Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства. Монография
.pdf
области, формирование инновационного поведения преподавателей ОУ НПО и
СПО [219]. Среди задач конкурса основными являются следующие:
• утверждение приоритетов профессионального образования,
повышение престижа профессии преподавателя;
• поддержка творческой инициативы педагогов системы
профессионального образования в рамках реализации национального
проекта «Образование»;
• создание условий для развития инновационных процессов в системе
профессионального образования Кемеровской области.
Как правило, условия участия в конкурсе ежегодно обновляются. С 2006
по 2008 г. участники представляли на суд жюри свою систему работы, знание
методики преподавания предмета, умение использовать в профессиональной
деятельности современные образовательные технологии, эффективные приемы
и методы обучения.
С 2009 г. конкурсанты защищали свои образовательные проекты,
которые направлены на формирование у обучающихся инновационного
поведения. С этого года обязательным условием конкурса стало проведение
мастер-классов тех участников, которые вошли в финал.
В 2010 году конкурсанты принимали участие в педагогическом ринге
публичной мини-лекции, где каждый из них мог блеснуть остроумием,
красноречием и, конечно же, эрудицией. Преподаватели демонстрировали
способность изобретать оригинальные способы решения педагогических задач,
творческий подход к рассматриваемым проблемам.
В 2011 году финалисты конкурса «Преподаватель года» впервые
представляли виртуальную выставку и выполняли тестовые задания по теме
«Психолого-педагогические аспекты инновационного развития системы
профессионального образования, приняли участие в пресс-конференции с
представителями СМИ [219].
Профессиональные конкурсы «Учитель года» и «Преподаватель года»
отличаются от других соревнований эмоциональным, психологическим
настроем, особой устремленностью к победе и обостренным чувством
неудовлетворенности в случае неудачи, хотя многие участники признают, что
главное в конкурсе не победа, а участие. Поражения в нем нет, и не может
быть, ведь учитель выносит на обсуждение свою концепцию (или систему
работы), программу, методы, способы, технологию и получает рекомендации
коллег. В этом происходит рост профессионального мастерства педагогов,
развитие их творческого потенциала.
Условия конкурса профессионального мастерства позволяют нам
выделить следующие компоненты структуры творческого потенциала педагога:
1. Базовые (профессиональная и общая гуманитарная культура педагога;
компетентность в профессиональной деятельности педагога).
2. Ценностно-мотивационные (богатство потребностей и интересов
личности; желание совершенствоваться; наличие познавательной цели;
убеждения, потребности, мотивы, ценностные ориентации и др.).
31
3. Эмоциональные (актерские данные, умение эмоционально настроить на
работу обучающихся, уместное употребление юмора, шутки и т.д.).
4. Способности к творческой деятельности (способность к новым
решениям традиционных задач и решению новых задач, умение быстро
находить варианты решений, приемы действий в соответствии с новыми
условиями; способность увидеть новое, перестроить деятельность;
самостоятельный и оригинальный подход к уже известному; творческая
направленность личности учителя, умение предвидеть результаты своей
деятельности способность к сотрудничеству, взаимодействию).
5. Личностно – креативные качества личности (оригинальность
мышления; зоркость в видении проблем; легкость генерирования идей;
гибкость, критичность мышления; беглость речи, способность к быстрому
формулированию мысли; готовность к риску; стремление к лидерству и др.).
6. Психофизиологические особенности личности (способность к
саморегуляции поведения; высокая общая работоспособность педагога, его
физические силы, большая внутренняя энергия; высокий уровень развития
психофизиологических возможностей).
7. Рефлексивные умения (взгляд на собственную деятельность «со
стороны» как необходимость периодического «выхода» личности в
рефлексивную позицию, осознание собственной познавательной (и любой
другой) деятельности и общения).
Определяя противоречие изучаемой нами проблемы, нами было
отмечено, что структура конкурса профессионального мастерства требует
включения компонентов, направленных на развитие творческого потенциала
его участников. Известно, что решению проблемы формирования творческого
потенциала личности посвящены работы таких исследователей, как И.Г. Ступак
(«Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при
решении ими системы учебно-познавательных задач»), Т.А. Сидорчук
(«Система творческих заданий как средство формирования креативности на
начальном этапе становления личности») и др. Опираясь на результаты данных
исследований, нами были выделены наиболее эффективные методы
активизации деятельности педагогов, способствующие развитию их
творческого потенциала в условиях конкурса профессионального мастерства.
