Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Развитие творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 177 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

воспитание активного, творческого педагога, стремящегося к успеху, востребованности, заслуженной награде.

Таблица 7

Мотивы участия педагогов в профессиональном педагогическом конкурсе

(n = 68; в %)

Мотивы

1. Достойно представить свое образовательное учреждение на областном конкурсе

2. Оправдать решение администрации своего образовательного учреждения

3. Желание победить и самоутвердиться 63,4 65,3 70,2 66,2

2006г. 2007г. 2008г. Средний

показатель

за 3 года

63,0 73,2 63,4 66,5

63,7 64,0 71,7 66,4

4. Возможность продвижения по службе

5. Познакомиться с опытом других участников конкурса

6. Вынести собственные педагогические идеи на публичное обсуждение

7. Получить поддержку и одобрение своей технологии обучения

8.Способствовать формированию своего творческого потенциала

9. Научиться без затруднений использовать

научную терминологию в педагогической деятельности

62,8 52,7 63,4 59,6

42,3 53,1 52,1 49,2

42,6 33,7 33,1 36,5

32,5 42,4 31,6 35,5

21,9 22,7 32,2 28,1

22,2 24,0 32,4 26,2

Целью многих педагогов пребывания на конкурсе профессионального мастерства является возможность продвижения «по служебной лестнице»: 62,8 % (2006 г.); 52,7 % (2007 г.); 63,4 % (2008 г.). Как показывает практика, повышение в должности после пребывания на конкурсе происходит довольно часто. Руководители образовательных учреждений, администрация территорий обычно отдают предпочтение именно тем педагогам, которые прошли весь предконкурсный и конкурсный путь, получив при этом большой опыт работы, новые знания, повысив свой творческий потенциал.

Познакомиться с опытом других педагогов приходят на конкурс 42,3 % (2006 г.); 53,1 % (2007 г.); 52,1 % (2008г.) педагогов; вынести собственные педагогические идеи на публичное обсуждение: 42,6% (2006 г.); 33,7% (2007г.); 33,1 % (2008 г.) педагогов. Мы обратили внимание на то, что вынести свои педагогические идеи на публичное обсуждение на подготовительном этапе конкурса педагоги не решались из-за неуверенности в себе, недостаточного умения отстоять свою точку зрения. Ситуация существенно изменилась на основном этапе конкурса: педагоги обрели уверенность в своих действиях, смело высказывали свою точку зрения, обсуждали применяемые ими педагогические технологии, методы и средства обучения.

Мотив способствовать развитию своего творческого потенциала получил одобрение на завершающем этапе конкурса профессионального мастерства, когда большинство педагогов полностью осознало его значимость. Мотив научиться без затруднений использовать научную терминологию в педагогической деятельности в основном заинтересовал тех педагогов, которые решили после конкурса поступать в аспирантуру, связать педагогическую деятельность с научной, исследовательской.

Таким образом, по результатам анкетного опроса, проводимого на подготовительном этапе конкурса, можно констатировать, что педагоги принимают участие в профессиональном педагогическом конкурсе в основном по следующей причине: не подвести территорию, оправдать решение администрации, и только после этого – победить в конкурсе и самоутвердиться, вынести собственные педагогические идеи на публичное обсуждение на областной уровень, получить поддержку и одобрение своего метода обучения, познакомиться с опытом других участников конкурса; выявить резервы для личностного профессионального роста и развития.

В процессе исследования проблемы развития творческого потенциала педагога, нами использовались методики многофакторного исследования личности. Ранжируя основополагающие характеристики учителя-победителя, участники профессионального педагогического конкурса «Преподаватель года»

- 2006 г. выделили в первую очередь такие, как активность, любознательность, неутомимость в поисках решения проблем, смелость, решительность, быстроту в принятии решений и др. (см. таблицу 8). Таблица 8

Основополагающие характеристики личности педагогов-конкурсантов

(n = 68; рейтинг)

Рейтинг

1 Активность, любознательность, неутомимость в поисках решения проблем 2 Смелость, решительность, быстрота в принятии решений 3 Способность к самосовершенствованию и самореализации 4 Способность к нестандартному мышлению 5 Способность к «видению» проблемы и поиску нестандартного ее решения 6 Гибкость мышления, способность быстро переключаться с одного способа решения

