Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Сборник тестовых заданий по учебным дисциплинам социально-культурного сервиса и туризма. Часть 2. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Наруш В.В.

СБОРНИК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

ПО УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА

И ТУРИЗМА

часть 2

Н30

В.В. Наруш Сборник тестовых заданий по учебным дисциплинам социально-

культурного сервиса и туризма: Учебное пособие. Часть 2 Текст – Краснодар:

изд-во «Эоловы струны», 2008; Электронно-библиотечная система IPRbooks, 2012. — (Высшее образование). — 129 с.

ISSN 2227-8397

В учебном пособии подобраны тестовые задания по дисциплинам, которые

преподаются на старших курсах вузов по специальности 100103 «Социальнокультурный сервис и туризм». Задания распределены по темам каждой отдельной дисциплины, Темы, в свою очередь, сформулированы в соответствии с образовательным стандартом.. Примеры носят рекомендательный характер, а основная задача автора пособия заключается в помощи не только студентам в освоении дисциплин, но и для облегчения труда преподавателей в составлении тестов (батарей тестов) при осуществлении контроля знаний студентов. По каждой дисциплине дан краткий терминологический словарь.

УДК 338.488:339.341.1 ББК 65.433-551

Н 30

Рецензенты:

профессор, кандидат технических наук, проректор по учебной работе Южного ин-

ститута менеджмента Г.Д. Нестеров

профессор, кандидат педагогических наук декан факультета социально-

культурного сервиса и туризма Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма С.Ф. Евтушенко

ISSN 2227-8397

Оглавление

Введение

Глава 1. Инновации В СКСТ (тестовые задания)

Глава 2. Правовое обеспечение в СКСТ. (тестовые задания)

Глава 3. Реклама в СКСТ (тестовые задания)

Литература

Глоссарий

Введение

В современном мире не вызывает сомнения утверждение о том, что тестирование становится органической частью образовательного процесса, важнейшим средством обеспечения информации, широко используемой в управлении качеством образования. Являясь составной частью процесса обучения, тестирование влияет на него, порождая многие инновации в контрольно-оценочных процессах в образовании. В свою очередь, модернизация процесса образования оказывает определенное воздействие на тестовые методы оценки знаний обучаемых, преобразуя их, изменяя сложившиеся традиции, ломая многие стереотипы и способствуя образованию новых тенденций.

В целом, инновации в тестовых методах контроля и оценивания подготовленности обучаемых на сегодняшний день охватывают целый спектр направлений. Характеризуя инновации, но, не расставляя приоритеты, можно сказать, что с начала 90-х годов наблюдается нарастающая активизация функций педагогического контроля, которая проявляется в усилении роли тестов в итоговом, входном и текущем контроле, в усилении связи между контролем и обучением. Последняя тенденция лежит в русле современных мировых взглядов на переосмысление роли контрольно-оценочной системы в образовании, когда контроль, оценка и обучение рассматриваются как взаимосвязанные и взаимопроникающие составляющие единого образовательного процесса.

19 сентября 2003 года в Берлине Россия присоединилась к так называемой Болонской конвенции. Подписанный в Берлине документ приближает то время, когда будет принято решение о взаимном признании российских и европейских дипломов и появится возможность экспортировать российское образование. Этот шаг, безусловно, придаст мощный импульс российской высшей школе и будет способствовать повышению качества образования в нашей стране и его конкурентоспособности в мире.

Наиболее важным шагом реализации Болонской конвенции является создание объективной системы контроля знаний, одним из направлений которой является тестирование.

Тестирование (от англ. test - опыт, проба) - метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий.

