следующему: кладет на ладонь
2 палочки, добавляет еще одну (две, три), просит ребенка показать
резуль-
тат на пальчиках.
Проверяя количественные представления старших дошкольников,
взрослый на глазах у ребенка брал 3 палочки, закрывал их и добавлял (убирал) еще 2, просил назвать или показать на пальчиках количество палочек
за экраном.
Для выяснения понимания детьми отношений «больше – меньше – поровну»
взрослый клал перед ребенком шесть палочек и параллельно выкладывал
семь таким образом, что они располагались примерно на одном и том же расстоянии. Ребенку предлагалось подложить таблички «больше», «меньше».
В случае неправильного выполнения взрослый просил ребенка пересчитать
палочки, уточнял количество в каждом ряду, спрашивал, где больше, а где
меньше, просил положить таблички. После этого ребенку предлагалось задание «сделай поровну
56
».
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Виды помощи:
А – повторная устно-жестовая инструкция;
Б – показ выполнения задания (с использованием наглядного материала);
В – совместные действия.
Качественная оценка: интерес к заданиям, понимание задания, умение
выполнять счетные операции по представлению или на наглядной основе, использование помощи.
Количественная оценка:
принимает задание, самостоятельно выполняет правильно все предъявляемые задания – 4 б
.;
принимает задание, самостоятельно выполняет задания, допускает ошибки,
которые может исправить после указания на них – 3 б.;
принимает задание, действует адекватно, выполняет часть заданий неправильно, после обучения может выполнить их – 2 б.;
принимает задание, выполняет все задания неправильно, после обучения
может выполнить некоторые из них в упрощенном виде (при уменьшении
количества) – 1 б.;
задание не понимает, действует неадекватно – 0 б.
При первичной обработке баллы, полученные за каждое задание, суммировались и высчитывался средний балл.
9. Устная речь
Импрессивная речь
Способы предъявления заданий. В процессе игр, рисования, конструиро-
вания выявлялись возможности понимания речи детьми: задавались простые
вопросы, предлагалось выполнить несложные поручения. Помимо этого, в процессе специальной
проверки предлагались специальные задания. В процессе
выявления понимания побуждений предлагалось выполнить инструкции. С целью
проверки понимания фраз-сообщений и слов от ребенка требовалось указать
соответствующую картинку (первоначально при выборе из 5–6, в случае трудностей их количество уменьшалось).
Дети четвертого-пятого года жизни
Речевой материал
Побуждения: Беги. Прыгай. Ползи. Возьми мяч. Дай
куклу. Покажи нос.
Убери дом. Нарисуй шар.
Сообщения: Девочка ест. Мальчик спит. Мальчик бежит. Девочка читает.
Мальчик рисует. Девочка лепит бабу.
57
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
Слова: дом, рыба, собака, кошка, зайка, мишка, самолет, машина,
кукла, птичка, яблоко, груша, кофта, штаны, стол.
Задания:
1. Выполнение поручений.
2. Различение фраз-сообщений с опорой на картинки.
3. Различение слов с опорой на картинки.
Дети шестого-седьмого года жизни
Речевой материал
Вопросы: Где ты живешь? Сколько тебе лет? Кто есть у тебя в семье? Как
зовут маму? Как зовут папу? Кем работает мама (папа)?
Побуждения: Покажи голову (
Сообщения: Дети играют с мячом. Мама кормит малыша. Дедушка читает
газету. Мальчик упал и плачет.
Слова: слон, тигр, лиса, заяц, медведь, животные, овощи, обувь, мебель.
Виды помощи:
А – повторное предъявление инструкции;
Б – уменьшение количества предлагаемого одновременно речевого материала;
В – совместное выполнение задания.
Качественная
оценка: наличие интереса к устному общению, внимание
к лицу говорящего человека, понимание предъявляемого речевого материала,
использование невербальных средств, умение воспользоваться помощью.
Количественная оценка:
внеситуативное понимание речи в общении со взрослым – 4 б.;
понимание знакомых фраз и слов в ситуации – 3 б.;
понимание знакомого речевого материала (слов и фраз) в условиях ограни-
ченного наглядного выбора из 5–6 единиц – 2 б.;
понимание знакомых слов в ситуации ограниченного выбора из 2–4 еди-
ниц – 1 б.;
отказ от задания – 0 б.
ноги, живот, спину, уши, язык, волосы).
