Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Развитие творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 173 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

В.И. Загвязинский считает, что творческий потенциал педагога – это интегральная целостность природных и социальных сил личности, обеспечивающих его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии. При этом конкретизируется: структурно – содержательный план творческого потенциала отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности, комплекс личностных проявлений, хотя не сводится к ним. Вероятность проявления творческого потенциала зависит, прежде всего, от личного стремления педагога в полной мере реализовать свои возможности, от степени его внутренней свободы, от сформированности социального чувства [93].

Анализ психолого-педагогических источников по проблеме развития творческого потенциала личности позволяет констатировать, что на современном этапе развития науки этот феномен не является предметом какой-либо одной отрасли научных знаний, его изучение – междисциплинарная проблема. Тем не менее, можно утверждать, что для понятия «творческий потенциал педагога» характерны:

- совокупность способностей и потенциальных возможностей педагога для осуществления педагогической деятельности, целью которой является выражение своей сущности;

- устойчивые свойства, качества, способности педагога к саморазвитию и созданию новых предметов материальной и духовной культуры, а также способов решения учебных и социально-практических задач;

- способность к профессиональному и личностному саморазвитию и самореализации;

- свойство педагога, отражающее его способность к саморазвитию через

преодоление внутренних противоречий.

Творческий потенциал характеризует меру возможностей личности и проявляется как способность к продуктивному изменению и созданию субъективно качественно нового, определяя тем самым творческий стиль самой деятельности, в процессе которой он формируется. Поэтому мы утверждаем, что творческий потенциал является детерминантом творческого процесса, необходимой предпосылкой и результатом деятельности творческого характера.

Разделяя позицию названных нами авторов, мы рассматриваем понятие

«творческий потенциал» личности как систему личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему

новому), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с конкурсными условиями, а также систему знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию.

Следовательно, творческий потенциал педагога является основой его индивидуальности, он развивается и функционирует под воздействием единого информационного потока генетической и социальной программ во взаимодействии с реальной средой; это психолого-педагогический комплекс резервов личности педагога, формируемый в динамичном движении,

детерминированный внутренней активностью личности и внешними факторами, имеющих характер конкурентности, к числу которых относятся конкурсы профессионального мастерства, способствующих саморазвитию и самореализации личности.

На основании работ Д.Б. Богоявленской, В.И. Загвязинского, Ю.Н. Кулюткина, Т.А. Саламатовой и др. и с учётом целей нашего исследования выбрано рабочее определение понятия «творческий потенциал» – это мера возможностей личности в её деятельности по продуктивному изменению и созданию качественно нового способа или объекта деятельности. Творческий потенциал является детерминантом творческого процесса, а также необходимой предпосылкой и результатом деятельности творческого характера.

1.2. Конкурс профессионального мастерства как феномен саморазвития и самосовершенствования педагогов

Основная исследовательская задача, решению которой посвящен данный параграф, – выявление структурно-содержательных и методических аспектов развития творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства. Необходимость этого шага связана с тем, что определяющим фактором жизни и деятельности общества является высокий уровень развития творческого потенциала личности. Благодаря творческой деятельности педагога развивается интеллектуальный потенциал учеников, способствующий достижению ими высокого уровня конкурентоспособности на рынке труда. Для нашего исследования чрезвычайно важным является рассмотрение сущности понятия «развитие» как закономерного, направленного, качественного изменения материальных и идеальных объектов. В результате такого изменения возникает новое его качественное состояние, основой которого выступает диалектическое единство возможного и действительного, потенциального и актуального.

Л.С. Выготский, А.М. Матюшкин и др. считают, что творческий потенциал заложен в каждом человеке, его необходимо развить, чтобы получить всесторонне развитую личность. Задатки, выступающие в качестве природной основы, могут остаться нереализованными, если его основные виды деятельности (учение, общение с окружающими, трудовая деятельность) в своем содержании и в способах осуществления не будут создавать условий для непрерывного и устойчивого проявления человеком своих потребностей. А это значит, что организация жизнедеятельности личности всегда должна стимулировать ее усилия, вызывать в ней глубокую заинтересованность в получении ожидаемых результатов [64, 164].