проблемы на другой, находить новый способ решения проблемы, легкость генерирования идей

7 Дар общения и убеждения 8 Способность быстро устранять конфликты

9 Уверенность в себе и стремление к лидерству 10 Критичность, независимость мышления 11 Готовность к риску 12 Развитое чувство юмора 13 Стремление быть первым 14 Независимость и самостоятельность в принятии решений 15 Упрямство 16 Скептицизм 17 Способность внушать окружающим веру в свои силы и свою исключительность

Название характеристик личности

Результаты анкетного опроса позволили заключить, что среди педагоговпобедителей профессиональных педагогических конкурсов доминируют темпераментные люди с подвижной нервной системой. У них преобладает повышенная модальная эмоциональность, выраженная в уверенности в себе, оптимистичности в профессиональной деятельности, ярких волевых качеств (смелость, решительность, быстрота в принятии решений).

Данные, представленные в таблице, показали, что наиболее важными личностными характеристиками педагоги считают такие, как активность, любознательность, неутомимость в поисках решения проблем (на первом месте), смелость, решительность, быстрота в принятии решений (на втором месте). Это говорит о том, что традиционный подход к обучению с его размеренной спокойной обстановкой не привлекает конкурсантов. Они стремятся занять активную жизненную позицию, воспитывая учеников и прививая им такие личностные качества, как любознательность и неутомимость в поисках решения проблем. Третье место в списке личностных характеристик педагога заняли способность к самосовершенствованию и самореализации. Это важное качество педагога, вынужденного в силу своей профессии постоянно самосовершенствоваться и самореализовываться.

Четвертое и пятое места отведены способности к нестандартному мышлению, видению проблемы и поиску ее неординарного решения. Как показывает практика, умение нешаблонно мыслить, находить нетрадиционные варианты решения проблемных вопросов не раз выручало конкурсантов, оказавшихся в сложных ситуациях (занятие пошло не по намеченному плану, ученики оказались слабо подготовленными, подвела техника и т.д.), помогало в поиске решения педагогических задач. Многие педагоги легко находили пути к решению проблемы, и лишь некоторые сбавляли темп занятия, уходили от намеченной цели и объявленной темы урока, не сумев справиться с возникшими непредвиденными обстоятельствами.

Шестую позицию в списке основополагающих характеристик личности педагога заняла гибкость мышления, способность быстро переключаться с одного способа решения проблемы на другой, находить новый способ решения проблемы, проникая в ее сущность. Современный педагог всегда успешен, если обладает такими качествами. Технология проблемного обучения нашла свое применение и в условиях конкурса, доказав свою современность и необходимость. Педагог, обладающий гибкостью мышления и способностью быстро переключаться с одного способа решения проблемы на другой, уверенно ведет себя на конкурсе профессионального мастерства. Ему «по плечу» любые психолого-педагогические задачи, он всегда находит варианты для презентации своего опыта работы, проведения конкурсного занятия.

Дар общения и убеждения, способность быстро устранять конфликты, заняли седьмое и восьмое места. Этими качествами, как показывают результаты нашего исследования, обладают далеко не все конкурсанты. Умение педагога грамотно и логично выражать свои мысли выделяет его из всей группы конкурсантов. Программа спецкурса предусматривает занятия, на

которых педагоги оттачивают речевое мастерство, познают основы ораторского искусства, красноречия.

Далее в таблице 6 следуют личностные характеристики педагога: уверенность в себе и стремление к лидерству; критичность, независимость мышления. Педагоги указали, что эти характеристики должны по праву разделить первые места, так как представляют особую значимость для всех конкурсантов. И лишь в условиях ранжирования этим личностным характеристикам достались двенадцатая и тринадцатая позиции, что вызвало некоторое недоумение у педагогов-конкурсантов.

Одиннадцатую позицию в таблице заняла личностная характеристика – готовность к риску. Педагоги отметили, что предпочитают рисковать разумно, учитывая свои силы и способности, а также состояние здоровья, которое во время конкурсных испытаний иногда ухудшается.

