Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Система коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с недостатками слуха в структуре комплексных нарушений развития. Монография
.pdf
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
ПРИ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЯХ РАЗВИТИЯ
вития, формирование всех видов детской деятельности. В качестве исходного материала использовалось содержание программы воспитания
и обучения слабослышащих детей со сложной структурой нарушений
развития по разделам «Физическое воспитание», «Труд», «Ознакомление с окружающим миром», «Игра» (сюжетно-ролевая и дидактическая), «Изобразительная деятельность и конструирование», «Развитие
речи», «Развитие слухового восприятия и обучение
произношению»,
«Формирование элементарных математических представлений».
Разработка ИКРП является частью моделируемого процесса воспитания и обучения, компонентом целостного образовательного процесса,
связана с другими структурными частями педагогической системы:
целями и задачами воспитания и обучения ребенка на данном этапе;
содержанием обучения, дидактическими условиями и методами обучения. Разработка индивидуальной программы целесообразна тогда, когда
определены теоретико-методологические основания обучения, его цель
и задачи, обеспечены дидактические условия (создание предметно-развивающей среды) и медицинская поддержка, в соответствии с характером нарушений определены основные и вспомогательные средства и методы образования. В процессе моделирования программ были учтены
специальные и общедидактические принципы, положенные в основу
экспериментальной работы:
единства диагностики и коррекции, онтогенетический, деятельностный, коммуникативный, единства воспитания
и обучения, развивающего обучения, научности, наглядности, систематичности и последовательности, доступности, активности.
При моделировании ИКРП были учтены следующие положения:
• целостный характер ИКРП: в нее включены все направления педагогической работы с ребенком, обеспечивающие социальное,
физическое, познавательное, речевое, эстетическое развитие,
формирование
всех видов детской деятельности;
• комплексный характер участия в подготовке программы и ее реа-
лизации всех специалистов, работающих с ребенком (учителя-дефектолога, воспитателей, педагога-психолога, инструктора по физическому воспитанию, педагогов дополнительного образования),
привлечение родителей;
• общность набора направлений коррекционно-развивающей работы для всех детей, независимо от уровня психофизического
разви-
тия и личностных особенностей;
• приоритетность задач воспитания, направленность на амплификацию развития;
141
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
• определение объема содержания, методов и специфических приемов работы в зависимости от характера и выраженности первичных и вторичных отклонений в развитии;
• учет сохранных способностей и обучаемости ребенка, опираясь
на которые возможно решать задачи коррекционного воздействия;
• концентрический характер отбора материала на каждом последующем этапе: постепенное обогащение содержания тем
при сохране-
нии их количества; реализация принципа – от простого к сложному;
• отражение межпредметных связей, сквозной тематической связи
между различными разделами.
В процессе разработки ИКРП выделены следующие этапы (схема 2).
Схема 2
Алгоритм разработки индивидуальной
коррекционно-развивающей программы
1. Анализ анамнестических данных, заключения ПМПК
2. Комплексное психолого-педагогическое обследование
Составление психолого-педагогической характеристики
Выстраивание профиля психофизического развития
3. Определение задач, условий и содержания работы на квартал
Отбор материала по всем разделам
Определение дидактических условий и методов коррекционной работы
4. Коррекционно-развивающая работа в соответствии с программой
Обсуждение хода выполнения программы, внесение уточнений
5. Анализ эффективности коррекционно-развивающей работы
по программе в конце полугодия (срезы, проверки, опрос родителей)
6. Разработка следующей программы с учетом результатов выполнения
предыдущей
142
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
ПРИ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЯХ РАЗВИТИЯ
Определяющее значение при разработке индивидуальных программ имел дифференцированный подход к определению программных требований и отбору материала с учетом степени отставания
в развитии. Так, например, для Гриши Л. после проведения комплексного психолого-педагогического изучения, уточнения данных медицинского обследования была составлена ИКРП.
Из истории развития. Недоношенность. Роды на 32-й неделе, вес при рождении – 2010. Внутриутробная пневмония, отек правого легкого, кровоизлияние в мозг. Проводилось заменное переливание крови.
Заключение невропатолога: гипоксически-травматическое поражение ЦНС.