Идея Л.С. Выготского о том, что развитие творческого потенциала каждого человека, как и его общее постоянное развитие, опосредовано его обучением, в нашем исследовании нашла свое подтверждение, причем, зная особенности каждого человека, можно создать такие условия, в которых он смог бы полностью реализовать свои возможности. Содержательные

компоненты творческого потенциала можно развивать не только внешним, но и внутренним планом: движением интеллекта, эмоций, воображения, общением, отношениями. Из этого следует, что творческий потенциал педагога успешно развивается в процессе педагогической деятельности на основе социальных условий (в данном случае конкурсных условиях).

Н.Ю. Посталюк утверждает, что творческий потенциал личности, который предполагается «целенаправленно развивать в процессе обучения», представляет собой интегративное проявление самых различных параметров и свойств личности, характеризующихся как с количественной стороны, так и с качественной, причем этот ансамбль имеет многоуровневую и субординированную структуру (мировоззрение, установки, знания, мышление, воля и т.д.)» [216]. Кроме того, творческую личность определяет не только творческий потенциал, но и степень ее активности (социальной, профессиональной, познавательной) в его реализации. Вслед за результатами исследования, полученными ученым, основными функциональными компонентами развития творческого потенциала педагога, считаем следующие:

- вероятность проявления творческого потенциала, которая зависит от личного стремления человека в полной мере реализовать свои возможности, от степени его внутренней свободы; от сформировавшегося социального чувства

(действенности, созидательности);

- системность, как признак профессионализма педагога, так как система –

это определенный порядок в расположении и взаимосвязи частей чего-нибудь, продуманный план; «множество элементов, находящихся в отношениях и связанных друг с другом и образующих определенную целостность, единство» [224]; «множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, элементов, взглядов, знаний и т. д.), представляющее собой определенное целостное образование, единство» [17];

- гуманизация, так как творческая деятельность педагога носит не только индивидуальный, но и коллективный характер. На формирование творческого потенциала учителя существенно влияют процессы взаимодействия

(коммуникации) между членами творческого коллектива;

- компьютеризация. Сегодня уже невозможно представить развитие

творческого потенциала педагога без применения компьютера, который увеличивает возможности педагога, упрощает прогнозирование результатов, представляет возможность разработки новых схем, стратегий действий и т.д.;

- внедренчество. Этот компонент в процессе развития творческого потенциала педагога реализуется путем внедрения идеи, проекта, нового педагогического решения в практику. Внедренчество, в отличие от вышеперечисленных компонентов, не носит фундаментального характера, поскольку не предполагает обязательной реализации всей цепочки деятельности учителя.

Системный подход к проблеме развития творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства традиционно определяется и основывается на следующих принципах:

- научности;

- систематичности и последовательности;

- сознательности и активности;

- наглядности;

- доступности;

- проблемности;

- обучения на высшем уровне трудностей;

- создания благоприятных условий для обучения.

Характеризуя каждый из перечисленных принципов, отметим, что

принцип научности означает, что все сообщаемые предметные сведения должны находиться в полном соответствии с современной наукой. Для учебного процесса данный принцип имеет особое значение, так как он не допускает искажений научных положений, исторических фактов, излишней упрощенности в преподнесении учебного материала, употреблении ненаучных терминов.

Принцип систематичности и последовательности. Этот принцип отражает цели, задачи, логику преподнесения учебного материала. Только упорядоченная, стройная система взаимосвязанных знаний приносит практическую пользу конкурсанту, становится прочным фундаментом для углубления его знаний.

Принцип сознательности и активности. Данный принцип заключается в целенаправленном активном восприятии различного рода информации педагогами-конкурсантами, а также ее осмыслении, творческой переработке и применении.

