Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Система коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с недостатками слуха в структуре комплексных нарушений развития. Монография
.pdf
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
ПРИ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЯХ РАЗВИТИЯ
6. Развивать мелкую моторику, по подражанию воспроизводить положение пальцев, связывая их с движениями животных и звукоподражаниями (лошадка, корова и т. п.).
7. По табличке и фотографии складывать слово «мама» (из заранее подобранных букв).
8. Стимулировать использование слов в устной форме во время игр, побуждать к произношению лепетных и
усеченных слов (с учетом произно-
сительных возможностей).
Темы занятий: «Семья», «Игрушки», «Животные», «Фрукты», «Овощи»,
«Одежда».
Речевой материал (понимать и по возможности приближенно произносить): свое имя, имена педагогов, детей группы, иди, встань, сядь, на, дай,
ешь, пей, спи, иди в туалет, иди гулять, помоги, делай так, сам, мама, папа,
, баба, мяч, машина, кукла, самолет, собака, кот, мишка, дом, кубик,
деда
яблоко, банан, груша, помидор, огурец, лук, рубашка, штаны, туфли, туалет, группа, хорошо, плохо, верно, неверно, можно, нельзя, я, ты, молодец,
спасибо.
Развитие слухового восприятия
1. Привлекать внимание к бытовым звукам: звучанию будильника, игрушек со звуковыми сигналами, игрушек-пищалок.
2. Познакомить
с барабаном (рассмотреть, имитировать действия) и его
звучанием. Учить шагать под звучание барабана, произносить «та-та-та».
Учить реагировать на начало и окончание звучания. Игра «Барабан».
3. Познакомить с бубном (рассмотреть, имитировать действия) и его звучанием. Учить имитировать его звучание, произносить «па-па-па».
Учить реагировать на начало и окончание
звучания. Игра «Бубен».
4. Учить реагировать на начало и конец звучания (Игры: «Мы танцуем»,
«Похлопаем»).
5. Учить различать на слух барабан и бубен (Игра «Что звучало?»).
6. Вырабатывать условную двигательную реакцию на звучания барабана,
бубна, слогосочетаний.
7. Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух звукоподража-
ния при выборе из 2–3 (в
-пипипи; у-ляля; амам-у; амам-прр-в).
Обучение произношению
1. Побуждать к устному общению, учить выражать просьбы с помощью
голоса, звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя их жестами и мимическими средствами.
151
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
2. Учить подражать крупным и мелким движениям тела, рук, артикуляционного аппарата, сопровождая произнесением звуков (а, о, у, и), слогов
(па, та, ма), слов.
3. Учить отделять слог от ряда слогов (смотри методику в «Программе
воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложной
структурой нарушений развития», с. 34).
4. Побуждать произносить звукоподражания, лепетные и
полные слова
с движениями речевой ритмики и без них сопряженно, отраженно и самосоятельно в доступной форме (точно, приближенно, усеченно).
5. Развивать речевое дыхание, поддувая на карандаши, пластмассовые игрушки в тарелке с водой, гасить пламя свечи, спички.
6. Примерный речевой материал: у (поезд), пр (лошадка), в (самолет), ам-ам
), му (корова), биби (машина), ляля (кукла), мама, папа, деда,
(собака
баба, дом, кот, тут, там, вот, на, дай, привет, пока, помоги.
Составленная ИКРП отражала начальный этап коррекционно-развиваю-
щей работы по различным направлениям воспитания и обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование свидетельствует о значительной разнородности группы глухих и слабослышащих детей с комплексными
нарушениями в развитии, разнообразии этиологии и патогенеза, обуславливающих большое количество вариантов сочетания первичных,
вторичных и последующих отклонений. В случаях сочетания сенсорных, двигательных, интеллектуальных, эмоциональных недостатков
сохраняются особенности этиологии каждого из них, однако не про
исходит простого суммирования дефектов, а возникает новая сложная
структура нарушений. В исследовании выявлено, что степень отставания в психофизическом развитии детей данной категории определяется характером и выраженностью каждого из имеющихся у них
первичных нарушений, их сочетанием в сложной структуре, а также
условиями образовательной среды.
Разработанная в рамках данного исследования
плексного психолого-педагогического изучения детей с комплексными нарушениями может быть использована для диагностики
психофизического развитии данной категории детей, выявления актуального уровня и зоны ближайшего развития. Диагностика обучаемости, связанная с определением потенциальных возможностей
ребенка и оценкой широты зоны ближайшего развития, должна
иметь лонгитюдальный (динамический) характер и возможна
в условиях целенаправленного обучения. Система предлагаемых
заданий направлена на выявление особенностей социального, физического, познавательного, речевого развития, специфики детской
деятельности. Результаты оценки полученных экспериментальных
данных позволяют создать целостное представление об уровне
психофизического развития ребенка со сложными нарушениями
и стать основой для разработки необходимой системы коррекционного сопровождения.