Метод системного анализа педагогической ситуации в совокупности с
действиями и мероприятиями, направленных на решение нестандартных
педагогических ситуаций, стал основополагающим в большом спектре
применяемых нами методов. При этом следует отметить существование
нескольких разновидностей системного анализа: комплексный (решение
статических задач), структурный (изучение состава и структуры объекта) и
целостный (изучение отношений, как между системами объекта, так и между
его частями). Так, например, принято говорить, что целое – есть то, от чего
нельзя отнять и к чему ничего нельзя добавить. Целостный подход
предполагает изучение состава (подсистем) и структур объекта не только в
статике, но и в динамике. Таким образом, применение анализа ситуации
способствует развитию аналитических способностей педагогов, необходимых
32
для определения и решения проблем, вопросов, задач, возникающих во время
конкурсных испытаний.
Широкое применение в ходе подготовки и проведения конкурса
профессионального мастерства получила методика моделирования реальных
педагогических ситуаций в игровой форме. Среди педагогических средств
активизации процесса обучения особое место принадлежит учебной
дидактической игре, цель применения которой состоит в пробуждении
познавательной активности педагогов-конкурсантов, содействии становления
оригинальности их мышления и деятельности. Педагогическая значимость
метода деловой игры состоит в том, что в процессе его применения
конкурсанты пребывают в воображаемом (игровом) состоянии, что помогает
уйти от стандартных форм мышления и поведения, мешающих найти новые
решения предлагаемых задач.
Активные методы обучения (дидактические игры, моделирование
учебных ситуаций и др.) развивают профессиональные качества педагоговконкурсантов, способствуют выработке профессиональных навыков в условиях
подготовки к конкурсу профессионального мастерства. Анализ ошибок
конкурсантов, проводимый при подведении итогов, снижает вероятность их
повторения на основном этапе конкурса.
В 1950-е годы Дж. Гилфордом и его сотрудниками было установлено, что
человеку свойственны два вида мышления: конвергентное (стремление
человека к нахождению быстрого ответа) и дивергентное (центробежное, при
котором поиск ответа ведется одновременно в нескольких направлениях). Так
творческие личности обращают внимание на какой-либо предмет или событие
из прошлого, что является результатом конвергентного мышления, но
благодаря дивергентному мышлению находят новое употребление данного
предмета. В обычных явлениях они, как правило, находят новое, необычное,
избегая старых решений.
Аспекты проблемы развития творческого потенциала педагогов
рассматриваются нами через основные характеристики дивергентного
мышления: беглость, гибкость, оригинальность, легкость, ассоциативность
мышления и др. При всем многообразии подходов мы разделили их на две
группы:
1. Развитие креативности педагогов посредством организации системы
специальных занятий и упражнений, требующих самостоятельного применения
полученных знаний и умений в условиях конкуренции.
2. Целенаправленное развитие творческих способностей с помощью
активных методов обучения, направленных, прежде всего, на активизацию
мыслительных способностей будущих специалистов.
С целью эффективного развития творческого потенциала педагогов в
конкурсах профессионального мастерства нами был создан интегративный и
междисциплинарный спецкурс «Развитие творческого потенциала педагога в
конкурсах профессионального мастерства», состоящий из 5 модулей: «Основы
развития творческого потенциала педагога»; «Профессиональное творчество
педагога как фактор результативности педагогической деятельности»;
33
«Профессионально-значимые качества личности педагога, необходимые для
развития его творческого потенциала»; «Артистизм в структуре личности
педагога»; «Имидж педагога».
Каждому из модулей программы соответствуют следующие методы:
диагностики, анализ результатов практической деятельности педагога, беседы
об особенностях творческих занятий, дискуссии, диспуты, работа в группах,
ролевые игры, контроль, самоконтроль и др. и формы: вводное тестирование,
индивидуальные консультации, групповые семинарские занятия, практикумы,
обзорные лекции, мастер-классы, включающие дидактические игры,
нестандартные педагогические ситуации и др. Анализ структуры
перечисленных модулей позволил выявить функциональную тождественность
их основных компонентов. Так целевой компонент каждого модуля содержит
требование подготовки педагогов-конкурсантов к осознанной и компетентной
деятельности, к умению анализировать и оценивать действия в нестандартных
конкурсных ситуациях.