Экспрессивная речь
Способы предъявления заданий. Первичная оценка устной речи прово-
дилась в процессе игр и других видов деятельности. В процессе специальной
проверки активной речи ребенку предлагалось ответить на знакомые вопросы
составить рассказ по серии картинок (из 3–4), назвать изображенные на картинках события, предметы, обозначить группы объектов с помощью слов, передающих родо-видовые отношения.
58
,
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Виды помощи:
А – повторное предъявление задания с изменением формы речи (устно-
дактильной);
Б – подсказка в виде отдельных слов, начала фразы;
В – называние фразы или слова взрослым, сопряженно-отраженное говорение.
Задания:
Дети четвертого-пятого года жизни
1. Ответы на вопросы взрослого вне ситуации (о событиях в семье).
2. Называние изображенных на картинках
событий с помощью фраз.
3. Называние картинок с использованием полных и лепетных слов.
Дети шестого-седьмого года жизни
1. Ответы на вопросы взрослого вне ситуации.
2. Составление рассказа по серии картинок.
3. Называние групп предметов и обобщающих слов.
Качественная оценка: интерес к общению, использование форм речи (устной, устно-дактильной), характер речевых высказываний
(правильность, пол-
нота), использование помощи взрослого.
Количественная оценка:
использование в общении развернутой аграмматичной фразы – 4 б.;
использование в общении выученных фраз из 2–3 слов – 3 б.;
использование в общении слов – 2 б.;
называние картинок с использованием полных и лепетных слов – 1 б.;
отказ от выполнения задания – 0 б.
По результатам выполнения заданий по импрессивной и экспрессивной
речи определялся средний балл, полученные баллы суммировались.
10. Письменная речь (чтение)
Способ предъявления заданий. Проверка включала анализ умений чте-
ния в соответствии с требованиями программы по развитию речи для каждого
года. Для детей четвертого-пятого года жизни предлагались задания на проверку умений глобального чтения. Детям предлагалось подобрать таблички
с написанными
фразами и словами к картинкам (при выборе из 5). В случае
затруднений количество картинок уменьшалось. В случае невозможности подобрать таблички к словам предлагалось подобрать таблички-дубликаты.
Детям шестого-седьмого года жизни с целью проверки аналитического
чтения предлагалось прочитать текст (М. Покорска «Я отвечу»). Текст был
59
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
подобран таким образом, чтобы ребенок после чтения в случае трудностей ответа на вопросы мог ответить на поставленный в тексте вопрос путем указаний на картинки. Если ребенок затруднялся в чтении текста, ему предлагалось
прочитать знакомые фразы или слова, подобрать картинки.
Задания:
Дети четвертого-пятого года жизни.
1. Глобальное различение фраз (
подбор табличек к картинкам – 8 фраз).
2. Глобальное различение слов (15 слов).
3. Подбор табличек-дубликатов.
Дети шестого-седьмого года жизни
1. Чтение текста и ответы на вопросы.
2. Чтение знакомых фразы, подбор картинок.
3. Чтение знакомых слов, подбор картинок.
Виды помощи:
А – повторная словесная инструкция, указание на ошибки;
Б – подсказка в виде чтения первого
слова;
В – совместное выполнение задания (сопряженно-отраженное чтение слов
и фраз, объяснение текста.
Качественная оценка: интерес к чтению, самостоятельное выполнение за-
даний, форма речи (устная или устно-дактильная), характер техники чтения
(глобальное, послоговое, побуквенное), понимание прочитанного; использование помощи взрослого.
Количественная оценка
Дети четвертого-пятого года жизни:
владеет глобальным чтением
знакомых слов и фраз (15 слов) – 4 б.;
владеет глобальным чтением знакомых слов (при выборе из 5–6) – 3 б.;
владеет глобальным чтением знакомых слов (при выборе из 2–4) – 2 б.;
подбирает таблички-дубликаты к картинкам при выборе из 2–4 – 1 б.;
не владеет глобальным чтением – 0 б.
Дети шестого-седьмого года жизни:
владеет техникой аналитического чтения, понимает прочитанный текст – 4 б
.;
владеет техникой аналитического чтения, понимает отдельные фразы
и слова – 3 б.;
владеет техникой аналитического чтения, понимает отдельные слова – 2 б.;
не владеет техникой аналитического чтения, воспроизводит отдельные
буквы – 1 б.;
не владеет техникой аналитического чтения – 0 б.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]