Лонгитюдальное психолого-
педагогическое изучение детей в процессе коррекционно-направленного обучения позволило выявить четыре группы детей по степени отставания в психофизическом развитии от дошкольников со сниженным слухом с нормальным развитием
на основе учета особенностей социального, физического, познавательного и речевого развития, формирования детской деятельности. В исследовании показано, что отставание в
психическом развитии до-
школьников, помимо тяжести первичных нарушений, обусловлено
методика ком-
только
-
153
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
и отсутствием разработанной системы медико-психолого-педагогического сопровождения детей в семье и дошкольных учреждениях, недостаточным программно-методическим и организационным обеспечением.
Разработанная модель коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с комплексными нарушениями развития базируется на системной организации педагогического процесса и включает: концептуальные положения, задачи и содержание обучения, дидактические
условия
и средства, методы и приемы обучения. Приоритетное значение
при определении системы коррекционно-педагогической работы придавалось разработке теоретических позиций и компонентов структуры педагогического процесса: содержательно-целевого, организационно-деятельностного, эмоционально-мотивационного, контрольно-оценочного.
Система педагогической помощи детям данной категории представляет интегративную модель, основанную на сочетании содержания и
технологий обучения дошкольников с учетом нарушенной
слуховой функции и других первичных нарушений. В процессе разработки содержания образования детей с комплексными недостатками
особое значение приобретает участие и взаимодействие специалистов
в области дошкольной сурдопедагогики, олигофренопедагогики и других отраслей специальной педагогики.
В экспериментальном исследовании определены вариативные
формы организации коррекционного воздействия в соответствии
с актуальным уровнем и зоной ближайшего развития: обучение ребенка со сложными нарушениями в обычной группе для глухих или
слабослышащих; в специальной группе для детей со сложными нарушениями; индивидуальное посещение данной группы. При выборе
организационных форм воспитания и обучения ведущее значение приобретают социальные факторы, возможности интеграции ребенка с
ком-
плексными нарушениями в среду дошкольников с нарушениями слуха.
Педагогическая система помощи данной категории детей построена с учетом задач дошкольного образования, закономерностей развития детей с нарушениями слуха и дошкольников с комплексными
недостатками. Она должна быть ориентирована на их всестороннее
развитие: социально-эмоциональное, физическое, умственное, коммуникативно-речевое, формирование разных
видов детской деятельности.
Она может быть реализована в ДОУ при следующих условиях:
• профессиональной компетентности педагогов и их готовности
к оказанию коррекционной помощи дошкольникам с комплексными нарушениями развития;
154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• изменении поведения родителей и стиля общения с детьми, их
участии в коррекционной и развивающей работе;
• создании в дошкольных учреждениях комплекса здоровьесберегающих, развивающих и образовательных условий (медико-социальных, материально-технических, предметно-развивающих).
В ходе исследования разработано программно-методическое и организационное обеспечение деятельности специальных групп для дошкольников с
комплексными нарушениями, которое может быть использовано в работе ДОУ компенсирующего вида, реабилитационных
центров, в семье.
В процессе обучающего эксперимента доказана целесообразность
разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ
как одного из основных условий личностно ориентированного подхода
к образованию детей с комплексными нарушениями. Учитывая разнообразие данной группы детей, составление индивидуальных программ
наиболее полно отвечает задачам обучения каждого ребенка с учетом
уровня его психофизического развития и личностных особенностей,
зоны ближайшего развития. Их разработка может быть продуктивной
при обязательном учете всех компонентов педагогического процесса:
задач, содержания, дидактических условий и средств обучения, методических приемов, реализуемых в системе коррекционно-педагогической помощи ребенку.
ЛИТЕРАТУРА
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 128 с.
2. Александрова Н. А. О клиническом обследовании детей раннего возраста
со сложной структурой дефекта // Дефектология. – 2003. – № 4. – С. 30–33.
3. Алиева З. С. Нейрофизиологическое исследование слуховой системы дошкольников с органическим поражением ЦНС // Дефектология. – 2005. –
№ 3. – С
4. Альбицкий В. Ю., Галиева С. Х. Состояние здоровья детей дошкольного
возраста, родившихся недоношенными // Российский педиатрический журнал. – 1998. – № 4. – C. 12–15.
5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2002. – 288 с.
6. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. Книга 2 / Пер. с англ.;
под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 336
7. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М.: Меди-
цина, 1975. – 447 с.
8. Анцыферова Л. И. Методологические проблемы психологии развития //
Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. – М.: Наука,
1978. – С. 3–21.
9. Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможности раз-
вития личности (от диагностики
школьное образование в России. – М.: АСТ, 1996. – С. 45–57.
10. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как осно-
ва использования нейропсихологических методов в школе // 1-я Международная конференция памяти А. Р. Лурия / Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. – М., 1998. – С. 201–208.
11. Бавильская А. И.
для глухонемых // Учебно-воспитательная работа в специальной школе. –
1950. – № 1–2. – C. 19–23.
12. Бандура А. Теория социального научения. – СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.
13. Бардышевская М. К. Развитие привязанности у эмоционально депривиро-
ванных детей // Дефектология. – 2006. – № 1. – С. 6–21.
14. Берталанфи Л. Общая теория систем. Краткий обзор / Исследования
по
15. Баряева Л. Б. Интегративная модель математического образования до-
школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. … д-ра пед.
наук. – М., 2005. – 41 с.
16. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П. Игры-занятия с природным и рукотвор-
ным материалом. Методическое пособие. – СПб.: Союз, 2005. – 103 с.
. 19–25.
с.
отбора к диагностике развития) // До-
Из опыта работы со вспомогательным классом в школе
общей теории систем. – М.: Прогресс, 1969. – С. 23–82.
156
ЛИТЕРАТУРА
17. Басилова Т. А., Александрова Н. А. Анализ результатов изучения слепых де-
тей со сложными нарушениями развития за тридцать лет // Дефектология. –
2006. – № 2. – С. 3–14.
18. Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным
сенсорным или множественным дефектом // Дефектология. – 1996. – № 3. –
С. 47–55.
19. Басилова Т. А. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Академия, 2013. – С. 262. – 275 с.
20. Басилова Т. А., Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным нару-
шением развития: пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008.
21. Бертынь Г. П. Этиологическая классификация слепоглухоты // Дефектоло-
гия. – 1985. – № 5. – С
. 14–20.
22. Беккер К. П. Динамика развития детей в возрасте от 3 до 9 лет // Дефектоло-
гия. – 1991 – № 3. – С. 65–70.
23. Безденежных Э. Л. Развитие общения глухих детей раннего и младшего до-
школьного возраста. Дипломная работа. Рукопись. – М., 1992. – 112 с.
24. Бельтюков В. И. Системный процесс саморазвития живой природы. – СПб.:
Союз, 2003. – 255 с.
25. Бертынь Г. П
. Клинико-генеалогическое и психолого-педагогическое изучение лиц со сложным дефектом // Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей: Сб. науч. тр. / Редкол.: В. Н. Чулков
и др. – М.: Изд-во АПН СССР, 1989. – С. 17–40.
26. Бертынь Г. П., Лукашева И. Д., Певзнер М. С. Происхождение сложных де-
фектов у
детей // Причины возникновения и пути профилактики аномалий
развития у детей. – М., 1986. – С. 6–28.
27. Бертынь Г. П., Розанова Т. В. Клинико-психологическое изучение глухих
детей со сложным дефектом // Дефектология. – 1993. – № 4. – С. 3–8.
28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика,
1989. – 192 с.
29. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики
современ-
ного образования. – М., 1994. – 276 с.
30. Биологическое и социальное в развитии человека / Под ред. Б. Ф. Ломова. –
М.: Наука, 1977. – 220 с.
31. Блауберг И. В. Системный подход и системный анализ // Системные иссле-
дования. – М., 1982. – 317 с.
32. Блюмина М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности
клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. – 1989. –
№ 3. – C. 3–10.
157
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
33. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Про-
свещение, 1967. – 464 с.
34. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2002. – 224 с.
35. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды. – М.: Педагогика,
1983. – 272 с.
36. Боскис Р. М. Некоторые принципы диагностики аномального развития
ребенка с частичным поражением анализатора // Известия
АПН СССР. –
1961. – №. 117. – С. 3–16.
37. Бонвиллиан Д., Нельсон К., Чарроу В. Яз к и языковые способности у глу-
хих детей и у детей с нормальным слухом // Психолингвистика / Под ред.
А. М. Шахнаровича. – М.: Прогресс, 1984. – С. 239–269.
38. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963. – 334 с.
39. Браткова М. В., Закрепина А
. В. Пример индивидуальной программы вос-
питания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 55–60.
40. Валлон А. От действия к мысли / Пер. с франц. – М.: Иностранная литература, 1956. – 178 с.
41. Ван Дайк Я. Подход к обучению и диагностике детей с множественными
сенсорными нарушениями // Дефектология. – 1990. – № 1. – С. 67–76.
42. Варга
А. Я., Смехов В. А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей
и родителей // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1986. – № 4. – С. 22–36.
43. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные до-
школьные учреждения. – М.: Просвещение, 1972. – 142 с.
44. Венгер А. А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельно-
сти. – М.: Просвещение, 1972. – 157 с.
45. Венгер А. Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей
психического развития ребенка: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. – М.,
2002. – 46 с.