В содержательном компоненте каждый модуль предусматривает
изучение нормативной документации, регламентирующей деятельность
педагогов, основные принципы и способы организации подготовки и
проведения конкурсных уроков, мастер-классов, круглых столов, семинаров и
др.; знания и умения, способствующие эффективной профессиональной
деятельности педагогов; опыт прогнозирования, анализа и разрешения учебных
задач, а также возможных нестандартных педагогических ситуаций.
В методическом компоненте каждого модуля предусматривается
применение методов комплексной отработки индивидуальных и групповых
приемов и способов проведения конкурсных уроков с использованием
необходимых технических средств; организация деловых игр и методы
решения учебных задач (в том числе проблемного характера), выделенных на
основании имеющегося опыта, вариантах практической деятельности.
В аспекте организационных форм представленных модулей
предусмотрено проведение лекций, практических занятий, индивидуальных и
коллективных форм самостоятельной работы, а также организация
профессионально ориентированной творческой деятельности педагогов, как в
рамках самоподготовки, так и на занятиях, проводимых в форме конференций,
семинаров, диспутов, посвященных отдельным теоретическим проблемам и
практическим вопросам.
Следовательно, можно утверждать, что включение в содержание модулей
программы «Развитие творческого потенциала педагога в конкурсах
профессионального мастерства» целевого компонента подготовки педагогов к
условиям конкурсных испытаний предполагает необходимость включения в
содержание предметных областей элементов прогнозирования, проектирования
нестандартных педагогических ситуаций. Данный вид деятельности, как
известно, способствует развитию креативности как педагогов, так и
обучающихся, а перенос ее в сферу конкурсных условий является условием
успешного развития их творческого потенциала.
34
Анализ методического компонента позволил установить необходимость
применения эвристических методов, особенно в аспекте разработки и решения
профессионально ориентированных творческих задач, направленных на
прогноз и анализ возможных нестандартных ситуаций в условиях конкурса
профессионального мастерства.
Таким образом, можно констатировать, что профессионально важным и
необходимым для педагогов-конкурсантов является прогнозирование
нестандартных ситуаций в конкурсных условиях, с последующей разработкой
творческих решений возникающих в этих ситуациях задач. Данное умение
может быть сформировано в процессе творческой деятельности педагогов,
организованной в виде процесса решения творческих задач, разработанных на
учебном материале различных предметных областей.
Как показала практика, в условиях конкурса профессионального
мастерства необходимо приобретение навыков решения нестандартных задач, в
которых педагогу неизвестны способы решения, нет близких примеров
решения аналогичных задач, причем решение творческой задачи может иметь
несколько вариантов, что развивает дивергентность мышления, как
преподавателя, так и обучающихся, характерную для высокого уровня
креативности субъектов.
Все направления деятельности по развитию творческого потенциала
педагогов, выделенные в ходе анализа особенностей содержания, методов и
средств развития их профессионально ориентированной творческой
деятельности в процессе подготовки и проведения конкурса
профессионального мастерства, были рассмотрены и объединены в
разработанную нами структурно-функциональную модель развития
творческого потенциала педагога. При этом были учтены следующие
промежуточные результаты и выводы:
1. Основными функциональными компонентами развития творческого
потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства
считаем следующие: базовые (профессиональная и общая гуманитарная
культура педагога, его компетентность в профессиональной деятельности);
ценностно-мотивационные (богатство потребностей и интересов личности;
желание совершенствоваться, мотивы, ценностные ориентации и др.);
способности к творческой деятельности (умение быстро находить варианты
решений, увидеть новое, самостоятельный и оригинальный подход к уже
известному; творческая направленность личности учителя, умение предвидеть
результаты своей деятельности, способность к сотрудничеству,
взаимодействию в педагогическом коллективе); личностно-креативные
качества личности (оригинальность мышления; легкость генерирования идей;
гибкость, критичность мышления; способность к быстрому формулированию
мысли; готовность к риску; стремление к лидерству и др.);
психофизиологические особенности личности (высокая общая
работоспособность педагога, большая внутренняя энергия; высокий уровень
развития психофизиологических возможностей); рефлексивные умения
35
(осознание собственной познавательной (и любой другой) деятельности и
общения).