Завершающими стали такие характеристики, как развитое чувство юмора и стремление быть первым. Это объясняется тем, что для многих конкурсантов умение шутить - качество очень важное, они утверждают, что ученики легко вступают в работу после очередного подбадривания словом, шуткой. Однако часть конкурсантов не придает этому особого значения, считая, что не всегда удается быстро перестроить учеников на серьезную работу после юмора и смеха, рабочая обстановка в классе на некоторое время нарушается. Стремление быть первым для многих конкурсантов, принимающих участие в конкурсе профессионального мастерства, – далеко не самая главная цель, для них важно участие в конкурсе, обмен опытом, достойное представление своей территории и образовательного учреждения.

Последние позиции заняли характеристики: упрямство, скептицизм и способность внушать окружающим веру в свои силы и свою исключительность. Педагоги отметили, что эти качества имеют значение лишь для небольшого количества конкурсантов, в основном тех, кто стремится к победе любыми путями, проявляя излишнее упрямство, даже тогда, когда осознают свою некомпетентность во многих вопросах.

Следует обратить внимание на то, что эти качества личности были отмечены педагогами на первом этапе конкурсных испытаний. На заключительном этапе конкурса ранее указанные качества были вновь отмечены педагогами, однако этот список был дополнен такими качествами личности, как высокий уровень культуры, широкий кругозор, профессионализм педагога; любовь к профессии и детям, гражданская и социальная зрелость, доброжелательность, тактичность, интеллигентность и др.

Построение на модульной основе программы спецкурса «Развитие

творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства», обеспечивает системность, логическую организацию,

алгоритмизацию, способствует реализации педагогических принципов: научности и доступности, системности и последовательности, индивидуальности и дифференцированности подхода. Во время изучения спецкурса педагогам-конкурсантам были предложены следующие виды работы:

1. Методика активизации памяти.

2. Упражнения для развития внешних органов чувств:

визуальные, направленные на формирование наблюдательности и

концентрации внимания;

аудио-упражнения с изменением тембра голоса, высоты тона, речевых

режимов составления целостной картины из фрагментов;

кинестетические – «язык» жестов, определение наличия невидимого

предмета.

Модуль 1. Основы формирования творческого потенциала педагога

Первая тема спецкурса была посвящена ознакомлению с

«Нормативными и правовыми основами конкурсной деятельности педагога».

Рассматривались значимые для образования вопросы: конституция РФ как основа правового регулирования в сфере образования; формирование нормативного, правового обеспечения в сфере образования Кемеровской области; основные законодательные акты в области образования; Закон РФ «Об образовании»; Закон Кемеровской области «Об образовании в Кемеровской области».

Тема «Психофизиологические подходы к обучению» позволило педагогам привести в систему имеющиеся знания о психолого-педагогических особенностях учащихся. Помимо 4-х основных классических типов темперамента личности, предложенных И.П. Павловым (сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик), были рассмотрены экстравертированные и интровертированные типы личности, наличие которых зависит от врожденных свойств центральной нервной системы ученика, и обеспечивают личности различные свойства характера (уравновешенность, неуравновешенность, возбудимость, торможение и др.). При подготовке к конкурсному уроку педагогу рекомендовалось учитывать различные типы характеров и свойств личности, особенно при объединении детей в группы, а также психофизиологические особенности обучающихся: фактический возраст (допубертатный, пубертатный и постпубертатный), особенности восприятия, усвоения, интерпретации учебного материала. Успех занятия напрямую зависел от правильного распределения между обучающимися заданиями. Так задания, основанные на психоинтенсивных образовательных технологиях, распределялись между обучающимися, имеющими сильные темпераменты (сангвиник, холерик, флегматик), так как скорость реакции у них быстрая. Для меланхоликов такие задания категорически неприемлемы. Более того, им нельзя прямо предъявлять методику внушающего монолога или инструктирования, которые повергают детей в прострацию.

Для правополушарных обучающихся, склонных к описанию, интуиции и мифопоэтическому творчеству, педагоги должны предусматривать соответствующие методы – объяснительно-иллюстративный проективнотворческого характера. Для левополушарных детей, которым соприродна логика, рациональное мышление, исследовательская деятельность, следует подбирать палитру эвристических и проблемных заданий. Педагог, принимающий во внимание психофизиологические особенности обучающихся, их возраст, индивидуальные личностные качества, безошибочно распределит

между учениками подготовленные задания и вопросы, подготовит конкурсное занятие более качественно.

