Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства. Монография
.pdf
этапе выявлялись сущностные характеристики основных понятий
исследования, осуществлялась разработка программы опытно-поисковой
работы, была выдвинута рабочая гипотеза исследования, определялись этапы
подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства.
Второй этап (2004 – 2006) – опытно-экспериментальный. На этом этапе
была проведена диагностика развития творческого потенциала педагогов,
принимавших участие в конкурсах профессионального мастерства, уточнялась
гипотеза исследования; определялись факторы, влияющие на развитие
творческого потенциала педагога; выявлялась эффективность содержания и
методов подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства,
способствующих развитию творческого потенциала педагога в конкурсах
профессионального мастерства; разрабатывался комплекс творческих задач с
использованием учебного материала предметных дисциплин и с учетом
прогноза возникновения нестандартных педагогических ситуаций в условиях
конкурса профессионального мастерства и постконкурсный период;
апробировалась система критериальной оценки уровней развития творческого
потенциала педагогов; создавалась и реализовывалась структурнофункциональная модель развития творческого потенциала педагога в условиях
конкурса профессионального мастерства.
Третий этап (2007 – 2008) – заключительно-обобщающий. На данном
этапе были проанализированы, систематизированы и обобщены полученные
результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы и
методические рекомендации педагогам-участникам конкурса
профессионального мастерства; завершено оформление диссертации.
При анализе результатов педагогического эксперимента в качестве
показателей эффективности выступали следующие: мотивационный,
когнитивный, личностно-креативный и рефлексивный критерии. В ходе
данного эксперимента во время подготовки к конкурсу (первый этап), на самом
конкурсе профессионального мастерства (второй этап) и в постконкурсный
период проводилось наблюдение, тестирование, анкетный опрос, беседа,
тестирование, методы математического анализа. Далее конкурсанты изучали
модули спецкурса «Развитие творческого потенциала педагога в конкурсах
профессионального мастерства», основная цель которого - осуществление
динамики самооценки знаний и умений, необходимых в педагогической
деятельности, являющихся основой развития творческого потенциала педагога
в условиях конкурса профессионального мастерства.
На первом этапе опытно-поисковой работы для конкурсантов нами были
разработаны анкеты оценки и самооценки творческих способностей
(приложение 1, 2). Апробированы и адаптированы анкеты были на занятиях
спецкурса «Развитие творческого потенциала педагога в конкурсах
профессионального мастерства». Для более полной диагностики уровня
сформированности творческого потенциала педагогов нами были выявлены
затруднения педагогов на начальном этапе участия в конкурсе
профессионального мастерства (прил. 8). По окончании занятий с педагогами
анкета вновь была предложена конкурсантам для проведения сравнительного
91
анализа. В результате была отмечена положительная динамика по всем
позициям: значительно повысился уровень развития креативных способностей
конкурсантов, готовности к принятию нестандартных решений, творческого
отношения педагогов к конкурсным испытаниям и в дальнейшей
педагогической деятельности.
Проведенный качественный анализ исходного уровня развития
творческого потенциала показал, что конкурсанты обладают достаточной
степенью самостоятельности, инициативности, способности к генерации идей
(т.е. большинство педагогов продемонстрировали достаточно развитую
личностную креативность), но не проявляют в полной мере свой творческий
потенциал в сфере педагогической деятельности. Репродуцирование
имеющихся у них знаний не позволяет им успешно действовать в
нестандартных педагогических ситуациях, быстро принимать правильные и
своевременные решения.
В соответствии с учебным планом спецкурса «Развитие творческого
потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства», срок
обучения - 98 часов, форма обучения - с отрывом от работы, режим занятий - 6
часов в день, проведен формирующий эксперимент в 5 группах, состоящих из
4-5 человек. Состав групп формировался в соответствии с желаниями и
интересами конкурсантов независимо от возраста. Входной контроль всех
групп по выделенным блокам способностей, знаний, умений и навыков показал
отсутствие их существенных отличий. Для осуществления корректного
сравнения по выделенным блокам творческих способностей и качеств личности
было выдержано максимально возможное равенство условий работы групп, а
влияние случайных ситуаций на результаты эксперимента было доведено до
минимума (таблица 15).