2. Объективной предпосылкой формирования творческого потенциала
личности педагога является его нахождение в специально организованной
творческой среде: конкурсе профессионального мастерства,
предоставляющего возможность педагогу осмыслить и осознать значимость
своей деятельности, получить материальное и моральное поощрение,
приобрести новый опыт, влияющий на эффективное развитие творческого
потенциала.
3. Структурно-содержательные и методические аспекты развития
творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства
включают в себя следующие методы: системного анализа педагогической
ситуации в соответствии с содержанием предметных дисциплин; метод
проблемного изложения, частично поисковый, исследовательский,
эвристический, метод моделирования реальных педагогических ситуаций в
игровой форме; активные методы обучения (дидактические игры,
моделирование учебных ситуаций и др.); метод анализа затруднений и ошибок
конкурсантов, проводимый на первом этапе конкурса и при подведении итогов,
направленный на решение нестандартных педагогических ситуаций; а также
творческие задания комплексного характера, включающие в себя традиционные
учебные и учебно-творческие задачи; способы организации учебно-творческой
деятельности.
Анализ содержания применяемых нами методов, способствующих
развитию творческого потенциала педагогов показал, что доминирующими
методами творческой деятельности педагогов-конкурсантов стали
эвристические методы, методы проблемного изложения, методы активизации
познавательной деятельности, метод моделирования реальных педагогических
ситуаций и решения нестандартных творческих задач.
4. Эффективному развитию творческого потенциала педагоговконкурсантов содействует реализация составленной нами программы «Развитие
творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства»,
состоящей из 5 модулей: «Основы развития творческого потенциала педагога»;
«Профессиональное творчество педагога как фактор результативности
педагогической деятельности»; «Профессионально-значимые качества
личности педагога, необходимые для развития его творческого потенциала»;
«Артистизм в структуре личности педагога»; «Имидж педагога».
1.3. Развитие творческого потенциала педагогов в условиях
подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства
Профессиональная творческая деятельность учителя ХХI века
предполагает не только готовность к творческой самореализации, но и владение
искусством профессионального общения, умение творчески применять
педагогические технологии, свободно мыслить, обладать социальной
36
активностью и конкурентоспособностью, прогнозировать результаты своей
деятельности, продуктивно решать педагогические задачи. Современный
педагог должен быть интеллектуально развитой личностью, самостоятельной и
ответственной, способной к творческому сотрудничеству.
В ходе исследования мы отметили, что развитие творческого потенциала
педагогов в период подготовки и проведения конкурса профессионального
мастерства будет протекать более эффективно при внедрении структурнофункциональной модели развития творческого потенциала педагога с
выделением в ее структуре пяти стадий развития творческого потенциала
педагога в трёх взаимосвязанных этапах: подготовительном, основном и
постконкурсном, а также включения творческой деятельности по
прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций в содержание всех
выделенных этапов развития творческого потенциала педагогов, разработки
комплекса творческих задач с использованием учебного материала предметных
областей и др. Поэтому рассмотрим основные компоненты представленной
нами модели развития творческого потенциала педагога, а также алгоритм
внедрения нестандартных педагогических ситуаций в содержание выделенных
этапов конкурса.
Моделирование – это специфический метод познания объективной
реальности, получивший широкую известность в 1970-1980-е годы в России и
США. Понятие «модель» имеет многозначную интерпретацию, как в
педагогике, так и в философии: модель личности, модель деятельности, модель
обучения, модель образования, модель специалиста, модель выпускника и т.п.
Иными словами – это образ какого-либо объекта, процесса или явления,
используемый в качестве его «заместителя»». В переводе с латинского языка
модель (modulus) означает меру, образец, схему [254, 193].
В методологии науки модель - это аналог (схема, структура, знаковая
система) определенного фрагмента природной или социальной реальности.
Этот аналог служит для хранения и расширения знания об оригинале, его
свойствах и структуре, для преобразования и управления им.