Принцип наглядности. Этот самый популярный среди педагоговконкурсантов принцип находит отражение в использовании наглядных учебных пособий и аудио-визуальных технических средств обучения, в ярком оформлении конкурсного занятия, самопрезентации, при защите системы работы и других видах творческой деятельности педагогов.

Принцип доступности. Этот принцип тесным образом связан со знанием возрастных особенностей обучающихся и лежит в основе разработки конкурсного учебного занятия. «Посильность выдвигаемых перед учениками трудностей является основой развития внутренних побудительных мотивов познавательной деятельности, которые являются движущей силой учения. Легкость обучения снижает интерес к учению, излишняя трудность не приводит к успеху, а отсутствие успеха убивает интерес» [114].

Принцип проблемности. Активная работа мысли, как отмечают

психологи, начинается у человека тогда, когда перед ним возникает проблемная ситуация. Каждый учебный предмет предполагает наличие творческих проблемных ситуаций. А каждая проблемная ситуация строится не только как интеллектуальная, но и как личностная, «потребностная». Если при традиционной системе обучения учащийся должен понять и запомнить, по образному выражению С.Л. Рубинштейна «затвердевшие сгустки чужой мысли», то при проблемном обучении ученик сам становится активным участником процесса движения к истине. При реализации принципа

проблемности основной упор в нем делается не на память, а на умение самостоятельно добывать и творчески усваивать новое. Как показывает практика, обучение тем успешнее, чем больше оно соответствует афоризму «учение — это акт открытия».

Принцип обучения на высшем уровне трудностей. Данный принцип предполагает такое построение образовательного процесса, при котором о педагоги-конкурсанты работают на определенном пределе их умственных возможностей. Еще К.Д. Ушинский сравнивал развитие интеллекта с физическим развитием человека и предупреждал о том, что без постоянного напряжения интеллект может уподобиться дряблым мускулам человека, не занимающегося физическими упражнениями.

Принцип создания благоприятных условий для обучения. Этот принцип подразумевает создание благоприятной морально-психологической атмосферы в отношениях между педагогами в период подготовки к конкурсу, во время конкурсных испытаний, а самое главное – на завершающем этапе конкурса, когда объявляют лауреатов и победителя. В этот период педагоги-конкурсанты особо нуждаются в помощи психолога, помогающего снять стрессовое состояние. Следует отметить, что, опора на вышеперечисленные принципы, способствует эффективному развитию творческого потенциала педагога в условиях подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства.

М.Г. Мерзлякова считает, что творческая деятельность педагога не является уделом избранных. Каждый человек в той или иной мере обладает творческим потенциалом [166], который в определенных условиях может развиваться намного быстрее. Это дает нам право утверждать, что творческий потенциал педагога предрасположен к развитию.

Для нашего исследования чрезвычайно важным является рассмотрение процесса развития как закономерного, направленного, качественного изменения исследуемого объекта. В результате такого изменения возникает новое качественное состояние объекта, определяемое диалектическим единством возможного и действительного, потенциального и актуального.

Опираясь на исследования Л.В. Сохань и В.А. Тихонович, выделяем структурно-содержательные компоненты творческого потенциала педагога: многоуровневость, диалогичность, социальность, системность (рис. 1.).

Единство структурно-содержательных компонентов творческого потенциала педагога мы отразили на рис. 1.