Заключение офтальмолога: близорукость слабой степени, амблиопия
рефракционная. Слабовидение (острота зрения на оба глаза 0,1 с коррекцией).
Заключение ПМПК:
ального органика. Атаксия. Гипердинамический синдром, церебрастенический синдром.
По данным психолого-педагогического обследования ребенок был включен в ЭГ 2 (значительное отставание в развитии).
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
Условия выполнения программы:
• ежедневные индивидуальные занятия с сурдопедагогом по 20–25 мин.;
• на фронтальных занятиях воспитателя при условии индивидуального
подбора заданий;
• на фронтальных и индивидуальных (2 раза в неделю) занятиях по физическому воспитанию;
• индивидуальная работа в быту, в режимных моментах при условии ис-
пользования словесно-жестовой коммуникации, выполнения действий
по показу
и образцу взрослого;
• соблюдать двигательный режим в быту и на занятиях, не допускать дли-
тельного (более 10 мин.) пребывания в одной позе, стимулировать двигательную активность, в процессе утренней гимнастики, закаливающих
процедур использовать упражнения на развитие равновесия, координации, согласованности движений рук, рук и ног, туловища и рук и др.
Проводить
упражнения на развитие мелкой моторики и др.;
• соблюдать двигательный режим дома, проводить массаж (в соответст-
вии с рекомендациями специалиста ЛФК), выполнять часть включенных
в программу заданий (по рекомендациям специалистов);
Сенсоневральная тугоухость IV ст. ЗПР у резиду-
143
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
• при подборе дидактического материала (предметов, игрушек, муляжей,
картинок, табличек) учитывать состояние зрения ребенка: применять
наряду со зрительным другие виды восприятия и ощущения (тактильнодвигательное, обонятельное, вкусовое и др.); следить, чтобы изобразительный материал (картинки) были четкими, с выделенным контуром,
контрастными по цветовой гамме, лишенными мелких деталей; соблюдать требования к
написанию табличек (высота букв 3 см).
Подробное описание предлагаемых в программе игр содержится в книге
«Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха» (М., 2003).
Социальное развитие
1. Учить узнавать по фотографиям детей группы и взрослых, различать
по фотографиям и по табличкам членов своей семьи. Учить использовать указательный жест.
2. Учить указывать на себя
, используя указательный жест («Я»), на других
детей («Ты») при предъявлении фотографии, таблички.
3. Учить приветствовать и прощаться с окружающими с помощью жестов
и табличек «привет», «пока», а также благодарить взрослого за оказанную помощь, игрушку с помощью кивка головой.
4. Развивать интерес, доверие, симпатию к окружающим взрослым и свер-
стникам, учить
доброжелательно общаться (улыбка, естественные же-
сты, голосовые реакции) по поводу игрушек и действий с ними.
5. Развивать желание заниматься каким-либо делом (игрой, рассматрива-
нием книг, рисованием и т. д.) рядом с другими детьми.
6. В быту формировать представление о том, что можно делать (помочь
другому ребенку), а что нельзя (драться, отбирать
игрушку и т. д.).
7. Учить играть в паре с другим ребенком (катать мяч, машины и др.).
Формирование навыков самообслуживания
1. Учить находить свое место за столом, не вставать во время еды, пра-
вильно пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, не лезть руками в посуду, пользоваться салфеткой, после еды задвигать свой
стул; благодарить
взрослых доступными средствами (табличка «спасибо» и кивок).
2. Учить брать чашку, удерживать в двух руках, пить из нее.
3. Формировать последовательность мытья рук: самостоятельно засучи-
вать рукава, открывать кран, не разбрызгивая воду, смачивать руки водой, тереть ладони мылом, пользоваться индивидуальным полотенцем,
насухо вытирать лицо и руки. Использовать подражание
действиям вос-
питателя.
144
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
ПРИ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЯХ РАЗВИТИЯ
4. Учить самостоятельно надевать и снимать одежду, не требующую за-
стегивания. Использовать специальные дидактические игрушки и приспособления для расстегивания и застегивания пуговиц (больших),
шнуровки. Закреплять умения при раздевании и одевании кукол.