В настоящее время педагогическое тестирование понимается не только как оценочное средство, но и как индивидуальное, личностно-ориентированное средство обучения, развития и корректировочного воздействия. Вместе с тем, проведенный нами анализ основных педагогических исследований (В. С. Аванесов, Л. И. Афонина, Т. М. Балахина, А. О. Татур, А. О. Шмелев и др.) по проблеме использования тестовых заданий в образовательном процессе показал, что тесты обладают значительным преимуществом перед традиционными методами контроля и оценки знаний обучающихся. Эти преимущества заключаются в следующем:

• во-первых, тестовые задания дают обучающимся возможность выявить про-

белы;

• во-вторых, тестовые задания могут быть использованы не только для кон-

троля и оценки знаний, но и для обучения;

• в-третьих, значительно исключается влияние субъективных факторов на вы-

ставление отметки;

• в-четвертых, полученная с помощью теста оценка более дифференцирована;

• в-пятых, тестирование позволяет значительно экономить время;

• в-шестых, использование тестовых заданий дает возможность одновременно

включить в образовательный процесс большое количество обучающихся;

• в-седьмых, если экзамены проводятся в форме тестирования, то их результа-

ты позволяют объективно сравнивать эффективность образовательного процесса не только в различных классах, группах, образовательных учреждениях, но и регионах.

Процесс тестирования может быть разделен на три этапа:

1) выбор теста (определяется целью тестирования и степенью достоверности и

надежности теста);

2) его проведение (определяется инструкцией к тесту);

3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений

относительно предмета тестирования).

Основу любого теста составляют тестовые задания различных форм.

В данном пособии подобраны тестовые задания закрытой формы, ЗЗФ (multiplechoice item) (ТМВ - тест множественного выбора, задания с выбором правильного/правильных ответа/ответов, избирательные тесты - приведенные наименования являются терминами-дублетами основного).

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких основных правил [23,25,28]:

1. Тестовые задания могут быть текстовыми, табличными, графическими, а по

форме – вопросительными и утвердительными.

2. В зависимости от цели тестирования в тесте могут быть использованы те-

стовые задания как одной формы, так и сочетания различных форм.

3. Содержание и форма тестового задания зависит от цели тестирования, дис-

циплины, ориентации на студентов той или иной специальности, возможностей компьютерной системы и других факторов.

4. Читабельность (правильное расположение и оформление элементов зада-

ния): шрифтовое и цветовое выделение элементов не должно отвлекать внимание от содержания задания.

5. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несуществен-

ными деталями с акцентом на механическую память.

6. В заданиях не рекомендуется использовать словa: «все», «ни одного», «ни-

когда», «всегда».

7. В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание

отдельного автора.

8. Все элементы задания располагаются на определенных местах, фиксирован-

ных в пределах выбранной формы.

9. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмыс-

ленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается (минимальный объем информации без потери смысла).

10. Вопросы не должны содержать «ловушек».

11. В заданиях теста не следует использовать оценочные суждения типа ―не

считаете ли Вы, что…‖, ―по Вашему мнению…‖.

12. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

13. Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот.

14. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования

не может быть обоснована учащимися.

15. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных оши-

бок и должны быть правдоподобными, причем все варианты ответов к одному заданию

должны быть одинаково правдоподобными.

16. Среди ответов к заданию не должно быть частично правильных (для закры-

тых тестовых заданий с выбором правильного/правильных ответов).

17. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться

в случайном порядке, т.е номер правильного ответа должен быть установлен вне всякой закономерности.

18. Правильному ответу на задание не должно способствовать выполнение дру-

гих заданий теста.

19. Все варианты ответов к одному заданию должны быть приблизительно оди-

наковы по объему.

20. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказ-

кой для ответа на другое.

21. Из ответов исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основ-

ной текст задания.

22. Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на дру-

гие.

23. Каждое задание имеет свой порядковый номер, который может меняться по-

сле объективной оценки трудности задания и выбора стратегии предъявления заданий теста; задания одной формы сопровождаются стандартной инструкцией, предваряющей формулировку заданий в тесте.

24. При бланочном тестировании при выборе нескольких вариантов правильных

ответов в одном тестовом задании засчитывается, как правило, только полный ответ тестового задания

25. Каждое задание имеет эталон правильного ответа (ключ).

Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.

