Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование и разработка модульных программ, основанных на компетенциях в системе физкультурного образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
О. В. ДУЛОВА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Проектирование и разработка модульных программ,
основанных на компетенциях
в системе физкультурного образования
Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию
в области физической культуры и спорта
в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по специальности 032101.65 – «Физическая культура и спорт»
Иркутск – 2011
УДК 37.016 : 796 (075)
ББК 75.1
Д 82
Рецензенты:
Доктор педагогических наук, профессор кафедры «Теории физической
культуры» ГОУ ВПО Бурятского государственного университета – А. В.
Гаськов
Кандидат педагогических наук, доцент ФГОУ СПО Иркутского
техникума физической культуры – Н. П. Лин-бей
Дулова О. В.
Учебно-методическое пособие: Проектирование и разработка
модульных программ, основанных на компетенциях в системе
физкультурного образования / О. В. Дулова. – Иркутск: ООО «Мегапринт»,
2011. – 121 с.
В учебно-методическом пособии рассматриваются принципы и
процедуры разработки модульной программы, основанной на компетенциях,
на примере специальности 050720
*
«Физическая культура и спорт»,
квалификация – педагог по физической культуре и спорту по предмету
«Теория и методика избранного вида спорта – легкая атлетика». Материал,
изложенный в пособии, представляет собой алгоритм проектирования
образовательных программ, где в качестве цели обучения выступает
совокупность профессиональных компетенций, представляющих результаты
обучения, а в качестве средства ее достижения – модульное построение
содержания и структуры профессионального обучения.
Данное пособие предназначено для студентов средних и высших
учебных заведений по физической культуре и спорту; аспирантов и
магистрантов, изучающих аспекты компетентностного образования, а также
организаций, заинтересованных в развитии и повышении квалификации
работников физкультурного образования.
____________________
* новый шифр специальности 050141 от 28.09.2009 Приказ № 355 Министерства образования и науки РФ об
утверждении перечня специальностей среднего физкультурного образования
2
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение …………………………………………………….................. 4
1. Сущность модульного обучения в рамках компетентностного подхода 7
2. Процедура проектирования модульной образовательной программы,
основанной на компетенциях ……………………………….……………... 11
3. Функциональная карта профессии «Педагог по физической культуре и
спорту» ……………………………………………………………................ 14
4. Структура модульной образовательной программы ….…………......... 22
5. Содержание учебного плана (модули) ………………………………..... 26
6. Проектирование рейтинговой системы контроля в рамках модульной
технологии, основанной на компетенциях …………………………… 90
7. Заключение ………………………………………………………………. 99
8. Глоссарий ……………………………………………………………….. 101
9. Литература ……………………………………………………….…….. 102
Приложение № 1 Структура профессиональной компетентности педагога
по физической культуре и спорту (по макету ГОС СПО нового поколения,
2007) …………………………………………............................................... 104
Приложение №2 Шкалы оценки овладения техникой легкоатлетических
упражнений …………………………………............................................... 109
Приложение № 3 Оценка развития физических качеств …...………….. 112
Приложение № 4 Тематический план …………………….……………... 113
Приложение № 5 Дневник самоконтроля студентов ……….…………... 114
3
Введение
Настоящее пособие по разработке модульных программ, основанных
на компетенциях, разработано на основе материалов, предложенных
российскими участниками проекта (в рамках компонента «Профессиональное образование и обучение» проекта Делфи II в 2003 г.) по
модернизации системы среднего и начального профессионального
образования и обучения в Российской Федерации. В проекте участвовали
ведущие западноевропейские эксперты в области профессионального
образования и обучения Ларе Андерссон (Швеция), Мейда Грант (Шотлан-
дия), Алина Мареч (Швеция), Вольфганг Альбрехт (Великобритания) и ряд
других, а также российские эксперты О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Е.
В. Сартакова и Ю. В. Коновалова. Проект реализован в четырех регионах
России – Свердловской области (города Екатеринбург и Н. Тагил), в
Новосибирской области (г. Новосибирск и Бердск), Воронежской области
(города Воронеж и Россошь) и в г. Волгограде.
Актуальность пособия обусловлена переходом к федеральным
государственным образовательным стандартам начального и среднего
профессионального образования третьего поколения. Учебные заведения
должны коренным образом пересмотреть организацию учебного процесса и
содержание образования в контексте внедрения новых подходов к
формированию и оценке профессиональных и общих компетенций
обучающихся.
Современное образование должно дать выпускнику не только и не
столько сумму знаний, сколько набор компетенций, обеспечивающих
готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях,
возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-
экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них
и, в идеале, влиять на эти процессы. Это требует серьезных изменений в
обеспечении качества подготовки специалистов [23].