Таблица 15
Результаты входного контроля исследуемых групп по основным блокам
способностей к профессиональному творчеству
Средняя оценка уровня развития
Блоки способностей
Мотивационно-творческая активность и
направленность личности
Интеллектуально-логические способности 4,05 4, 02 4,78 4,01 4,97
Интеллектуально-эвристические способности 4,07 5,02 4,82 4,11 5, 17
Способности личности к самоутверждению в
условиях конкурса проф. мастерства
Коммуникативно-творческие способности 4,02 4, 96 5,46 3,98 4,18
Результативность творческой деятельности 4,2 4, 03 4,52 4,13 5,39
способностей по 9-ти балльной шкале
Гр. 1 Гр.2 Гр. 3 Гр.4 Гр.5
4,09 4, 07 5,18 4,12 5,03
4,08 4, 48 5,12 4,16 5,49
Все темы занятий и их временная длительность во всех группах были
идентичными. Занятия в исследуемых группах проводили одни и те же
преподаватели. В период с 2003 по 2004 г. в Государственном образовательном
учреждении среднего профессионального образования «Кемеровский
92
государственный профессионально-педагогический колледж» (КемГППК)
проводился формирующий эксперимент по проверке выделенного в гипотезе
исследования комплекса педагогических условий повышения эффективности
процесса развития творческого потенциала педагогов.
Процесс развития творческого потенциала в группах был организован на
занятиях спецкурса «Развитие творческого потенциала преподавателей в
конкурсах профессионального мастерства» в точном соответствии с учебным
планом. Разработанная система критериев на основе теоретической модели
развития творческого потенциала педагогов в конкурсах профессионального
мастерства, адаптированная нами на первом (подготовительном) и втором
(основном) этапах конкурса профессионального мастерства, предоставила
возможность измерения уровня развития творческого потенциала
конкурсантов.
В каждом формирующем эксперименте применялся метод экспертных
оценок. В состав экспертной группы вошло 7 экспертов: 1 доктор наук, 2
кандидата наук, имеющие научные труды в области педагогики и психологии
творчества, 1 заслуженный учитель РФ, 3 почетных работника
профессионального образования, а также победители регионального конкурса
профессионального мастерства. Таким образом, каждая из измеряемых
способностей конкурсанта, участвующего в формирующем эксперименте,
получила 7 экспертных оценок, из которых затем выводилась средняя. Все
материалы исследований заносились в оценочные листы педагогической
оценки творческих способностей личности. Замеры проводились дважды в ходе
каждого формирующего эксперимента (обязательно в его начале и
заключительном этапе).
Использованная в процессе измерения анкета включала в себя тестовые и
диагностические задания. Исследуемые качества педагогов измерялись по
9-балльной шкале оценок. Эта шкала использовалась экспертами при оценке
развития способностей курсантов по результатам наблюдения, бесед и
интервью. Сравнение экспертных оценок полученных последовательно на
каждом этапе нашего исследования, позволило определить динамику
изменения уровня развития творческого потенциала педагогов. Перечень
измеряемых характеристик конкурсантов постоянно уточнялся от этапа к этапу
опытно-поисковой работы в соответствии с последовательностью проверяемых
положений гипотезы.
Оценки, полученные конкурсантами в первом замере, позже
сравнивались с оценками, полученными во втором замере, и устанавливалась
тенденция развития творческого потенциала конкурсантов в условиях конкурса
профессионального мастерства. Для удобства представления результатов
исследования мы рассчитали также усредненный балл, характеризующий
уровень развития каждого из выделенных блоков способностей, который
рассчитывался путем сложения всех полученных участниками формирующего
эксперимента средних оценок, выставленных экспертами, за соответствующий
уровень развития творческого потенциала. Для измерения динамики развития
творческого потенциала педагогов во время решения нестандартных
93
педагогических ситуаций было проведено усреднение результатов измерений
(таблица 16).