Глава 1

ИННОВАЦИИ В СКСТ

(тестовые задания)

1.1 ПОНЯТИЕ ИННОВАЦИИ

1. Понятие «инновации» это:

1) новые технологии;

2) новая политика производства;

3) новые виды продукции;

4) новые виды услуг.

2. Жизненным циклом инновации называется:

1) последовательность проведения работ, связанных с внедрением новых тех-

нологий;

2) период времени от зарождения идеи, создания и распространения новшества

и до его использования;

3) период замены старых технологий на новые.

3. Какой из перечисленных признаков товара рынка инноваций не является от-

личительным:

1) представляет собой научный и научно-технический результат;

2) это продукт интеллектуальной деятельности;

3) на него распространяются авторские и аналогичные права,

4) наличие цены и определенных потребительских свойств;

5) оформлен в соответствии с действующими международными, федеральны-

ми, корпоративными и другими законодательными и нормативными актами.

4. Рынок чистой конкуренции нововведений это:

1) повсеместное действие антимонопольного закона при внедрении новых то-

варов и услуг;

2) отсутствие конкурентной борьбы за сбыт нового товара и услуг;

3) совокупность продавцов и покупателей, совершающих сделки со сходным

товаром в ситуации, когда ни один покупатель или продавец не оказывает большого влияния на уровень текущих цен.

5. По сроку действия определяющая роль принадлежит следующим инвести-

циям:

1) среднесрочным;

2) краткосрочным;

3) долгосрочным.

6. На безвозвратной основе из федерального бюджета могут финансироваться:

1) только фундаментальные научные исследования;

2) объекты природно-рекреационного комплекса;

3) объекты федерального значения некоммерческого характера и объекты, свя-

занные с поддержанием национальной безопасности;

4) исследования, связанные с мониторингом экологической обстановки.

7. Что такое инновационная сфера?

1) сфера внедрения новшеств;

2) система взаимодействия инноваторов, инвестеров, товаропроизводителей

конкурентоспособного туристского продукта;

3) сфера производственных отношений.

8. Какое из перечисленных принимаемых решений при введении инноваций не

правильное:

1) политические;

2) организационно-технические;

3) социально-экономические.

9. Какой из задаваемых характеров не присущ инновациям:

1) финансовый;

2) социальный;

3) коммерческий;

4) административный.

10. Понятие «инновационный проект» употребляется в двух смыслах:

1) разработка стратегии производственной деятельности;

2) дело, деятельность, мероприятие, предлагающее осуществление комплекса

каких либо действий, обеспечивающих достижение определенных целей;

3) система организационно-правовых и расчетно-финансовых документов, не-

обходимых для осуществления каких-либо действий.

1.2 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИ-

КИ

11. Какие из перечисленных методов относятся к организационно-правовым

методам реализации инновационной политики?

1) формирование институционных и законодательных условий;

2) государственная поддержка и стимулирование инвестеров;

3) обеспечение в зарубежных кредитных линиях квот для развития инноваци-

онной инфраструктуры;

4) совершенствование налоговой системы с целью создания выгодных условий

для ведения инновационной деятельности;

5) консолидация усилий органов государственной власти и частных инвесте-

ров, направленных на организацию взаимодействия со странами членами ЕЭС, СНГ и другими государствами.

12. Какой из перечисленных методов не относится к экономическим методам

реализации инновационной политики?

1) выделение прямых государственных инвестиций для реализации инноваци-

онных программ и проектов, имеющих общенациональный характер;

2) внешнеэкономическая поддержка, предусматривающая создание условий

для формирования совместных с иностранными партнерами организаций по выпуску отечественных услуг в СКСТ;

3) обеспечение в зарубежных кредитных линиях квот для развития инноваци-

онной инфраструктуры;

4) развитие лизинга, наукоемкого уникального оборудования.

13. Какие из перечисленных задач являются организационными в инновацион-

ной деятельности?