Качество подготовки выпускников к профессиональной деятельности
находится в прямой зависимости от педагогической технологии, которая
применяется для реализации педагогических задач и достижения поставленных целей, а также уровня профессионально-педагогической культуры
преподавателя. Как построить, организовать, обеспечить технологический
процесс обучения; какую выбрать траекторию обучения от исходного уровня
обучающегося до достижения определенных целей в установленный период
времени; как сформировать мотивацию обучающегося и какие создать ему
условия для учебного процесса – вот составляющие, от которых зависит
4
качество учебного процесса, качество подготовки специалиста-профессионала и специалиста-личности [26].
Инновации позволят решить главную проблему – повысить уровень
готовности и профессиональной компетентности будущих педагогов по
физической культуре и спорту. Оптимальной технологией реализации
компетентностного подхода в образовании является модульная технология,
основанная на компетенциях, позволяющая адаптировать содержание
образования к запросам потребителей, реализовывать индивидуальные
«образовательные маршруты» студентов, экономить временные ресурсы
участников образовательного процесса [14].
Анализ ГОС СПО по специальности 050720
*
«Физическая культура»
позволил установить, что наиболее значимое место в учебном плане
отводится циклам общепрофессиональных дисциплин и дисциплинам
специальной предметной подготовки. Высокая представительность этих
учебных предметов свидетельствует о важности данного вида подготовки у
студентов техникумов физической культуры. В связи с этим, можно считать,
что качественное овладение студентами содержанием дисциплин специаль-
ной предметной направленности должно способствовать становлению их
профессиональной компетентности, так как их целевые установки, по сути,
являются компетенциями, которыми должен овладеть студент, чтобы
соответствовать квалификационной характеристике.
Легкая атлетика как учебная дисциплина относится к циклу специаль-
ных дисциплин и занимает ведущее место в процессе подготовки
специалистов в сфере физической культуры и спорта.
Основными задачами курса «Легкая атлетика» являются:
- освоение теоретических знаний студентами факультета физической
культуры;
- формирование двигательных умений и навыков в процессе изучения
техники легкоатлетических видов;
- формирование способности к аналитической деятельности, коррекции
ошибок и неточностей в процессе выполнения техники элементов;
- формирование способности обучать и правильно строить процесс
обучения, исходя из конкретных условий;
- развитие необходимых физических качеств для эффективного
изучения техники движений и достижения высоких спортивных результатов,
как в легкой атлетике, так и в других видах спорта;
____________________
* новый шифр специальности 050141 от 28.09.2009 Приказ № 355 Министерства образования и науки РФ об
утверждении перечня специальностей среднего физкультурного образования
5
- формирование умений и навыков тренерской деятельности в
различных видах легкой атлетики;
- выявление и развитие способности к ведению научно-
исследовательской деятельности и использование полученных материалов в
практической работе.
В связи с вышеизложенным можно считать, что качественное
овладение студентами содержанием дисциплины «Теория и методика
избранного вида спорта – легкая атлетика» должно способствовать
становлению их профессиональной компетентности, так как их целевые
установки, по сути, являются компетенциями, которыми должен овладеть
студент, чтобы соответствовать квалификационной характеристике.
Также на базе изучения курса «Легкая атлетика» создаются
возможности для формирования гармонично развитой личности, умеющей не
только выполнять физические упражнения, но и обладающей педагоги-
ческими способностями для того, чтобы привлечь и научить других людей
легкоатлетическим видам спорта, тем самым способствуя оздоровлению и
развитию человеческого общества.
Переход на программы модульного обучения, основанные на компетен-
циях, начался в мире уже несколько десятилетий назад и ознаменовал собой
формирование новой педагогики профессионального образования, необходи-
мость которой была обусловлена потребностями развития экономики и
социальной сферы, усложнением требований к профессиональной деятель-
ности со стороны рынка труда. Таким образом, уже накоплен обширный
международный и российский опыт, лучшие образцы которого были исполь-
зованы автором при разработке и реализации модульной образовательной
программы, основанной на компетенциях, на примере изучения специальной
дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта – легкая атлетика»
для студентов III курса Иркутского техникума физической культуры.
6
1. Сущность модульного обучения в рамках
компетентностного подхода
Модульный подход в образовании получил свое развитие в теории и
практике модульного обучения.
Термин «модульное обучение» связан с международным словом
«модуль» (лат. – modulus), одно из значений которого – «функциональный
узел».
Модульное обучение позволяет гибко строить содержание из блоков,
интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее
подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в
свою очередь, получают возможность самостоятельно работать с
предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном для них
темпе.
Практические и экспериментальные разработки по модульному
обучению широко применяются в общеобразовательной школе, начальном,
среднем и высшем профессиональном образовании, в структурах повышения
квалификации и переподготовки взрослых. Модульная компоновка учебных
курсов широко используется в дистанционном обучении.