Уровни развития способностей педагогов к педагогическому творчеству
измерялись в ходе серии экспериментов по проверке значимости каждого
компонента модели развития профессионального творчества педагогов: в
процессе подготовки к конкурсу, а также во время его основного этапа.
Таблица 16
Усредненные результаты измерения уровня развития творческого
потенциала участников конкурса профессионального мастерства
Первое
Блоки способностей
1.Мотивационно-творческая активность и направленность
личности
2.Интеллектуально-логические способности 4,3 7,5
3.Интеллектуально-эвристические способности 4,6 8,6
измерение,
баллы
4,5
Второе
измерение,
баллы
8, 9
4.Способности личности к самоутверждению в условиях конкурса
профессионального мастерства
5.Коммуникативно-творческие способности 4,5 8,3
6.Результативность профессиональной творческой деятельности 4,5 8,7
4,7
7,9
Для статистической обработки полученных результатов,
характеризующих динамику развития каждой способности каждого
участвующего в формирующем эксперименте педагога, был использован
непараметрический метод математической статистики (таблица 17).
В результате творческой организации процесса подготовки к конкурсу
профессионального мастерства наблюдалась положительная тенденция в
развитии способности генерировать идеи, которая сформировалась в процессе
творческой деятельности по прогнозированию педагогических ситуаций и
формулировке на этой основе новых творческих задач в области разработки
творческих решений по выходу из этих ситуаций.
Тенденции развития способностей к профессиональному творчеству
конкурсантов рассмотрены в таблице 17. Способности педагога разделены на
блоки в соответствии со структурой, предложенной В.И. Андреевым.
Положительные тенденции обозначены символом «+», отрицательные –
символом «–», отсутствие положительных и отрицательных сдвигов в развитии
тех или иных способностей обозначено «0».
94
Таблица 17
Тенденции развития творческого потенциала конкурсантов в конкурсах
профессионального мастерства
Блоки способностей Тенденция
творческого
потенциала
Мотивационно-творческая активность и направленности личности
Увлеченность профессиональным творчеством + + +
Стремление к творческим достижениям + + +
Чувство долга, ответственности, взаимопомощи + + +
Интеллектуально-логические способности
Способность анализировать творческие задачи + + +
Способность описывать, объяснять явления, процессы + + +
Способность доказывать + + +
Способность давать определения + + +
Способность к классификации и систематизации + + +
Интеллектуально-эвристические способности
Способность генерировать идеи + + +
Ассоциативность мышления + + +
Беглость мышления + + +
Способность к использованию аналогий + + +
Способности личности к самоутверждению в условиях конкурса
профессионального мастерства
Целеполагание и целеустремлённость + + +
Способность к планированию + + +
Способность к рефлексии + + +
Коммуникативно-творческие способности личности
Способность аккумулировать и использовать творческий опыт других + + +
Способность к сотрудничеству в процессе профессионального творчества + + +
Способность избегать конфликтов и разрешать их + + +
Результативность профессиональной творческой деятельности
Результативность применения знаний и опыта в процессе выполнения
творческих заданий
Объективность творческого результата + + +
+ + +
+ + +
По окончании эксперимента у педагогов зарегистрированы
положительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей к
профессиональному творчеству. Это свидетельствует об эффективности
использования разработанной модели развития творческого потенциала
педагогов в конкурсах профессионального мастерства.
Положительная динамика отмечена в развитии таких творческих качеств,
относящихся к блоку интеллектуально-логических, как: способность
анализировать творческие задачи и процессы; формулировать новые
творческие задачи в области педагогической деятельности и разрабатывать
творческие решения по выходу из этих ситуаций. Данные действия
обусловлены тем, что подготовка педагогов к конкурсу профессионального
мастерства организована как процесс решения творческих задач. Нам удалось
установить, что использование данного задачного метода позволило увеличить
95
положительную динамику развития таких характеристик, как: способность
педагогов отражать и устанавливать в сознании новые связи между учебной
ситуацией и ситуацией, возникшей в условиях конкуренции.