Структурно-содержательные компоненты творческого потенциала педагога

чувства

подхода

самора

витию

Совокупность способностей и потенциальных

возможностей

личности;

мировоззрение,

определяющее

волю, разум,

Сущнос

Основные характеристики содержания творческого потенциала личности

Совокупность

умений, знаний и

навыков

личности;

высокий уровень

компетентности,

применение

научного

Направленность

на творческую

деятельность,

творческое мышление,

воображение

Способность

быстро менять

приемы действия

в соответствии с

конкурсными

условиями;

способность к

Многоуровневость

Диалогичность

Социальность Системность

Основные функциональные черты творческого потенциала личности

(вероятность, системность, гуманизация, компьютеризация, внедренчество)

Основные признаки творческого потенциала личности

(знания, умения, убеждения, отношения, направленность, способности)

Взаимодействи е генетической

и социальной

программ

личности с

определенными

условиями

собственно-потенциальная

составляющая

мотивационная

составляющая

когнитивная

составляющая

Компоненты содержания творческого потенциала личности

Базовые

Ценностно-

мотивационные

Интеллектуальные

Психофизиологические

Рис. 1. Структурно-содержательные компоненты творческого потенциала педагога

1. Многоуровневость:

- широкий, рассматривающий творческий потенциал как всеобщее

свойство развивающихся психических сил;

- промежуточный, за основу которого берется максимально возможный

уровень развития творческого потенциала педагога;

- узкий, выступающий как уровень развития анализируемого

потенциального образования, характерный для статистического большинства проявлений данной социально-исторической ситуации.

2. Диалогичность. Реализация творческого потенциала как диалог

потенциального и актуального личности конкурсанта с окружающим миром

и с самим собой. При этом диалог составляет решающий интеллектуальный центр саморегуляции личности, обеспечивая развитие индивидуальной

«авторской позиции» педагога.

3. Социальность. Наряду с природной и индивидуально-личностной

динамикой процесс развития творческого потенциала личности имеет социально-историческую динамику (изменения, продиктованные развитием общества).

4. Системность, как множество элементов, находящихся во взаимосвязанных друг с другом отношениях и образующих определенную целостность.

Развитие творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства рассматривается нами как движение от исходного состояния творческого потенциала педагога по восходящей линии к рождению нового, как процесс духовного изменения личности, ее реорганизации для успешной реализации важных и значимых для нее задач.

Учитывая

представленные

нами структурно-содержательные компоненты творческого потенциала педагога, а также результаты исследований Е.Н. Баластаевой, М.Г. Мерзлякова, Л.В. Мещеряковой представляем структуру творческого потенциала педагога (табл. 1).

Таблица 1

Структура творческого потенциала педагога

№

Компоненты

п/п

творческого потенциала педагога

1 Базовый Общая гуманитарная и профессиональная культура педагога 2 Ценностно-

мотивационный

3 Интеллектуальный Высокая степень развития мышления, гибкость, оригинальность,

4 Когнитивный Творческое применение профессиональных знаний и умений в

5 Личностный Оригинальность мышления, творческое воображение, зоркость в

6 Рефлексивный Способность к саморегуляции поведения; эмоциональная

Нравственный опыт и ориентация личности; богатство потребностей и интересов; желание совершенствоваться; наличие познавательной цели; творческая направленность

глубина; способность к новым решениям традиционных и новых задач; способность предвидеть результаты творчества

конкретной ситуации, стремление к познанию нового

видении проблемы, легкость генерирования идей и т.д.

уравновешенность

Показатели

Объективной предпосылкой развития творческого потенциала личности педагога является включение его в специально организованную творческую среду: конкурс профессионального мастерства, являющийся стимулом самоактуализации педагогов, школой педагогического мастерства в образовательном пространстве России. По мнению подавляющего большинства ученых, общественных деятелей и др. существование общегосударственной системы отбора и стимулирования талантливых педагогов в настоящее время является весьма актуальным.

Конкурсы профессионального мастерства, проводящиеся ежегодно в

России, эффективно решают эту проблему. В педагогической жизни страны подобные мероприятия представляют социально-значимое явление, так как для педагогов различных категорий созданы условия, позволяющие им в полной мере проявить творческие способности, реализовать возможности своего творческого потенциала. Главная цель конкурсов профессионального мастерства – это выявление талантливых педагогических работников, их поддержка и поощрение; повышение престижа учительского труда; распространение педагогического опыта лучших педагогов.

