Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства. Монография
.pdf
Задание № 2. Отберите 10 из 30 личностных качеств учителя, которые имеют
решающее значение в преодолении педагогических конфликтов. Работа ведется таким же
образом, как в задании №1.
1. Справедливость
2. Терпимость
3. Тактичность
4. Ответственность
5. Оптимизм
6. Принципиальность
7. Требовательность к
себе
8. Требовательность к
ребенку
9. Самоуважение
10. Уважение личности
ребенка
Алгоритм решения конфликтной педагогической ситуации
11. Доброжелательность
12. Эмоциональность
13. Самообладание
14. Уравновешенность
15. Демократичность
16. Уверенность в себе
17. Инициативность
18. Импровизационность
19. Решительность
20. Доброжелательность
(По Шелиховой Н. И.)
21. Терпеливость
22. Артистизм
23. Эмпатийность
24. Целеустремленность
25. Любовь к детям
26. Аккуратность
27. Энергичность
28. Деловитость
29. Альтруизм
30. Великодушие
Первый этап условно называется «Стоп!» и направлен на оценку учителем ситуации и
осознание собственных эмоций. Этот этап необходим для того, чтобы не навредить ребенку
поспешными действиями и не осложнить отношения с ним. Только в тех случаях, когда
ситуация представляет опасность для жизни и здоровья ребенка, нужно действовать быстро
и решительно.
Второй этап начинается с вопроса «Почему?», который педагог задает самому себе.
Суть этого этапа заключается в анализе мотивов и причин поступка ребенка. Это очень
важный этап, потому что причины определяют средства педагогического воздействия.
Третий этап заключается в постановке педагогической цели и формулируется при
помощи вопроса «Что?»: «Что я хочу получить в результате своего педагогического
воздействия?» (чувство страха у ребенка или осознанное чувство вины). Педагогическое
воздействие должно быть направлено не против ребенка, а против его поступка. Ребенок
должен четко осознавать, что сейчас он поступил очень плохо.
Четвертый этап заключается в выборе оптимальных средств для достижения
поставленной педагогической цели и отвечает на вопрос «Как?»: «Каким образом достичь
желаемого результата?». Продумывая способы и средства достижения педагогического
воздействия, учитель должен оставлять свободу выбора за ребенком. Мастерство педагога
состоит не в том, чтобы заставить ребенка поступить надлежащим образом, а в умении
создать такие условия, чтобы тот мог сам сделать выбор. Педагог-мастер использует
широкий арсенал педагогических средств, избегая гроз, насмешек, записей в дневнике,
жалоб родителям. Перечисленные способы малоэффективны и свидетельствуют о низком
уровне профессионализма.
Пятый этап – практическое действие педагога. Именно на этом этапе реализуются
педагогические цели через определенные средства и способы в соответствии с мотивами
ребенка. Профессиональный педагог знает, что результаты педагогических воздействий, как
151
правило, отдалены во времени, поэтому он действует как бы «на вырост», опираясь в
ребенке на лучшее.
Шестой этап - заключительный. Он представляет собой анализ педагогического
воздействия и позволяет оценить эффективность общения педагога с детьми, сравнить
поставленную цель с достигнутыми результатами и сформулировать новые перспективы
Варианты конфликтных педагогических ситуаций
Работа с педагогическими ситуациями может строиться следующим образом: группе
педагогов предлагается ситуация и конкретное задание к ней. Необходимо найти свой
вариант решения ситуации и охарактеризовать ее по следующим критериям:
• определение мотивов поведения учащихся;
• оценка конструктивности действий учителя;
• выбор способов взаимодействия учителя и ученика;
• полученный результат и предполагаемое последействие.
Ситуация «Задача»
Ученик у доски решает задачу по физике. Учитель долго добивается от ученика
правильного решения. Наконец ученик говорит: «А вы сами не знаете, как она решается».
Найдите выход из ситуации.
Ситуация «Замечание»
В ответ на замечание учителя: «Как ты разговариваешь с учителем?» - ученик говорит:
«Человек, который неправильно произносит слова пиджак и коридор вообще не имеет права
быть учителем. Что ответит учитель?