Предложенная и экспериментально проверенная нами организация
творческой деятельности педагогов, направленная на развитие всех
выделенных способностей, ориентирована, в первую очередь, на развитие
мотивации к педагогическому творчеству, на построение педагогами
личностных смыслов и перспектив саморазвития в творчестве. Педагоги
осознали нужность решаемых творческих задач. Это формирует их
мотивационно-творческую активность и способствует высокому качеству
развития навыков педагогического творчества.
Сформированность мотивации, соответствующая развитости
интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических способностей,
осознанность творческой деятельности помогает развитию способностей
педагогов к самоутверждению в творческой деятельности. У всех конкурсантов
без исключения отмечены положительные тенденции в развитии способности к
саморегуляции и коррекции в учебно-творческой деятельности.
Опытно-поисковая работа с педагогами в процессе подготовки к
конкурсу профессионального мастерства показала, что у них постепенно
проявляется стремление найти оригинальное решение задачи. И действительно,
на конкурсных занятиях, а также мастер-классах, брейн-ринге и других
конкурсных испытаниях было отмечено множество оригинальных решений
педагогических ситуаций. Даже в тех случаях, когда эти решения не в полной
мере удовлетворяли всем требованиям к разработке изучаемого объекта, сам
факт поиска нового, оригинального, самобытного является свидетельством
развития их творческой деятельности. Продвижение конкурсантов в решении
творческих задач, в развитии продуктивного мышления проявилось также в
том, что обучаемые в процессе решения задач комплексно привлекали и
комбинировали знания, умения и навыки, полученные в процессе подготовки к
конкурсу профессионального мастерства.
Для статистической обработки полученных результатов, содержащихся в
бланках экспертной оценки профессиональных качеств педагога, был
использован непараметрический метод «Критерий знаков», выявляющий
значимые отличия между данными, полученными в разных измерениях: «на
входе» (подготовительный этап конкурса) и «на выходе» (по окончании
основного этапа). В результате обработки данных экспертной оценки было
зафиксировано повышение уровня творческого потенциала у всех педагогов
(табл. 18).
Таким образом, применение статистических критериев позволило
установить, что принимается гипотеза Н1 (р≤0,01), так как у всех педагогов
зафиксировано увеличение степени выраженности исследуемых
профессиональных качеств. Это свидетельствует об эффективности реализации
разработанных компонентов подготовки педагогов к участию в конкурсе
профессионального мастерства.
96
Таблица 18
Обработка методом критерия знаков результатов развития профессиональных