5. Учить по подражанию взрослому пользоваться расческой, носовым платком.
6. Учить аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к взрослому
(жест
или слово «помоги»), пользоваться туалетной бумагой, после окончания туалета приводить в порядок одежду. Использовать инструкцию
«делай сам», «сам».
7. Приучать убирать на место игрушки, строительный материал.
Предметно-игровая деятельность
1. Фиксировать внимание на игрушках, привлекать внимание к ним; воспитывать интерес, желание играть. Демонстрировать бережное отношению к игрушкам, не
допускать попыток ломать, бросать их.
2. Показывать простые игры с сюжетными игрушками (матрешкой, животными, машиной), поощрять попытки участвовать в игре.
3. Учить выполнять сопряженные действия, т. е. ребенок выполняет те же
действия с теми же игрушками, что и воспитатель.
4. Учить по подражанию действиям взрослого играм с машиной (нагружать кубиками,
катать на машинах матрешек, провозить в ворота,
по мосту, ставить в гараж). Объединять несколько игровых действий
(перевозить кубики, строить дом, поселить в нем куколку).
5. Для стимуляции движений рук использовать игрушки би-ба-бо, перчаточ-
ных кукол игрушки с кнопочками, сигналами и др.
6. Учить называть игрушки и действия с ними,
используя звукоподража-
ния, лепетные слова.
Изобразительная деятельность и конструирование
Рисование
1. Развивать узнавание изображений простого содержания (предметов,
животных, людей) при выборе по образцу («Где такой?»).
2. Знакомить с основными пространственными и качественными признаками предметов. Учить сравнивать предметы («показывать руками»)
по величине путем приложения и наложения, по цвету.
3. Привлекать внимание к изображению
людей, рассматривать картинки
с изображением их действий, явлений природы (идет дождь, дети бегут
под зонтом; дети лепят снежную бабу и т. д.), учить имитировать изображенные действия.
145
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
4. Вызывать стремление к самостоятельной изобразительной деятельности.
Пробуждать и поддерживать желание ребенка подражать графической
деятельности взрослого. Дополнять рисунок ребенка изображением животных, детей.
5. Вовлекать ребенка в совместное рисование, учить дополнять рисунок
взрослого (снежинки, капли дождя и др.). При необходимости рисовать
рукой ребенка, выражать общую радость при восприятии готового результата (независимо
от его качества).
6. Для развития моторики рук в свободное время и на занятиях использо-
вать книжки-раскраски, штриховку, проведение различных линий по шаблону, стирание линий ластиком.
7. Предлагать рисовать фломастером, маркером, мелом. Поддерживать выбор
средств изобразительной деятельности, демонстрировать их назначение.
8. Побуждать рисовать без задания на большой плоскости (мелом на
до-
ске, крупной кистью на большом листе), побуждая к заполнению пространства листа.
9. Учить ребенка радоваться успеху, узнавать собственные изображения
среди других работ, показывая их взрослым и детям.
Темы: «Дождик», «Дорожки», «Ленты» и т. д.
Лепка
1. Вызывать у Гриши отношение к лепным поделкам как к реальным объ-
ектам. Создавать
на глазах ребенка различные фигурки из цветного теста, пластилина, используя скульптурный способ. Вместе с ним обыгрывать их (человечки сидят, танцуют, прыгают, ходят и пр.). Побуждать
называть предметы и действия лепетными словами и жестами.
2. Лепить без задания – отщипывать маленькие кусочки от большого, соединять, расплющивать и т. д.
3. Направлять
внимание ребенка на результат, разделять с ним радость как
от результата, так и от игровых действий с фигурками и др. объектами.
Поощрять желание ребенка показывать созданные им поделки взрослым и сверстникам.
4. Использовать лепку для стимуляции движений пальцев (отщипывание
пластилина, вдавливание, расплющивание с последующим изготовлением воспитателем фигурок).
Аппликация
Вызывать у ребенка интерес к аппликации, для чего на глазах у него
1.
создавать изображения путем раскладывания и последующего наклеивания элементов, в которых отражаются понятные ребенку предметы,
146
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
ПРИ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЯХ РАЗВИТИЯ
игрушки. Создание изображений взрослый сопровождает называнием
предметов и естественными жестами.