Построение структурно-функциональной модели развития творческого
потенциала педагога требует применения системного подхода,
ориентирующего диссертационное исследование на раскрытие целостности
исследуемого объекта исходя из сложности его компонентного состава и
структуры, на выявление механизмов обеспечивающих эту целостность, а
также многообразных типов связей объекта и сведение их в единую
теоретическую картину. При этом алгоритм системного подхода
предусматривает всестороннее исследование объекта с использованием
компонентного, структурного, функционального видов анализа.
Компонентный анализ предусматривает рассмотрение объекта как
системы, включающей в себя составные элементы (подсистемы) и входящей в
свою очередь в систему более высокого ранга (надсистемы). Структурный
анализ предполагает выявление взаимосвязей между компонентами
исследуемого объекта и позволяет конструирование структурной модель.
Понятие структура характеризует внутреннюю организацию, порядок и
37
построение системы. Таким образом, структура - это совокупность компонентов и отношений между ними.
Для конструирования структурно-функциональной модели развития
творческого потенциала педагога, нами рассмотрено положение
С.Л. Рубинштейна, в котором каждая новая ступень модели представляет
относительное целое так, что возможна ее психологическая характеристика как
некоторого специфического целого. Всякая предшествующая стадия является
подготовительной ступенью к следующей: внутри ее нарастают вначале в
качестве подчиненных моментов те силы и отношения, которые, став
ведущими, дают начало новой ступени развития [237].
Исследователь И.В. Усольцев предлагает модель творческой личности,
которую можно представить следующими основными характеристиками:
- высокий интеллектуальный уровень (оригинальность, самостоятельность
мышления, сила воображения, интуиция, «цепкая» память, наблюдательность,
умение сосредоточиться);
- высокий уровень работоспособности;
- энтузиазм, выносливость, неудовлетворенность достигнутым;
- инициативность, склонность к риску;
- организационные и управленческие умения и навыки;
- степень самообладания, терпимость к критике и др.
Личность, обладающая такими характеристиками, способна к
высокопродуктивному труду и конкурентоспособна на рынке труда как
национальном, так и международном. Исследователь считает, что творческая –
это такая деятельность, в процессе которой создаются уникальные духовные и
материальные ценности. Особенности творческого труда определяются не
только материальными условиями жизнедеятельности субъекта, но и более
высокими побудительными мотивами. Не случайно творчество
рассматривается как наиболее совершенный из известных типов человеческой
деятельности. Творческий потенциал личности аккумулирует ее способности,
образовательную и квалифицированную подготовку, ориентированную на
лучшие мировые образцы, потребности и интересы в создании новшеств,
которые отличаются оригинальностью и уникальностью [281].
В.Р. Самохвалова определяет педагогическую модель как
«операционализацию» идеала, ее конфронтацию с действительностью,
превращением в реальную цель. Именно модель (реально сформированная)
является отправной точкой выработки учебных программ [244].
Исследователь Е.М. Пахомова предлагает модель учителя-участника
профессионального педагогического конкурса, включающую два этапа
стимулирования мотивации профессионального роста участников конкурса:
первый – развитие в процессе проведения конкурса, второй – в постконкурсный
период. Модель состоит из следующих взаимообусловленных блоков: цели
конкурса и конкурсанта; принципов, условий, форм, обеспечивающих
успешность самоактуализации участников в конкурсе и после него.
Исследователь считает, что стимулирование учителей заключается в поиске
путей, обеспечивающих обогащение мотивов образовательной деятельности,
38
формирование ценностного отношения к образованию. Образ победителя
профессионального педагогического конкурса «Учитель года» в соответствии с
этой моделью объединил в себе такие качества, как высокий профессионализм,
гуманизм и демократичность, способность отстаивать интересы учительства на
государственном и общественном уровне [200].
В.А. Сластенин предложил оригинальную модель идеального учителя,
построенную на основе подхода, позволяющего развивать целостную личность
учителя. Данная модель предполагает, что современный педагог должен
обладать началами экономического образования, умениями организационной и
воспитательной работы, компьютерной грамотностью, высокой культурой,
хорошими знаниями иностранного языка, быть инициативным и
ответственным человеком, иметь потребность в постоянном обогащении и
обновлении знаний, способным к инновациям. Он должен обладать высокими
моральными качествами, любить своих учеников. Необходимо, чтобы его
личностные качества находились в гармонии с профессиональными знаниями
и способностями [254].