качеств участников конкурса профессионального мастерства
Оценки и сдвиги оценок степени выраженности качеств личности участников конкурса
Интеллектуально-
№
эвристические
п\п
до после сдвиг до после сдвиг до после сдвиг до после сдвиг до после сдвиг до после сдвиг
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1,8
2,8
3,2
2,8
3,2
3,8
3,4
2,6
3,2
3,2
3,4
3,4
3,4
2,6
3,2
3,2
3,2
3,4
3,2
3,2
3,2
3,2
3,4
2,3
3,5
1,8
2,7
2,5
2,6
3
3,4
3,9
3,6
4
4
4
3,4
3,8
3,8
3
4,2
4,2
3
4,2
3,8
4
3,6
3
4,4
4,2
4,4
4,2
4,2
4
3,6
4,2
4
4,7
4,9
4,6
2
4,8
3,2
4,9
4,7
3
3,9
4,2
компетентность креативность тв. активность самоутверждение пед. рефлексия
1,2
1,4
4,6
3,2
1,8
3,2
1,4
2,8
3,2
0,4
1,8
4
2,2
1,2
0,6
1,8
4,6
2,8
2
3
1
2,6
3,2
0,6
1,6
4
2,4
1
0,7
1,8
3,8
2
1
2,4
1,4
1,6
2,6
1
1,8
3,8
2
1
0,8
2
3,6
1,6
0,66
2,2
1,54
2,4
4,6
2
1,4
3,4
2
0,8
0,8
1,8
4,6
2,8
1
3
2
1,4
3,6
2,2
1,8
3,8
2
1
1,2
1,8
4,4
2,6
0,8
2,8
2
2,4
3
0,6
1,8
3,8
2
1
0,6
1,6
4,2
2,6
0,8
2,6
1,8
2
3,7
1,7
1,8
3,8
2
1
0,8
1,2
3,4
2,2
0,6
2,4
1,8
2,4
3
0,6
1,4
3,2
1,8
1
0,6
1,8
3,8
2
0,4
2,4
2
2,6
4,6
2
1,4
3,8
2,4
1
0,6
1,8
3,8
2
0,6
2,6
2
2,6
4,4
4,8
1,6
3,8
2,2
1
1,2
1,8
4,6
2,8
0,6
2,6
2
2,8
3,2
0,4
1,6
3,8
0,8
1,2
0,4
0,6
1
1,4
1
1,2
1
0,8
0,8
0,4
1
0,8
1
1,4
1,1
2,8
1,4
2,2
2,2
0,9
1,6
2,2
1,8
4,4
2,6
0,8
3,2
2,4
2,2
3,4
4,6
1,8
3,8
1,4
4,4
3
0,6
2,8
2,2
2,6
3,9
1,3
1,2
3,8
1,8
3,8
2
0,6
2,2
1,6
2,6
4,6
2
0,6
3,8
2,2
2
4,2
2,2
0,6
2,8
2,2
2,2
3,4
1,2
1,6
4
1,4
3,8
2,4
0,4
2,4
2
2,6
4,8
2,2
0,2
3,6
1,6
4,6
3
0,6
2,8
2,2
1,6
3,6
2
1,6
4
1,6
4,4
2,8
0,8
2,8
2
2,4
3,6
1,2
1,6
3,8
1,8
4,6
2,8
0,4
3
2,6
1,8
3,4
1,6
1,4
4
1,6
4,4
2,8
1
2,8
1,8
2,8
4,8
2,4
4,4
2
1
2,4
1,4
2,4
3,8
1,4
4,4
3
0,6
2,8
2,2
1,4
1,6
3,6
2
1,6
2,7
1,1
2,8
1,8
4,4
2,6
0,8
3
2,2
2,4
1,6
4,2
2,6
0,4
3,2
2,1
2,6
1,8
2,9
1,1
1,2
3,2
2
2,1
2,4
3,8
1,4
1,4
3,4
2
2
2,7
3,7
1
1,3
3,7
2,4
2,6
2,1
4,2
1,1
1,7
3,2
1,5
2,7
2,4
3,6
1,2
1,3
2,2
0,9
2,9
1,9
3,9
2
1,2
2,6
1,4
1,7
2,8
4,2
1,4
1,3
2,7
1,4
2,3
2,7
4,4
1,7
1,7
2,9
1,2
2,5
2,5
3,9
1,4
1,8
2,6
0,8
2,8
2,8
4,6
3,4
3,8
2.9
3,2
3,9
3,8
4,2
3,8
3,6
3,6
4
2
1
3,8
1,4
1,4
1,8
1
1,2
0,8
0,8
1,1,
1,1
1,3
1,1
1,3
1,1
1,2
1
3,2
1,4
4
2,6
1,4
3,6
1,8
3,8
1,4
3,8
1,8
3,9
1,2
3,3
1,6
2,8
1,8
3,9
1,9
2,9
2
3,1
1,9
3,9
1,7
3,9
1,3
4
2
2,6
2,4
2,4
2,4
2,2
2,6
2,8
2,2
2,2
2
2,4
1,1
1,1
1,2
1,1
1
1,1
2
2,2
3,7
1
1
1
1
1,2
0,4
1
1
1
1
1,2
1
1,2
1
11,3
1,6
1,2
1,5
1,7
1,3
1,7
1
1,2
1,6
4
4,2
3,8
3,8
4
4
4
3,6
3,8
3,8
4
4,2
4,2
3,8
4
3,8
4,4
4,2
4,2
4,2
4,2
4
3,8
4
4
4,2
4,7
4,9
4,7
3,4
3,9
3,1
3,4
4,8
2,8
3,2
2,8
3
3
3
3
2,6
2,8
2,8
3
3,2
3,2
2,8
2,8
3,4
3,4
3,2
3,2
3,2
3
3
2,6
3
3
2,6
3,5
3,4
3
2,1
2,2
2,1
2,2
3,2
Примечание. Типичный сдвиг – положительный, отрицательных сдвигов – нет. n = 34;
Gкрит = 6; p ≤ 0.01; Gэмп = 0; Gэмп < Gкрит.