2. Учить соотносить аппликации с реальными предметами, пользуясь соотносящими и указательными жестами. Подбирать к аппликации соответствующие картинки.
3. Вместе с ребенком радоваться совместной деятельности и ее результату.
4. Проводить специальные упражнения (аппликацию без наклеивания)
для развития ориентировки в пространстве листа (
тут, там). В качестве
объектов используются изображения игрушек, бытовых предметов.
Конструирование
1. Вызывать у ребенка желание играть со строительными материалами.
На глазах у него создавать несложные конструкции с целью игрового
использования (мебель для куклы, гараж и ворота для машины и т. п.).
2. Учить создавать постройки по образцу из двух-трех элементов
.
3. Учить обыгрывать постройки вместе со взрослыми, по возможности
с другим ребенком.
4. Учить запоминать расположение предметов и кубиков по отношению
к игрушке. Использовать объемные и плоскостные фигуры.
5. Использовать разноцветные большие коробки, позволяющие перестраивать окружающее пространство по своему желанию.
Физическое воспитание
1. Проводить комплекс упражнений для рук, туловища, ног без предметов
и с предметами (мячами; обручем, флажками, лентами). Упражнения
выполнять по подражанию взрослому.
2. Продолжать обучать ходить на пятках, на носках по подражанию или
с помощью педагога.
3. Учить прыгать на двух ногах на месте, а также с продвижением вперед
и из кружка в кружок.
4. Продолжать обучать метанию одной и двумя руками
различных пред-
метов (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) из разных исходных положений на дальность в цель (высота центра мишени 50–70 см).
5. Проводить упражнения для развития равновесия: ходить по дорожке шириной 15–20 см, доске, гимнастической скамейке. Учить ходить по ребристой доске, лестнице, положенной на пол, держась за руку
взрослого.
6. Чередовать упражнения с открытыми и закрытыми глазами.
7. Проводить упражнения для формирования правильной осанки: подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе; перемещение
147
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
по гимнастической скамейке, перекаты из положения лежа на спине
или животе.
8. Использовать звуковые сигналы (барабан, бубен), ритмичную музыку
при обучении ходьбе, бегу.
9. Для укрепления стоп практиковать ходьбу по ребристой дорожке, использовать сенсорную тропу для ног, коврик со следочками.
10. Для развития равновесия, координации движений использовать игры
«Бомболео», «Баррикады» и
специальные упражнения,
11. Использовать имеющееся в группе оборудование для пролезания, под-
лезания, перелезания, пластиковые кубы с отверстиями, лабиринты.
12. Побуждать к участию в подвижных играх в зале, в группе, на участке.
Поощрять участие в коллективных играх.
13. Проводить массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук: поглаживание, разминание каждого пальца от
кончиков к основанию; по-
хлопывание, потирание кончиков пальцев и области между основаниями пальцев, круговые повороты кисти, вращение пальцев, разгибание
и сгибание пальцев.
14. Развивать мелкую моторику рук. Учить брать в руки, перекладывать,
опускать в сосуд с высоким горлышком предметы различной формы,
величины, веса, структуры (пуговицы, желуди, мелкие игрушки, камешки
, шарики, коробочки, кубики и т. п.). Учить по подражанию педагогу воспроизводить различные положения пальцев, соотносить положение пальцев с называнием животных в лепетной форме (лошадка,
зайка и др.).
Игры: «Лови шарик», «Мозаика», «Бирюльки», «Поймай рыбку», «Вол-
чок», «Кто быстрее свернет ленту», «Собери игрушку сам», «Накинь кольцо»,
«Бильбоке», «Лучинки» и
др.
Познавательное развитие
Развитие восприятия, внимания, памяти
Восприятие цвета
Учить дифференцировать 4–6 основных цвета, осуществлять выбор этих
цветов по образцу. Игры: «Шарики», «Классификации», «Пирамиды».
Восприятие формы
Учить выделять объемные формы в процессе конструирования по образцу
(из 3–4 элементов). Игры: «Строители», «Дай такой».
Восприятие величины
Учить раскладывать предметы по величине. Игры: «Спрячь грибок» (банки
и
крышки), «Пирамиды».