Конкурсы профессионального мастерства являются важным звеном в развитии творческого потенциала педагога. Они предоставляют возможность педагогу осмыслить и осознать значимость своей деятельности, приобрести опыт, влияющий на становление профессионализма, построить собственную успешную траекторию профессионального развития, получить материальное и моральное поощрение. Конкурс… – это «соревнование, имеющее целью выделить наилучших участников, наилучшие работы» [200, 230]. «Конкурс (лат. сoncursus) – стечение, столкновение, соревнование имеющее целью выделить наилучших из числа его участников» [195].

Соревнование – это «форма деятельности (работы, игры и т. п.), при которой участвующие стремятся превзойти друг друга в мастерстве, искусстве» (до конца 80-х гг. ХХ в. Трудовое соперничество, призванное стимулировать рабочую и творческую активность масс) [193]. Соревнование – «форма деятельности (работы, игры), при которой участвующие стремятся превзойти друг друга в мастерстве» [195].

Исследователь Е.М. Пахомова также рассматривает конкурс педагогического мастерства как соревнование, «имеющее целью выделить наилучших участников, наилучшие работы». Конкурс «Учитель года», по мнению исследователя, является «условием обнаружения собственных затруднений, дефицита профессионализма». Конкурс педагогического мастерства – это «серьезное профессиональное состязание, в ходе которого участники включаются в «непривычные виды деятельности, помогающие им раскрыться, а жюри и коллегам обнаружить уровень не только профессиональной, но и социальной, и гражданственной зрелости претендентов». Подобные мероприятия способствуют выявлению рейтинга участников конкурса, поскольку именно в неформальной обстановке наиболее ярко проявляется и кругозор, и общая культура, и артистизм, и ораторское мастерство, и умение поддержать товарища [200].

На основании обобщения известных определений и с учётом выявленных особенностей предмета исследования мы рассматриваем конкурс профессионального мастерства педагогов как интеллектуальное соревнование в профессионализме, как средство развития их творческого потенциала.

Конкурсное движение в педагогической практике нашей страны имеет свою богатую историю. Первоначально существовали различные формы общения, служащие для обмена опытом работников образования. Самыми первыми, собиравшими большое количество педагогов, были педагогические

съезды, проходившие во многих регионах и городах России: в Новгороде, Одессе, Рязани, Твери, Московской, Екатеринославской, Сибирской губерниях. Участие в съездах таких видных ученых, как Н.Ф. Бунаков, Ф.И. Буслаев, В.И. Водовозов, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский, говорит об их особой значимости в педагогической жизни России.

На съездах обсуждались вопросы обучения и образования детей, но самым большим достижением, новшеством в педагогической практике было проведение показательных уроков с самопредставлением личного опыта. Организаторы таких съездов, рассматривали их как возможность повышения профессионального опыта, считая, что занятия съезда «оживят и освежат занятия в школах, участники поверят в правоту своих воззрений, найдя в других подтверждение им» [200], успешнее будут применяться на практике новые методы обучения. Зачастую учительские съезды переходили от учебного процесса к культурным праздникам, на которых происходили встречи с передовыми учителями. Можно было не только пообщаться с ними, но и перенять опыт, необходимый молодым специалистам.

В 20-30-е годы ХХ столетия наиболее распространенными формами педагогического общения и повышения квалификации стали периодические конференции, практикумы, летние краткосрочные курсы, семинары, экскурсии, выставки. Целью данных мероприятий было повышение квалификации учителей, оказание помощи учителям, испытывавшим затруднения в организации образовательного процесса. В этот период зарождается соревновательная форма общения учителей, вылившаяся через десятки лет в массовое конкурсное движение. В 1923 году впервые был объявлен Всероссийский конкурс на лучшего учителя. Объявляя конкурс, «Правда» писала, что победителем может стать учитель, «если он сумел при чрезвычайно тяжелых условиях сохранить школу, благоустроить ее; если он научил детей любить школу; если связал школу с производством и принимает активное участие в общественной жизни» [218].