При изучении темы «Влияние общей культуры педагога на формирование его творческого потенциала» рассматривались функции педагогической культуры: сохранения, передачи, стимулирования развития человеческой культуры, как педагогическая культура является частью общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлены духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые для исторической смены поколений и социализации (взросления, становления) личности. Аксиологический подход к рассмотрению педагогической культуры позволил конкурсантам определить ценности, на которые ориентируется образование и определяются пути его реформирования.

Главной целью педагогической культуры является ребенок – его развитие, воспитание, социальная защита его прав и достоинства. Лекция проводилась в форме «живой» беседы. В структуру педагогической культуры педагогн-конкурсанты отнесли гуманистическую позицию педагога, теоретические знания и творческое мышление, культуру профессионального поведения и опыт творческой деятельности, высокий уровень которых указывает на высокоразвитый творческий потенциал.

Тема «Современные педагогические технологии и мотивация обучающегося на овладение знаниями по учебным предметам» представляет педагогам-участникам конкурса профессионального мастерства большое разнообразие эффективных педагогических технологий обучения и воспитания, применяемые как в нашей стране, так и за рубежом.

Предложенные нами технологии, помогали педагогам в их творческой деятельности при формировании творческого потенциала обучающихся. При выполнении посильных интересных задач менялось не только отношение учащихся к обучению, но и жизненная позиция с пассивной на активную, что положительно влияло на формирование их творческого потенциала. Педагоги изучили ряд педагогических технологий по основным параметрам: описания целей, задач; степени трудоемкости подготовки и проведения; соотношения времени проведения и результативности; распространенности технологии среди педагогов; возможности негативных последствий от непрофессионального применения технологии и др. Особую помощь в работе по данному модулю оказали труды исследователя А.К. Колеченко, представившего более 50-ти педагогических технологий [117].

Следующая тема «Коммуникативные компоненты профессионального мастерства педагога» была направлена на развитие умений продуктивного педагогического общения. Коммуникативность – творческий подход к способности общаться – необходимое качество педагога, участника профессионального педагогического творчества, т. к. он должен иметь высокую психологическую культуру: вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать на слушателя. Содержание спецкурса формировало умение педагогов владеть средствами различных

коммуникативных позиций («над», «наравне», «под») и избирательно ими пользоваться в зависимости от ситуации и возраста партнеров по общению.

Рекомендации, советы, упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений педагога, проводились в непринужденной обстановке. Участники конкурсных испытаний пришли к выводу, что коммуникативный диалог – это творчество, стремительная реакция, взаимное доверие. Педагог, умеющий «снизить» совою позицию, увидеть в ученике интересного собеседника, обычно пользуется всеобщим уважением и достигает высоких результатов в обучении.

Модуль 2. «Профессиональное творчество педагога как основа результативности педагогической деятельности»

Первая тема модуля «Критерии и уровни педагогического творчества» знакомила педагогов с критериями и уровнями педагогического творчества. Значимость этого модуля состояла в том, что педагоги сами активно разрабатывали критерии, показатели и уровни педагогического творчества, доказывали их необходимое присутствие в характере конкурсанта. Были выделены основные критерии педагогического творчества: мотивационный, когнитивный и рефлексивный.

Показателями мотивационного критерия мы считали следующие: проявление интереса к расширению творческих возможностей педагога, потребность в качественном осуществлении педагогической деятельности и профессиональном самосовершенствовании, стремление к формированию собственного творческого потенциала, стремление добиться успеха во время участия в конкурсе профессионального мастерства, а также и в постконкурсный период, потребность в повышении своего профессионального уровня. Когнитивный критерий проявлялся в понимании значимости творческого подхода к образовательному процессу, знания возможностей применения в воспитательно-образовательном процессе новых информационных технологий, стремление к познанию нового, подход к изучению любого вопроса всесторонне.