Ситуация «Двойка»
Получив двойку на уроке английского языка, ученик шумно и демонстративно садится
и начинает грубо высказываться в адрес учителя.
Каковы будут действия учителя?
Ситуация «Трудный ученик»
Конфликт между молодой учительницей музыки и учеником шестого класса, трудным
вспыльчивым мальчиком из неблагополучной семьи, не пользующимся авторитетом в
классе.
На уроке музыки учительница оглашала отметки за викторину, написанную на
прошлом уроке. Игорю показалось, что учительница поставила ему заниженную оценку. Он
грубо обозвал ее и вышел из класса. Учительница велела передать Игорю, чтобы к ней на
урок он больше не приходил.
Как установить нормальные взаимоотношения между учеником и учительницей?
Ситуация «Опоздание»
Наташа регулярно опаздывает на первый урок. Вот и сегодня, неизвестно какой раз по
счету, она входит в класс через 15 минут после звонка, когда урок в самом разгаре. Ваши
действия:
1. Не обратить никакого внимания на это опоздание (привыкли).
2. Похвалить Наташу за то, что она пришла на целых 15 минут раньше, чем обычно.
Прогресс.
3. Устроить «торжественную» встречу Ее Величества Наташи с бурными
аплодисментами всего класса и восхищенными возгласами учителя.
152
Модуль 4
Артистизм в структуре личности педагога
Цель данного модуля – усвоение основ педагогического артистизма.
Задачи:
1. Определить функции артистизма в профессиональной педагогической
деятельности.
2. Способствовать мобилизации творческого самочувствия педагогов через
регуляцию их психического состояния, снятие напряжения, развитие уверенности.
3. Развивать внимание и наблюдательность педагога-конкурсанта.
4. Способствовать формированию педагогического мастерства: навыков речевого
искусства, умения перевоплощаться в различные образы, способности к эмпатии.
Тема 4.1 Функции артистизма в процессе педагогической деятельности
Требования, предъявляемые педагогу на современном этапе развития образования. Роль и
место театральной педагогики в подготовке учителя. Педагогический артистизм - качество
личности творческого педагога. Формирование умений, необходимых для творческой
деятельности педагога. Функции педагогического артистизма. Влияние артистичности педагога
на результативность педагогической деятельности.
Материалы лекции
Артистизм - это особый образно-эмоциональный стиль творчества педагога, это
способность быстро переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, умение
жить идеями, передаваемыми ученикам, это богатство личностных проявлений, образный путь
постановки и решения проблем, игра воображение, одухотворенность, ощущение внутренней
свободы. Педагогический труд имеет много общего с творчеством актеров: представители обеих
профессий работают с людьми, имеют общую цель, опираются на общие принципы
деятельности.
Общие черты, характеризующие педагогическую и актерско-режиссерскую
деятельность
1. Содержательный признак – коммуникативность (живое сотрудничество разных
индивидуальностей.
2. Инструментальный признак – личность творца и его психофизическая природа
как инструмент воздействия.
3. Целевой признак – воздействие человека на человека и вызов определенного
переживания у партнера.
4. Процессуальные характеристики: творчество осуществляется в обстановке
публичности, регламентировано во времени, результат творчества динамичен; наблюдается
общность переживаний актера и зрителя, педагога и ученика; творчество носит коллективный
характер.
5. Структурный признак – анализ материала; определение проблем, противоречий;
рождение замысла, разрешающего противоречия; воплощение; анализ результата;
корректировка.
Работа над уроком и ролью происходит в трех периодах:
Репетиционный – у актера, доурочный – у учителя.
Технический. Когда разумно, расчетливо выверяется материал и подчиняется собственному
творческому заказу деятеля. Закрепляется, «обкатывается» на репетициях роль актера; у учителя
«репетируется урок», уточняется его замысел, фиксируется его ход, составляется план.
153
Период воплощения творческого замысла. Работа актера в спектакле, учителя – в классе.