В проведенных исследованиях были учтены все компоненты структурнофункциональной модели развития творческого потенциала педагогов в
процессе подготовки к конкурсу профессионального мастерства, нашедшие
отражение в положениях гипотезы. При этом эксперты зарегистрировали
положительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей по всем
уровням значимости. Это свидетельствует об эффективности использования
разработанного комплекса мер по совершенствованию методов, средств и
форм, способствующих развитию творческого потенциала педагогов в процессе
97
подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства, по
организации их творческой деятельности на основе прогнозирования
педагогических ситуаций, разработки и решения новых творческих задач в
области педагогической деятельности. Результаты опытно-поисковой работы,
включающей в себя проведение описанных формирующих экспериментов,
позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в диссертационном
исследовании гипотеза доказана, поставленные задачи исследования решены.
Завершая описание опытно-поисковой работы в рамках нашего
диссертационного исследования, правомерно сделать следующие выводы:
1. Процесс и результаты проведенной опытно-поисковой работы
подтвердили целесообразность разработанной в ходе исследования структурнофункциональной модели развития творческого потенциала педагогов в
конкурсах профессионального мастерства.
2. Проведенная в процессе опытно-поисковой работы проверка
разработанных творческих задач и структуры деятельности по
прогнозированию педагогических ситуаций и формулировке на этой основе
новых творческих задач показала, что они способствуют:
- развитию у конкурсантов уверенности в своей способности
прогнозировать педагогические ситуации и разрабатывать творческие решения
по выходу из этих ситуаций в условиях конкурса профессионального
мастерства, а также в постконкурсный период;
- повышению мотивационно-творческой активности педагоговконкурсантов в процессе педагогического творчества.
3. В результате завершающего комплексного формирующего
эксперимента зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех
исследуемых способностей педагогов по всем уровням значимости, т.е.
формирующий эксперимент подтвердил значимость выделенных
педагогических условий повышения эффективности развития творческого
потенциала педагогов.
4. Ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили
необходимость проведения периодических замеров уровня развития
творческого потенциала педагогов, корректировке педагогической
деятельности, целенаправленному выбору соответствующих форм
профессиональной творческой деятельности конкурсантов, исходя из их
индивидуальных особенностей.
5. В процессе опытно-поисковой работы удалось обосновать
эффективность организации педагогического творчества конкурсантов на
основе создания «микрогрупп» для разработки и решения предметных
творческих задач.
6. Удалось доказать педагогическую целесообразность адаптации
эвристических методов к процессу развития творческого потенциала
конкурсантов посредством интеграции структурных компонентов и сочетании с
методическими приемами организации творческой деятельности в условиях
конкурса профессионального мастерства.
98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Проблема развития творческого потенциала личности пронизывает весь
спектр гуманитарных наук (философию, историю, психологию и педагогику,
генетику, физиологию и др.). Понятие «творческий потенциал» рассматривается
нами с различных позиций как комплекс способностей и личностных качеств,
необходимых для активного и компетентного участия в деятельности по
обогащению имеющегося социального опыта. Творческий потенциал является
основой индивидуальности личности человека, он развивается и
функционирует под воздействием единого информационного потока
генетической и социальной программ во взаимодействии с реальной средой.