Личностно-креативный критерий характеризовался следующими показателями: способностью управлять собственным мышлением и поведением в различных нестандартных педагогических ситуациях; творческим подходом к обучению; стремлением к познанию нового; умением заинтересовать обучающихся необычными подходами, создать творческую атмосферу, быстро находить варианты решений и менять приемы действий в соответствии с новыми условиями; способностью применения инновационные подходы, внедрять оригинальные идеи; прогнозировать результаты своей творческой деятельности; богатством потребностей и интересов личности; способностью к сотрудничеству, взаимодействию в творческом процессе. Показатели рефлексивного критерия: наличие положительного отношения к творческой деятельности; способность самостоятельно видеть и формулировать проблему; умение преодолевать затруднения в педагогической деятельности с наименьшими затратами; наличие эмоционального подъема во время участия в конкурсных испытаниях и др.

В результате работы с конкурсантами были сделаны следующие выводы: творческая деятельность педагога имеет несколько уровней: высокий, средний и низкий, включающие в себя несколько подуровней: базовый, оптимальный, осознанный творческий, исследовательский. Представляем их краткую характеристику.

1. Базовый уровень. На этом уровне педагог обладает такими качествами, как наблюдательность, восприимчивость, организованность, самокритичность, самоуправляемость, требовательность и находчивость, ответственность за свое дело. Если эти качества сформированы, то это позволяет свободно владеть педагогическими технологиями такого типа, диагностика, целеполагание, прогнозирование, сочетание методов и средств педагогического воздействия, умение связывать личностный, дифференцированный и индивидуальные подходы в обучении и т.д. Педагог, достигший этого уровня, способен заниматься репродуктивным педагогическим творчеством, т. е. рационально и эффективно использовать передовой педагогический опыт и рекомендации ученых.

2. Оптимальный уровень преподавателя характеризовал такие черты личности, как профессиональная направленность, пытливость, психологическая зоркость, нестандартность мышления, объективность самооценки, эмоционально-волевая устойчивость, принципиальность, справедливость, чувство нового. Педагог, достигший этого уровня владеет педагогическими технологиями: диагностической культурой, культурой педагогического анализа собственной деятельности, культурой самосовершенствования, организацией самовоспитания обучающихся, проведением всех видов учебных занятий на высоком научном и технологическом уровне.

3. Осознанный творческий уровень. Для преподавателя этого уровня характерны такие качества личности, как осознание себя как творческого работника, креативность мышления, нетерпимость к консерватизму, вера в свои силы, оптимистичность, рациональность мышления, высокая культура общения. Для такого педагога характерны следующие качества: свободное владение многими педагогическими технологиями, способность сочетать научный поиск и практику. Педагог творческого уровня в состоянии разработать авторскую методику обучения (или воспитания), иметь свою педагогическую мастерскую, вести авторские курсы.

4. Исследовательский уровень. Педагог этого уровня владеет основами научно-исследовательской деятельности, в состоянии вести научное исследование и руководить творческим поиском своих коллег. На этом уровне педагог имеет возможность открыть новые закономерности, сформулировать новые научные идеи, создать научную концепцию.

Таким образом, уровень педагогического мастерства педагога определяет характер педагогического творчества. Следовательно, диагностика готовности педагога к творческой деятельности основывается на диагностике и самодиагностике его педагогического мастерства.

Тема «Типологические особенности творческого характера

деятельности педагогов» познакомила слушателей с классификацией

типологических особенностей творческой деятельности педагогов, предложенной К. А. Кормилицыной. Профессиональная деятельность учителей, с точки зрения обусловленности ее характеристиками профессионального творчества, неоднородна, поэтому на основе доминирующей мотивации было выделено несколько типов профессиональной деятельности педагога: «Творчество педагога», «Паратворчество педагога», «Квазитворчество педагога», «Нетворческая (репродуктивная) деятельность педагога», «Творчество педагога «от случая к случаю».

Тема «Профессиональное самосознание педагога» познакомила конкурсантов со структурой профессионального самосознания педагога, которую составляли когнитивный аффективный, поведенческий компоненты. Когнитивный компонент: образ «Я» как педагога-профессионала. Аффективный компонент самосознания педагога и его виды (отношение педагога к себе, своей работе, коллегам, ученикам). Поведенческий компонент (удовлетворенность или неудовлетворенность собственной профессиональной деятельностью). Педагоги проанализировали свое поведение и поступки по отношению к коллегам, ученикам, применив для этого методику самооценки личности.