6. Концептуальные признаки: наличие элементов работы, не поддающихся
автоматизации; осуществление социальной функции – функции воспитания; присутствие
интуиции, вдохновения; необходимость непрерывной внутренней работы.
7. Требования к личности творца: развитое воображение, внимание, эмпатия,
рефлексия, подвижность, обаяние и др.
Следует различать актерствование от артистизма. Актерствование – это лжеартистизм.
Это манерность, с которой учитель «изображает» учителя на уроке, играя доброго и щедрого
«повелителя», разговаривает покровительственным тоном, любуется своей властью над
учениками. Такой артистизм способен сначала «подкупить» ученика, но потом оттолкнуть не
только от учителя, но и от школы.
Педагогическое мастерство проявляется в выражении повышенного уровня качеств,
которыми должен обладать педагог в соответствии с профессиограммой, комплекс свойств
личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.
Педагогическая техника – это тот комплекс умений, который помогает учителю глубже, ярче,
талантливее выразить себя, добиться оптимальных результатов в работе (Ризз Г. И.). Ядро
педагогической техники составляют умения педагогического общения, техника и культура речи
(голос, дыхание, дикция, интонационная окраска, грамотность и т.д.).
В структуру педагогического артистизма входят два аспекта:
1. Внутренний артистизм – культура педагога, обаяние, эмоциональность, образный путь
постановки и решения проблем, самообладание в условиях публичности и др.
2. Внешний артистизм – игровая подача, «техника» игры, владение умением
самопрезентации, умелая режиссура урока.
Функции педагогического артистизма
1. Мотивационная. Эта функция осуществляется не только во время подготовки
учителя к уроку, но и во время занятий, когда артистизм педагога способствует повышению
познавательной мотивации учения.
2. Мобилизационная. Данная функция осуществляется в основном на этапе
предвосхищения предстоящего общения с классом, когда педагог становится способным
освободиться от напряжения, снять зажимы, настроиться на положительную психологическую
доминанту, противостоять стрессу, когда учительский бодрый вид заставляет учеников поверить
в успех деятельности.
3. Аттрактивная (притягивающая). Артистизм помогает учителю в воздействии на
социально-психологический механизм восприятия себя как личности и своих действий. От
эффекта «первого впечатления» зависит представление об учителе как о привлекательном или
малоприятном человеке, а значит расположение и симпатия детей или неприятие ими учителя.
4. Фасилитаторская. Педагогический артистизм облегчает взаимодействие между
преподавателем и учеником, способствует принятию, пониманию, проявлению терпимости к
чужой культуре, мнению, верованию.
5. Стимуляционная. Подразумевается стимуляция творческого самочувствия
учителя и стимуляция творческой активности учеников, в результате которой происходит их
творческое взаимодействие.
проявлений, неординарность, «настрой» на учеников, открытая позиция, атмосфера
сотворчества, соразмышления, ставящая учеников в позицию союзников, соратников учителя.
Тема 4.2. Мобилизация творческого самочувствия педагога
154
Регуляция психических состояний педагога: снятие напряжения, мышечных зажимов и
обеспечение мышечной свободы. Роль подсознания в творческом самочувствии (через
сознательную психотехнику к познавательному творчеству). Единство психического и
физического действия как волевом акте человеческого действия, направленного к
определенной педагогической цели.
Упражнения на регуляцию психических состояний педагога
Мысленное кино
Создайте мысленный образ самого себя – делающего то или обладающего тем, что вам
на самом деле хочется. Вы можете вообразить себя уверенным, артистичным педагогом,
работающим с вдохновением, изобретательностью и выдумкой. В этом мысленном образе
важны три момента: не упускайте подробности, подключая все ваши ощущения; представьте
себя наслаждающимся желанным ходом событий; вообразите сцену происходящего в
определенный день и час. Побуждая вас сосредотачиваться на цели, мысленный образ
повышает мотивацию и внутреннюю энергию, создает дополнительные стимулы, будит
внутренние силы.
Луч
Сконцентрируйте возможности своей фантазии и представьте, что внутри вашей
головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно
движется сверху вниз и медленно освещает лицо, шею, плечи, руки теплым, ровным и
расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщины, исчезает
напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, опускаются плечи,
освобождается шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность
спокойного, красивого и естественного человека, удовлетворенного собой и своей жизнью,
профессией и учениками.