148
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
ПРИ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЯХ РАЗВИТИЯ
Восприятие пространственных отношений
Учить осознавать свое положение в пространстве, ориентироваться в схеме
тела (по подражанию взрослому и по картинке). Учить воспринимать пространственные отношения по вертикали (внизу – наверху) и по горизонтали
на игрушке (тут – там). Игры: «Зарядка», «Что там?».
Тактильно-двигательное восприятие
Формировать координацию рук и глаз при восприятии формы и величины
предметов. Учить различать на ощупь предметы резко различной формы. Образец дается зрительно-тактильно. Игра «Чудесный мешочек» (простые формы:
шарик, кубик, колечко, палочка и т. п.).
Тактильно-вибрационное восприятие
Учить различать большой и маленький предметы по ощущению вибрации.
Игры: «Что там?».
Развитие внимания и образной памяти
Учить детей запоминать местонахождение спрятанных
предметов с от-
срочкой. Игры: «Шкафчик».
Развитие мышления
1. Создавать и использовать проблемные ситуации, в которых ребенок
должен воспользоваться вспомогательными средствами (палкой, крючком, сачком, веревкой и др.). Игры: «Ловись рыбка», «Достань тележку»,
«Столкни мяч в корзину», рамки и вкладыши Монтессори.
2. Учить самостоятельно складывать картинки из 2–3 частей с простой
конфигурацией разреза. «Разрезные картинки», «Собери картинку».
При затруднениях использовать образец.
3. Учить
раскладывать на две группы картинки по тематическому принципу (например, изображения животных и овощей), пользуясь картинками-образцами.
Ознакомление с окружающим миром
1. Учить различать игрушки и выполнять действия с ними, называть лепетными словами «машина», «кот», «мяч» (игра «Чудесный мешочек»).
2. Уточнять представления о фруктах и овощах. Учить различать их
внешнему виду, по вкусу, запаху (яблоко, груша, слива; огурец, по-
по
мидор). Познакомить со вкусом, цветом, формой, демонстрировать сырые, целые фрукты. Демонстрация натуральных предметов, муляжей
и картинок, пиктограмм… Учить приближенно называть знакомые
фрукты, действия с ними (ешь, дай, возьми). Игры: «Чудесный мешочек», «Угадай, что это?».
149
Л. А. ГОЛОВЧИЦ. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
3. Учить различать и называть (приближенно или усечено) продукты питания (суп, каша, хлеб, молоко, чай, конфета, печенье). Игры: «Угостим
куклу», «К нам пришли гости» и др.
Формирование элементарных математических представлений
Количество
1. Учить выделять один и много из группы однородных предметов по подражанию.
2. Сопоставлять привычно объединяемые предметы (чашки, блюдца, коробочки-крышки) в пределах трех.
3. Учить соотносить количество предметов (1, 2) с количеством пальцев,
палочек.
Величина
1. Сопоставлять предметы по величине в игровой ситуации (кукла большая – кровать маленькая) и др.
2. Соотносить предметы по величине путем прикладывания и накладывания их друг на друга (дополнительный материал в разделе «Дидактическая игра»).
Форма
1. Учить различать
шар и куб. Игры: «Катится – не катится», «Найди
окошко» – проталкивание шара и куба в прорези коробки.
Ориентировка в пространстве
1. Учить ориентироваться в пространстве группы и расположении игрушек (тут – там). Дополнительный материал содержится в разделе «Дидактическая игра».
Развитие речи
1. Учить подражать речевым действиям педагога: по подражанию выполнять артикуляционные
упражнения (в игровой форме), сопряженно-отраженно воспроизводить звукоподражания и усеченные слова в процессе
обыгрывания игрушек.
2. Формировать внимание к лицу и мимике человека (смеется, плачет, говорит). Учить узнавать эмоции на картинках, подражать мимике.
3. Учить реагировать на собственное имя (фотография + табличка) – указывать на себя.
4. Учить различать и выполнять
действия с опорой на пиктограммы и та-
блички: иди, беги, ползи, прыгай.
5. Учить подбирать парные таблички (при выборе из двух) к картинкам:
дом, рыба, мама, папа.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]