46. Венгер А. Л., Шевченко Ю. С. Онтогенетический подход к коррекции психи-
ческого развития ребенка // Дефектология. – 2004. – № 1. – С. 8–17.
47. Власова Т. А. Проблемы дифференцированного обучения аномальных де-
тей // Научная сессия
по дефектологии. – М., 1971. – С. 3–8.
48. Власова Т. А. Психологические проблемы дифференциации обучения и вос-
питания аномальных детей: Обобщен. доклад … д-ра психол. наук. – М.,
1972. – 36 с.
49. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. – М.,
1973. – 175 с.
50. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. Программы
специальных дошкольных учреждений / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц,
для
158
ЛИТЕРАТУРА
Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская, Р. Т. Есимханова и др. – М.: Просвещение,
1991. – 160 с.
51. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.
Программы для специальных дошкольных учреждений / Л. А. Головчиц,
Л. П. Носкова, Н. Д. Шматко, А. Д. Салахова, Г. В. Короткова и др. – М.: Просвещение, 1991. – 157 с.
52. Выгодская Г.
Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. –
М.: Просвещение, 1972. – 174 с.
53. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного
детства // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 5. – М.: Педагогика, 1983. – С. 257–322.
54. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч. – Т. 4 / Под ред. Д. Б. Эль-
конина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
55. Выготский Л. С
. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. – Т 5 / Под ред.
Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1984. – 368 с.
56. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школь-
ном возрасте // Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. –
С. 374–391.
57. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие /
Под ред.
Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. – М.: Экзамен, 2004. – 96 с.
58. Гаврилова Т. П. Социальная депривация и развитие высших форм эмпа-
тии // Психология общения. – 1978. – № 3. – С. 34–42.
59. Гаврилушкина О. П., Головчиц Л. А., Егорова М. А. Психологические аспек-
ты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука
и образование. – 2001. – № 1. – С. 79–88.
60. Гаврилушкина О. П. Изобразительная деятельность и конструирование //
Методические рекомендации к программе «Воспитание и обучение слабослышаших дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». – М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2003. – С. 64–86.
61. Гаврилушкина О. П. Использование знаково-символических средств до-
школьниками с интеллектуальной недостаточностью. Психокоррекционный аспект //
Культурно-историческая психология. – 2006. – № 1. – С. 40–48.
62. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. Десять концепций и эссе. –
М.: Инноватор, 1995. – № 3. – С. 58–64.
63. Гальперин П. Я. К проблеме биологического в психическом развитии чело-
века // Биологическое и социальное в развитии человека / Под ред. Б. Ф
. Ло-
мова. – М.: Наука, 1975. – С. 250–262.
64. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л., 1984. – 175 с.
159
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
65. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века. – М.: Флинта,
2002. – 512 с.
66. Головчиц Л. А. Возможности дифференцированного обучения и воспитания
слабослышащих дошкольников // Дефектология. – 1987. – № 2. – С. 43–51.
67. Головчиц Л. А. Дифференциация обучения слабослышащих дошкольников
как условие оптимизации их развития // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред.
Л. П. Носко-
вой. – М..: Педагогика, 1989. – С. 61–80.
68. Головчиц Л. А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников
с трудностями в обучении // Дефектология. – 1993. – № 4. – С. 43–51.
69. Головчиц Л. А. Развитие речи слабослышащих дошкольников с трудностями
в обучении // Дефектология. – 1996. – № 4. – С. 15–22.
70. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Учебное пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – М
.: Владос, 2010. – 304 с.
71. Головчиц Л. А., Осипова Т. А. Дидактические игры по развитию речи дошколь-
ников с нарушениями слуха // Дефектология. – 2003. – № 1. – С. 66–72.
72. Головчиц Л. А. Особенности подготовки дошкольных сурдопедагогов
в условиях интегративного обучения в педагогическом вузе // Реализация
программы модернизации непрерывного педагогического образования при
подготовке специалистов дефектологического профиля для дошкольных
учреждений России. (Опыт, проблемы, перспективы развития). – М.: Прометей. – 2005. – С. 41–46.
73. Головчиц Л. А. Организация коррекционно-педагогической помощи дошколь-
никам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии //
Дефектология. – 2006. – № 6. – С. 42–49.
74. Головчиц Л. А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников
с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 27–33.
Головчиц Л. А. К проблеме терминологии: «сложные, множественные, ком-
75.
плексные…» нарушения развития // Дефектология. – 2011. – № 3. – С. 3–12.
76. Головчиц Л. А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в до-
школьных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 1. –
С. 13–24.
77. Гончарова Е. Л. К характеристике
особенностей развития словесной речи слепоглухонемых детей и обучение их чтению // Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха:
Сб. науч. тр. / Под ред. В. Н. Чулкова. – М.: Изд-во АПН СССР, 1986. –
С. 58–71.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]