Рисуем настроение
Для снятия неприятного осадка после тяжелого разговора возьмите цветные карандаши
или мелки и чистый лист бумаги. Расслабленно, левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет
– линии, цветовые пятна, фигуры. Погрузитесь полностью в свои переживания, выберите
цвет и проведите линии так, как хотите, в соответствии с настроением. Перенесите свои
настроения на бумагу, как бы материализуйте их. Закончили рисунок, на другой стороне
листа напишите 5-7 слов, отражающих ваше настроение. Долго не думайте. Слова должны
возникать спонтанно. Затем еще раз посмотрите на рисунок, как бы заново переживая свое
состояние, пересчитайте слова и эмоционально разорвите листок и выбросите. Ваше
эмоциональное состояние должно перейти в рисунок и быть уничтожено.
Эмоциональная атмосфера
Перед уроком посидите немного, подумайте и представьте себе то, что вызывает у вас
чувство спокойствия, радости или какие-нибудь приятные эмоции. Найдите из всего потока
образов что-нибудь одно, наиболее сильное по своей привлекательности для вас в данный
момент и как-либо связанное с предстоящей деятельностью. Во время урока постарайтесь не
терять это ощущение и поддерживать высокий уровень положительных эмоций, светлых
энергий. Помните: скука на занятиях снижает работоспособность на 10-20 % у слабых и на
37 % у сильных учеников. Плохое настроение снижает эффективность труда педагога на 6070 %.
Вызов вдохновения
Когда вам очень не хочется идти на урок, скажите себе: «Если бы я был в хорошем
настроении и чувствовал себя лучше, я бы вел себя так…(торопился бы в класс, с
нетерпением ждал встречи с ребятами и т.д.)». Ускорьте шаг, вспомните об интересных
155
задумках в плане урока, о хороших пособиях, технических средствах, которые вы заранее
подготовили, а сегодня можете использовать на занятии, вспомните о ваших удачах на
прошлых уроках, о своих любимых учениках. Обязательно заставьте себя улыбнуться,
расправьте плечи, поднимите голову. Внешне войдите в образ педагога, очень любящего
свою работу.
Советы по «уходу» за настроением
Основные пути избавления от отрицательных эмоций, выхода из экстремальной
душевной ситуации:
1. Активное и целенаправленное размышление (подумайте о случившемся, но
при этом анализируйте только то, что уже произошло). Тренируйтесь дисциплинировать
свои мысли, не подпитывайте свое плохое настроение дурными мыслями.
2. Подключайтесь (не зацикливайтесь на бесплодных размышлениях о прошлом,
встряхнитесь, прикажите себе «Все! Довольно!»; направьте усилия на исправления промаха
или активно займитесь делом, не имеющим никакого отношения к причине вашего
расстройства).
3. Выдохните свой гнев в буквальном смысле слова (глубоко подышите 20 раз
перед открытой форточкой, потом сделайте 10 приседаний)
4. Расслабьтесь (сядьте удобно, добейтесь максимального мышечного
расслабления, представьте красивый пейзаж, постарайтесь, как бы, перенестись туда,
наслаждайтесь отдыхом и покоем, побудьте в таком состоянии 5-7 минут).
5. Используйте все возможности для разрядки:
а) физические (подышите; разомните руки и тело; примите ванну; выпейте теплого
чаю);
б) эмоциональные (поплачьте; опишите все на бумаге);
в) мыслительные (успокойте себя; перенесите внимание на другой предмет; найдите в
ситуации что-нибудь положительное);
г) духовные (побудьте в тишине и одиночестве; простите всех);
д) дополнительные (индивидуальные способы).