Содержание темы «Влияние профессионального творчества педагога на результативность педагогической деятельности» было направлено на подтверждение зависимости результативности педагогической деятельности от профессионального творчества педагога. При этом существовала возможность наиболее полного раскрытия личностного потенциала учащихся; проявления положительной динамики познавательных интересов в области предмета; самостоятельности мышления и активности, отношения к учебному предмету; продуктивности деятельности учащихся, выраженной в соответствующих предметно-практических достижениях.

Педагоги доказали, что между профессиональным творчеством педагога и результативностью педагогической деятельности существует тесная взаимосвязь. Характер влияния профессионального творчества учителя на результативность педагогической деятельности определяется мерой проявления признаков, характеризующих профессиональное творчество педагога в зависимости от типа профессиональной деятельности педагога.

Отметим, что на первых занятиях была выявлена необходимость проведения упражнений, развивающих способность обучаемых излагать информацию и снятие комплексов: «Не могу», «Не знаю как …», «А зачем?». Необычность и новизна предложенной информации привела к прогрессивной тенденции усвоения материала на начальной стадии и способствовала установлению позитивной обратной связи, что являлось необходимым условием для дальнейшего обучения конкурсантов. Исходя из полученных результатов, был сделан вывод о необходимости приобретения знаний, направленных на развитие памяти и умения отстаивать свою точку зрения. По мере проведения спецкурса активность педагогов-конкурсантов увеличивалась, заметно возрастал их творческий потенциал, активизировалась творческая деятельность

Как и предполагалось, изучение модуля завершилось проведением мастерклассов, подготовленных группами конкурсантов, а так же самоанализом

взаимоконтролем и взаимокоррекцией со стороны конкурсантов-зрителей. Наибольшую популярность получили дискуссии, во время которых более 90 % участников конкурсных испытаний принимали активное участие в обсуждении и анализе проведенных мастер-классов, открытых занятий, публичных выступлений. Во время таких дискуссий учителя обменивались опытом, выявляли ошибки и недочеты, препятствующие достижению заявленных целей. Рефлексивные методы подведения итогов прочно вошли в практику тренингов, так как они способствуют ускорению процесса развития творческого потенциала учителя.

Содержание 3 модуля «Профессионально-значимые качества личности

педагога, необходимые для развития его творческого потенциала» предполагало обсуждение проблемы «Развитие основных качеств педагога- победителя». Изучение данной темы было направлено на развитие таких

качеств педагога, как уверенность в себе, критичность мышления, способность к независимому принятию решений, развитие педагогической интуиции, логики, рационального мышления, зоркость в поисках проблемы, гибкость мышления, способность к самооценке, легкость генерирования идей, способность предвидения результатов своей деятельности и др.

Тема «Культура педагогического общения» раскрыла основные аспекты общения педагогов с обучающимися. Были изучены продуктивные способы видов слушания (активного, пассивного, эмпатического). Тесты и упражнения «Педагогический такт», «Бестактность», «Слушание в конфликтном взаимодействии», «Умеете ли вы слушать?», «Стиль общения» и др. были направлены на развитие культуры педагогического общения. Педагоги определяли характер общения друг с другом, стремились понять позицию собеседника, развивали умение слушать. Тема «Невербальное взаимодействие в педагогическом процессе» имеет свою актуальность в процессе развития творческого потенциала педагогаучастника профессионального педагогического конкурса. Анализируя собственную педагогическую деятельность, педагоги успешно разрабатывали различные варианты творческой учебно-познавательной деятельности. Организация групповых дискуссионных форм работы позволила обменяться опытом проведения ряда дисциплин, в выборе модификации педагогических технологий обучения. В рамках данного курса педагоги имели возможность проанализировать основные методы (поисковые, индивидуального обучения, активного обучения, игровые и др.) и формы учебной деятельности (лекциябеседа, лекция с заранее запланированными ошибками, семинар-дискуссия и др.). Особое внимание было уделено созданию благоприятного психологического климата в ходе учебного занятия, развитию творческого воображения, вербальных способностей педагогов.

Изучение темы «Информационная культура педагога» подтвердило имеющуюся потребность педагога в непрерывном образовании и самообразовании. Педагоги практиковались в умении добывать информацию из

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 177 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]