2. Сущность развития творческого потенциала личности педагога
характеризуется сплавом знаний и умений, личностных и профессиональных
качеств и способностей педагога, направленных на создание субъективно и
объективно нового в педагогической практике, как систему личностных
способностей, позволяющих оптимально применять действия в соответствии с
конкретными условиями, побуждающих личность к творческой деятельности, а
также знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности
(новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению
деятельности), направляющих педагога к творческой самореализации и
саморазвитию не только во время конкурсных испытаний, но и в
постконкурсный период.
3. Основными компонентами творческого потенциала педагога-конкурсанта
выделяем следующие: мировоззрение, определяющее направленность разума,
воли и чувств на поиск новых подходов и решений, высокий уровень
компетентности в творческой деятельности, умение использовать эвристический
потенциал научного знания, устойчивые свойства, качества, способности
личности к саморазвитию и созданию новых для данного субъекта предметов
материальной и духовной культуры, способность к саморазвитию через
преодоление внутренних противоречий.
4. Проведенное исследование подтвердило актуальность решения
проблемы развития творческого потенциала педагога в конкурсах
профессионального мастерства путем совершенствования содержания, методов
и форм подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства на
основе решения творческих задач в нестандартных педагогических ситуациях.
Исследование показало, что включение в структуру содержания предметных
дисциплин компонентов учебно-творческой деятельности по прогнозированию
нестандартных педагогических ситуаций способствует развитию креативности,
педагогического творчества конкурсантов.
5. Структура содержания подготовки и проведения конкурса
профессионального мастерства, включающая компоненты творческой
деятельности по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций, а
также разработка и реализация структурно-функциональной модели развития
творческого потенциала педагога, эффективно влияют на развитие творческого
потенциала педагогов в конкурсах профессионального мастерства.
99
6. Успешному развитию творческого потенциала педагогов-
конкурсантов способствует разработка комплекса учебно-творческих задач с
использованием учебного материала предметных областей и с учетом прогноза
возникновения нестандартных педагогических ситуаций, а также разработка и
реализация структурно-функциональной модели развития творческого
потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства; включение в
структуру подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства
методов формирования психологической устойчивости, актёрского мастерства,
имиджа педагога и актуализации креативности.
7. Критерии оценки уровней творческого потенциала педагогов:
мотивационный, когнитивный, личностно-креативный и рефлексивный,
позволяют отслеживать динамику развития их творческого потенциала.
8. В ходе исследования удалось проверить эффективность включения
эвристических методов в структуру содержания предметных дисциплин в
качестве инструмента прогнозирования педагогических ситуаций, разработки и
решения творческих задач. Адаптация и применение этих методов к условиям
обучения предметным дисциплинам способствует созданию психологически
благоприятной, развивающей творческой среды, которая обеспечивает каждому
педагогу возможность проявления инициативы, поиска путей решения
нестандартных задач.
9. Апробация алгоритма управления процессом развития творчества
конкурсантов позволила убедиться в необходимости выделения в нем
следующих основных этапов: формирование мотивационно-творческой
активности педагогов; ориентация творчества педагогов на сферу
педагогической деятельности.
10. Ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили
необходимость проведения мониторинга развития творческого потенциала
конкурсантов, включая диагностику уровня развития творческих способностей.
Это повышает эффективность педагогического воздействия на процесс
развития творчества обучающихся, помогает учитывать их индивидуальные
особенности, целесообразно модернизировать формы организации
профессиональной творческой деятельности педагогов.
Следовательно, объективной предпосылкой развития творческого
потенциала педагога-конкурсанта является его пребывание в специально
организованной творческой среде: в условиях конкурса профессионального
мастерства. Рост профессионального мастерства, развитие творческого
потенциала педагога становится эффективнее, если педагог-конкурсант
выносит на всеобщее обсуждение свою концепцию (или систему работы),
программу, методы, способы, технологию и получает рекомендации коллег или
экспертов. Многие из участников именно после конкурса приступают к
проведению научно-исследовательских работ, становятся авторами статей в
научно-методических журналах, лекторами институтов повышения
квалификации, пишут диссертации, получают повышение по службе и т.д.
Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и, в целом, доказало
результативность развития творческого потенциала педагогов в условиях
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]