Советы по развитию уверенности, свободы, непосредственности
1. Круг уверенности. Представьте невидимый круг диаметром 60 см. на полу
примерно в полуметре от себя. Зайдите в круг и вспомните прекрасное время, когда вы были
«на волне успеха», удача сопутствовала вам. Развивайте полную визуальную, звуковую и
кинестетическую картину своего состояния. Отметьте для себя и запомните то, как вы
видите, слышите и чувствуете окружающий мир в ситуации успеха. Представьте себя в
наилучшем состоянии (уверенный голос, устойчивая осанка). Запомните комплекс ваших
ощущений.
2. Свобода голоса и мнений (Я так считаю). Учитесь говорить уверенно, четко
выражать собственную позицию, отношение к миру.
3. Нестандартные поступки. Не бойтесь выйти за рамки стандартного («как все»)
поведения. Разрешите себе любые разумные, но нестандартные поступки. Старайтесь
преодолевать свою робость, тренируйте себя «быть собой»
4. Киногерой. Для преодоления неуверенности, стеснительности и повышения
самооценки представьте себя киногероем – сильным, уверенным в себе, у которого всегда
все получается. Войдите в этот образ и действуйте так же, как он. Оставайтесь в этой роли
как можно дольше.
156
5. Победитель. Попробуйте воспринимать окружающий мир с позиции
победителя, которому все удается в жизни, который никогда не проигрывает, всем доволен,
настроен на активное действие.
Экран
Поскольку человек устроен так, что, когда на него смотрит множество глаз, его страх
идет в мускулы, и он впадает в зажим или развязность. Не позволяйте себе роскоши
испугаться, выходя на аудиторию. Театральная педагогика предлагает для этого такой
прием: скажите себе, что не на вас смотрят, а вы смотрите на людей и видите их, как на
большом экране.
Осанка
Встаньте спиной к стене, точки соприкосновения со стеной – затылок, лопатки, пятки;
простойте до счета десять; в это время хорошо читать стихи или произносить любые речи;
отойдите от стены и попытайтесь сохранить осанку.
Тема 4.3. Творчество и воображение как управляемый процесс
Образно-эмоциональная сфера педагога. Умение педагога управлять «психографией»
(мысленное перенесение себя в психологически комфортное место). Развитие логичности,
образности, точности, образного мышления. Воображение, фантастика, ассоциативная
память. Составление опорных конспектов отдельных тем с использованием образной
символики. Изобретение собственной классификации методов обучения и воспитания
обучающихся.
Развитие эмоциональной и образной памяти. Развитие наблюдательности педагогов.
Непрерывная линия внимания. Малый, средний и большой круги внимания.
Тема 4.4. Внимание и наблюдательность педагога
Упражнения на развитие произвольного внимания и наблюдательности, умение
сосредоточиться, распределение внимания
1. Возьмите какой-нибудь предмет (ручку, часы, брелок и т.д.) и рассмотрите
форму, цвет, особенности и детали. Потом, прикрыв предмет, расскажите о нем все, что
запомнилось, привлекло внимание. После этого вновь посмотрите на предмет, проверяя и
сравнивая свой рассказ с характеристикой реального предмета.
2. Рассмотрите на открытках изображенных на них людей, потом уберите
открытки и по памяти расскажите увиденное.
3. Внимательно рассмотрите сидящего рядом с вами соседа (как он одет, какие
цвета преобладают в одежде, в какой позе он сидит). Потом, отвернувшись от него, опишите
его.
4. Повторите позы изображенных на открытках людей. (Можно использовать
открытки с групповыми портретами).
5. Рассмотрите какой-нибудь узор, затем нарисуйте его по памяти.
6. Составьте из спичек какую-нибудь фигуру (или просто бросьте их с небольшой
высоты – сложится определенная комбинация). Потом, закрыв ее, сделайте из спичек такую
же.
все с мыслью, что это вам надо написать красками. В трамвае, в автобусе – всюду смотрите
на людей именно так. И вы убедитесь, что до этого вы не видели на лицах и десятой доли
того, что заметили теперь».
157
8. Упражняйтесь на улице в мгновенном фотографировании. Приглядитесь к лицу
незнакомого человека в транспорте, в очереди и т.д. Отведите взгляд и восстановите
изображение в памяти. Так же «фотографируйте» афиши, витрины, дома и т.д.