Конкурс носил общественно – политический характер и отражал, прежде всего, потребности государства в учителях, обеспечивающих идеологические установки партии большевиков. В начале ХХ века лучшими учителями могли стать только хорошо образованные, интеллигентные, обладающие высоким уровнем педагогического мастерства, имеющие глубокое уважение к личности воспитанников, живущие делами школы и улучшающие ее благосостояние. Первый учительский конкурс показал, что рядовые учителя могут достичь высоких результатов, стать активными строителями новой жизни. Впервые представители учительства привлекли огромное внимание. Все известные действующие газеты писали об этом событии. Учительский конкурс дал толчок для рождения новых форм соревновательного движения. В период с 1930-1980 гг. под руководством ведущих ученых, талантливых педагогов и руководителей школ в стране проводилось большое количество мероприятий: смотры на лучшую школу СССР, конференции, методические проблемные семинары с обязательным показом открытых уроков и обсуждением научно-методических статей, конкурсы по выявлению лучшей методической разработки, проведения

педагогического всеобуча. Особое значение имело выявление лучшего доклада (лекции) по вопросам обучения и воспитания, а также обеспечения условий

для работы с детьми и подростками. Данные мероприятия носили в основном исследовательский, творческий характер деятельности педагогов. Большое развитие получают смотры, а также конкурсы на лучший учебный кабинет в общеобразовательных школах, лучшую детскую площадку или игровой комплекс и имели форму соревнования, побуждающего работников образования к творческому поиску новых оптимальных средств в достижении наивысших результатов.

В 1989 году «Учительская газета» предложила идею проведения в СССР конкурса «Учитель года» по аналогии конкурса «Национальный учитель года США», существующего более 50 лет. Инициатива получила одобрение президента СССР М.С. Горбачева и поддержку многих педагогических коллективов Москвы. Конкурс «Учитель года СССР» просуществовал всего два года, и с 1992 года ведет свою историю российский конкурс.

В Кузбассе областной конкурс «Учитель года» для учителей общеобразовательных школ проходил аналогично Всероссийскому, он впервые состоялся в 1994 г. Конкурс показал, «что способен поднять престиж учительской профессии, материально поддержать талантливых педагогов» [230]. Конкурс «Учитель года» - самый популярный профессиональный конкурс конца ХХ – начала ХХI веков среди представителей учительской профессии. Как отмечает Е.М. Пахомова, конкурс «Учитель года» - это «открытое массовое педагогическое соревнование учителей, направленное на выявление образцов эффективной педагогической деятельности, демонстрацию лучших профессионально-личностных качеств его участников». Исследователь утверждает, что участие в конкурсе профессионального мастерства активизирует рефлексию учителя, способствующую осознанию им затруднений и проблем педагогической деятельности; влияет на развитие творческого потенциала учителя, развивает коммуникативную культуру педагога, его способность к интеграции, готовность к самоизменению [200].

Многие из участников именно после конкурса приступают к написанию научных работ, становятся авторами статей научно-методических журналов, лекторами институтов повышения квалификации учителей, вузов и др. Из 14 победителей профессионального педагогического конкурса «Учитель года» Кузбасса (с 1994 по 2007 гг.) один стал доктором социологических наук, двое кандидатами педагогических наук, пятеро занимают руководящие должности, трое заканчивают аспирантуру, готовятся к защите диссертаций, пишут научноисследовательские статьи, выступают с докладами на научно-практических конференциях регионального, российского и международного уровня.

Аналогично конкурсу «Учитель года» в Кузбассе с 2006 года проводится областной конкурс «Преподаватель года». За период 2006-2011 гг. в нем приняли участие 344 преподавателя: 193 – из ОУ СПО и 151– из ОУ НПО.

Главной целью конкурса является выявление и поддержка творческих и талантливых педагогических работников системы начального профессионального и среднего профессионального образования Кемеровской

<<< < Предыдущая 1 23 / 173 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]