1) разработка системы использования лизинга, как эффективного рыночного

механизма для субъектов инновационной деятельности;

2) реструктуризация научно-технического и социально-экономического потен-

циала с учетом концентрации материальных, финансовых и интеллектуальных ресурсов;

3) разработка предложений об изменении налогового законодательства, обес-

печивающих значительное повышение инновационной активности.

14. Какие из перечисленных задач являются приоритетными в качестве фи-

нансово-экономических в инновационной деятельности?

1) создание финансовых и производственных потенциалов на базе специаль-

ных инновационных центров;

2) образование на базе инновационных фондов ассоциаций с развитием финан-

сов и капитала для прорывных проектов инновационной деятельности;

3) разработка использования системы обязательных отчислений на инноваци-

онные разработки;

4) совершенствование механизмов системы привлечение банковского кредита

для расширения инновационной деятельности.

15. Какое из перечисленных положений не является инструментом государ-

ственного регулирования инновационной политики:

1) государственно-административные, общеэкономические и рыночные регу-

ляторы;

2) федеральные и региональные программы и модели оптимизации экономиче-

ских процессов;

3) инновационные программы и проекты;

4) государственные заказы и современные контрактные системы;

5) механизм интеграции регуляторов и структур.

16. Какие из перечисленных функций не относятся к компетенции государ-

ственных органов в инновационной сфере?

1) сертификация и стандартизация инновационных проектов;

2) аккумулирование средств на научные исследования и инновации;

3) координация инновационной деятельности;

4) стимулирование инновации, конкуренции в данной сфере, страхование ин-

новационных рисков, введение государственных санкций за выпуск устаревшей продукции.

17. По каким совокупным условиям производится отбор программ для отнесе-

ния их к уровню государственных приоритетов?

1) соответствие программы и входящие в ее состав приоритетных направлений

развития науки и техники и социально-экономических направлений;

2) масштабность сферы применения результатов;

3) региональное регулирование инновационных процессов

4) принципиальная новизна и технологическая прогрессивность научно-

технических результатов;

18. Какие формы государственной поддержки существуют в инновационной

деятельности в РФ?

1) прямое финансирование;

2) право на ускоренную амортизацию оборудования;

3) снижение государственных пошлин для индивидуальных изобретателей;

4) реальность решения проблем инновационной деятельности;

5) создание сети технополисов и технопарков.

19. Исключительной прерогативой государства в инновационной деятельно-

сти является:

1) правовое регулирование;

2) закрепление статуса научной и инновационной деятельности;

3) создание фондов развития инновационной сферы;

4) выработка механизма реализации научно-технической и инновационной по-

литики.

20. При разработке проекта закона об инновационной деятельности должны

быть учтены следующие положения:

1) масштабность сферы применения результатов инновационной деятельности;

2) стратегия, принципы и порядок формирования инновационной политики;

3) правовой статус научного работника;

4) принципы управления научной деятельностью;

5) основные формы воздействия органов государственной власти в инноваци-

онной сфере.

1.3 СОЦИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ИННОВАЦИЙ

21. Какая группа не входит в состав субъектов инновационного процесса:

1) инвесторы;

2) новаторы;

3) ранние реципиенты;

4) раннее большинство;

5) отстающие.

22. Какой фактор не влияет на продолжительность принимаемого временного

периода инноваций:

1) продолжительность инновационного периода;

2) источник финансирования;

3) срок службы объекта инноваций;

4) степень достоверности неходкой информации;

5) требование инвесторов.

23. Какой показатель не используется для оценки общей экономической эф-

фективности инноваций:

1) интегральный эффект;

2) индекс рентабельности;

3) норма рентабельности;

4) индекс окупаемости;

5) период окупаемости.

24. В чем заключается значительность риска инновационного инвестирования

в условиях рынка?

1) в надежности исполнителей;

2) в смене геополитической обстановки;

3) в применении новейших технологий;

4) в длительности срока окупаемости вложений.

25. Какой фактор не отражает социальной важности инноваций?

1) влияние на быт человека;

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]