9. Войдя в класс, бросив внимательный взгляд на аудиторию, определите, кто
больше, кто меньше настроен на занятие, кто полностью «выключен» из взаимодействия.
\
Упражнения на круги внимания
1. Рассмотрите весь класс, а затем, закрыв глаза, расскажите, какие предметы в
нем есть.
2. Предложите каждому рассмотреть всех и определить, какой цвет преобладает в
одежде (время – 30 секунд). Затем сравните варианты.
3. Сфокусируйте внимание на объектах, равноудаленных от вас: ученик – малый
круг внимания, часть класса – средний круг внимания, весь класс – большой круг внимания.
Упражнение на переключение внимания
На уроке ежеминутно приходится иметь дело с несколькими объектами и
плоскостями внимания. «Одновременность» внимания к нескольким объектам только
кажущаяся, а на самом деле в психической деятельности человека происходит очень быстрое
переключение внимания с одного объекта на другой. Это то и создает иллюзию
«одновременности» и непрерывности внимания к нескольким объектам. Многие
совершаемые действия человек выполняет механически. Внимание тоже может стать
механическим, автоматическим. Для этого есть специальные упражнения.
1. Возьмите коробку спичек. Считая спички, одновременно рассказывайте сказку
или сюжет кинофильма.
2. Возьмите лист бумаги и быстро решите пример. В это время кто-нибудь
должен отвлечь ваше внимание каким-либо вопросом. Вы должны одновременно считать и
отвечать на вопрос.
Упражнения на развитие репродуктивного и творческого воображения учителя,
фантазии и ассоциативной памяти
Путешествие картины
Педагогу – участнику конкурса профессионального мастерства показывается
репродукция известного полотна и предлагается рассказать о том, что изображено. После
одной – двух фраз он передает картину другому, который тоже добавляет свою фразу. Таким
образом организуется целостный этюд или рассказ со своим сюжетом.
Кого же выбрать? (по А. А. Мурашову)
Представьте, что вы главный режиссер готовящегося спектакля о России ХIХ века.
Возможно, в спектакле есть роли Пушкина, Николая I, Наполеона, Герцена, Достоевского…
Сумеете ли вы подобрать актеров на роли «нового русского», богемной дамы, первой леди
страны, «знойной женщины – мечты поэта» (с блеском сыграла эту роль Н. Крачковская, а
кто будет у вас?), прагматичной деловой дамы, прошедшей этапы «учительница –
челночница – брокер – народный избранник – министр».
Почему вы выбрали именно этих актеров? Аргументируйте, обращаясь к их облику и
особенностям риторического типажа.
Фантазер
158
1. Придумайте несуществующий пока еще прибор, необходимый в школе;
опишите и обоснуйте его технические характеристики.
2. Придумайте несуществующий предмет (школьную дисциплину) и назовите
его. Опишите его.
3. Предложите проблему, решение которой облагодетельствовало бы
педагогическое сообщество. Опишите свой способ ее решения.
4. Придумайте гимн любителей перемен (перерывов между уроками), любителей
писать мелом, любителей пирожков из школьного буфета и т.д.
Ассоциативная память
Вам будет предложено три пары слов, обозначающих предметы. Работать надо с
каждой парой предметов по очереди. За 5 минут найдите 10 сходных свойств предложенных
предметов (например, они имеют общую окраску, размер, встречается только летом и т. д.:
1. Самокат и мухомор. 2. стакан и петух. 3. кошка и яблоко.
Метафоры (по С. В. Гиппиус)
Ведущий произносит: «Гаснут…». Все участники описывают, что они увидели на
своем внутреннем экране (звезды, окна, силы, глаза…). Это упражнение совершенствует
ассоциативное мышление и фантазию. Другое слово – «Кипит» (вода, работа, гнев…).
«Рождается» (мысль, человек, образ…). Назовите свои слова.
Практика повседневного творчества
Выберите любое рутинное занятие, которое вы выполняете регулярно (заполнение
журнала, подготовка к уроку, приготовление пищи и др.) и придумайте способ сделать это
занятие более творческим. Каждый день изобретайте новое слово и придумывайте для него
значение. Каждый день рождайте новые мысли.