В качестве модели «идеальной» личности педагога, соответствующей
требованиям общества. А.Я. Савельев предлагает модель жизнеспособную,
социально активную, гуманистически ориентированную по отношению к
обществу и самому себе. «Идеального» учителя характеризуют следующие
качества: стремление к успеху, воля к победе, принятие всей меры
ответственности за результаты своей деятельности на себя, преданность
национальной идее [242].
Для нашего исследования представляет большой интерес педагогическая
модель развития творческого потенциала студента, будущего педагога,
представленная Е.Н. Баластаевой. Первый блок данной модели соответствует
стартовому уровню развития творческого потенциала учителя. Обозначив
данный уровень как стартовый, исследователь исходила из того, что каждый
учитель, даже начинающий, имеет определенный багаж знаний. Кроме того,
педагог всегда обладает своей палитрой природных задатков, резервов,
склонностей и способностей, создающих предпосылки к осуществлению
творческой деятельности. Е.Н. Баластаева считает, что для осуществления
творческого действия, надо создать новые способы деятельности, новые формы
общения; а выход за рамки заданной проблемы всегда предполагает переделку
себя, отказ от себя «старого», конструирование себя «нового». Поиски решения
проблемы представляют собой процесс достижения интеллектуальной цели,
обнаружения неизвестного, что непременно влечет за собой различное число
последовательных преобразований. Выбор пути, определение промежуточных
целей и вопросов составляет стратегию поиска педагога (рис. 2).
Е.Н. Баластаева отмечает, что пробуждение творческих сил личности
осуществляется поэтапно, обозначив их следующим образом: Я-актуальное
(интерес к новым знаниям и желание обогащения интеллектуального багажа),
Я-потенциальное (проблемность), Я-перспективное (самореализация).
Остановимся на каждом этапе более подробно:
39
Я-актуальное означает человека с разносторонними интересами и
стремлениями: стремится познать все новое, касающееся его профессии;
способен охватить как можно больше; стремится подходить к изучаемому
всесторонне; находит различные стороны одного и того же вопроса, предмета,
явления. Познавательная мотивация и исследовательская активность
выражаются в высокой избирательности личности по отношению
исследуемому предмету.
Развитие творческого потенциала происходит как поиск ответов на
различные вопросы и проблемы. С этого момента основным структурным
компонентом творческого развития педагога становится проблемность (Япотенциальное). Она выражается в поиске несоответствий и противоречий, в
постановке новых проблем. Каждый этап деятельности вызывает
исследовательскую активность и обеспечивает возможности перехода к более
высокой ступени в творческом развитии [25].
Заслуживает внимания модель развития творческого потенциала будущего
педагога, разработанная А.Ю. Михайловым, которая включает в себя
следующие структурные компоненты: социально-психологический,
психомоторный, энергетический. Основными критериями данной
педагогической модели являются следующие: самокритичность, процесс
достижения результата, оценка результата, рефлексивность, активность,
энергичность, энергопотенциал, психомоторика, критичность. Показатели:
критичность движения и мышления, самооценка, работоспособность,
тоническая активность, психомоторные функции, сформированность
творческого потенциала. Уровни: низкий, средний, высокий. Этапы:
информационный, деятельностный, акмеологический
[172].
Особый интерес для нашего исследования представляет педагогическая
модель, разработанная Н.Э. Касаткиной. Данная педагогическая модель
включает следующие компоненты:
1. Цели (социальные, психологические, воспитательные).
2. Функции (обучающие, развивающие, воспитывающие).
3. Содержание.
4. Организационные формы.
5. Программно-методические средства.
6. Критерии результативности.
Содержание деятельности по этапам:
1. 1-й этап – поисково-экспериментальный;
2. 2-й этап – констатирующий эксперимент;
3. 3-й этап – формирующий эксперимент.
Методы профессионального становления:
- диагностики;
- формирования качеств личности;
- организации деятельности;
- контроля и самоконтроля [113].
Т.С. Панина также выделяет в основе педагогической модели
вышеизложенные компоненты [198]. Исследуя творческое развитие педагогов,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]