В течение недели каждый день придумывайте новый способ представления учебного
материала (доброго отношения к ученикам, неожиданного начала урока, оригинального
способа оценки успеваемости и т.д.).
Модуль 5
Имидж педагога – условие успешного формирования творческого потенциала
педагога-участника профессионального педагогического конкурса
Цель модуля: обучение педагогов технологии современного имиджа, влияющего на
успешность его творческой деятельности.
Задачи:
Определить понятие, структуру и типы имиджа творческой личности.
Разработать технологию формирования имиджа педагога.
Обосновать основные принципы имиджирования и типы имиджа педагога-участника
профессионального педагогического конкурса.
Определить результативность творческой деятельности педагогов-участников
профессионального педагогического конкурса (презентация, мастер-классы педагоговконкурсантов, защита моделей конкурсных занятий)
Тема 5.1. Понятие, структура и функции имиджа
Проблема создания имиджа, являющегося гарантией успешной профессиональной
педагогической деятельности.
Тема 5.2. Технология формирования и типы имиджа
Принципы, правила, критерии формирования имиджа личности педагога. Типы имиджа
педагога.
Тема 5.3. Речевое искусство педагога
159
Формирование речевого искусства педагога. Основные факторы речевой культуры
педагога. Темпоритм речи как степень быстроты чередования звучащих элементов речевого
потока. Эмоциональность, образность, метафоричность речи.
Материалы лекции
В обыденной жизни голосовой аппарат довольно легко справляется с нагрузкой. Но
педагогу приходится говорить перед аудиторией, говорить активно, убеждая десятки людей.
Со временем привычных приемов голосоведения уже недостает.
Необходимые для профессиональной деятельности учителя голосовые качества можно
тренировать с помощью многих упражнений. Для удобства эти упражнения разделили на
1) развивающие свободное звучание голоса; 2) умение правильного посыла звука; 3)
выработку верной резонации; 4) звуковысотный диапазон голоса.
Упражнения на формирование дикционных навыков, речевых умений педагога
Упражнение «Стихи»
Читайте стихотворные строки с последовательным понижением, а затем повышением
регистра голоса. Например, «Аквалангист»:
Чтоб овладеть грудным регистром,
Полезно стать аквалангистом.
Я опускаюсь ниже, ниже,
А дно морское ближе, ближе.
И вот уж в царстве я подводном.
Хоть опустился глубоко,
Но голосом грудным, свободным
Распоряжаюсь я легко.
Чтоб овладеть грудным регистром,
Полезно стать аквалангистом.
Упражнение «Зов»
Чтобы развить «полетность» голоса, надо уметь и на негромком звучании посылать звук
вдаль. Выработать ощущение того, что говорить следует, как бы посылая звук «к себе», а не «от
себя». Действуйте с задачей привлечь внимание аудитории к себе. Перед тем, как начать
говорить, скажите мысленно: «Внимание – начинаю». Голос должен звучать спокойно, зазывно.
Как нельзя сразу отдавать всего, что есть внутри (чувств, эмоций), так нельзя сразу взбираться
на самые высокие тона голоса. В постепенности подъема и спуска голоса заключены
уверенность и покой. Слушатель никогда не должен замечать предела вашего диапазона голоса.
Поэтому надо научиться пользоваться приемом голосовых «оттяжек». Повышая слово или
строку, в начале каждой следующей строки нужно делать небольшое понижение голоса, с тем,
чтобы повысить ударное слово в последующей мысли. Затем опять немного понизить голос,
чтобы иметь возможность повысить его далее по «диапазоновой лесенке»
Главное слово
Чрезвычайно важно уметь выделять главное слово в предложении, являющееся
смысловым центром и отражающее отношение говорящего к сообщаемому. Оно выделяется
понижением или повышением голоса, усилением, паузами, протяженностью слова.
При этом речь становится понятной и легко воспринимаемой слушателями. Следует
научиться снимать ударения со всех остальных слов, кроме главного, что облегчает фразу.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]