Модуль – определенный объем учебной информации необходимый для
выполнения конкретной деятельности.
Модульный блок – единица модуля, содержание конкретного направления информации.
Системно-модульная технология – организация содержания образова-
тельного процесса, состоящего из определенного набора модулей и его
элементов.
По мнению Д. В. Чернилевского, суть технологии модульного
обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня
компетентности обучаемых на основе соответствующих принципов и
факторов, осуществлялось укрупненное структурирование содержания
учебного материала, выбор адекватных методов, средств и форм обучения,
направленных на самостоятельное прохождение студентами полного,
сокращенного или углубленного вариантов обучения. На расширение
самостоятельности обучаемых в технологии модульного обучения
направлена и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.
Суть этой системы состоит в передаче «нитей» контроля из рук
преподавателя в руки обучаемого.
7
Естественным следствием изменений в экономической ситуации
страны, структуре рынка труда и спроса на новые компетенции становится
необходимость для системы профессионального образования следовать за
изменениями в сфере труда и адаптироваться к происходящим переменам.
Это означает, что система образования должна реагировать на развитие
промышленного и других секторов экономики в современной ситуации,
убыстряющийся темп развития новых технологий и новых
производственных процессов.
Новые акценты в проблематике модульного подхода в образовании
появились в середине 90-х годов ХХ века в условиях назревавшей в странах
Центральной и Восточной Европы необходимости получить содействие
международных экспертов для разработки современных, передовых
стандартов образования и обучения. Для рассмотрения базовой модели
профессиональных стандартов, применяемых в Европе, Европейским
Фондом Образования в 1995 году была учреждена рабочая группа
Консультативного Форума. Среди недостатков чисто модульной модели
особо подчеркивались «изолированность» каждого модуля и отсутствие
связи между различными видами профессиональной деятельности, что не
позволяет достичь единства разных видов компетенции [18].
В дискуссии экспертов «профессиональная модель», ориентированная
на процесс и «входная модель с контролем результата», набрали явное
большинство и получили рабочее название «модулезированной профессиональной модели». Основные характеристики модели следующие:
- исходная точка – описание профессии (подробное описание профиля
выполняемых трудовых операций / вида деятельности), включая
необходимые знания, навыки и «ключевые квалификации»;
- учебные модули оформляются на основе описания профессии. Общая
профессиональная компетенция разбивается на логически завершенные,
отдельные квалификации (модули), которые связаны между собой единым
содержанием;
- разрабатываются отдельные учебные планы для определенного
набора операций / видов деятельности, которые логически составляют одно
целое с точки зрения выполняемой работы и с учетом дидактических
аспектов;
- такая комбинированная модель ориентирована на вход и направлена
на то, чтобы избежать разрывов в процессе обучения;
- становится возможным постепенное достижение профессиональной
компетенции, а также проведение окончательного общего экзамена [17].
8
Предлагаемый подход к модульному обучению отличается от
традиционно используемого в российских учебных заведениях блочномодульного подхода, поскольку в рамках отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования
конкретной компетенции, обеспечивающей выполнение конкретной
трудовой функции, отражающей требования рынка труда.
О. Н. Олейникова и др. считают, что принципами эффективной системы
профессионального образования (ПО) в ответ на вызовы и требования
времени должны стать:
1. Ориентированность на спрос со стороны рынка труда.
Необходимо, чтобы содержание обучения отвечало потребностям работо-
дателей и основывалось на анализе потребностей в умениях, а спрос на
компетенции в рамках каждой специальности/профессии подвергался
тщательному анализу, в котором следует задействовать представителей
отрасли и других заинтересованных лиц.
2. Гибкость. Система ПО должно быть достаточно гибкой для того,
чтобы реагировать на изменения в сфере труда, касающиеся как технологий,
так и организации труда. Сокращается жизненный цикл программ обучения
и резко возрастает потребность в программах повышения квалификации
и переподготовки. В этом контексте нужны технологии, позволяющие
быстро разрабатывать требуемые программы/курсы или вносить изменения в
действующие программы обучения.
3. Прозрачность. Система должна быть прозрачной и понятной для
работодателей и обучающихся, только в этом случае они смогут активно
участвовать в ее развитии. Прозрачность означает, что программы обучения
следует ориентировать на освоение компетенций, т. е. на результат обучения,
поскольку указание на количество часов, отведенное на изучение того или
иного предмета, и простой перечень предметов изучения не отражает, что
реально будет уметь человек, освоивший программу.
В большинстве стран Европейского Союза модульное обучение,
основанное на компетенциях, является основной целью реформирования
систем профессионального образования и предпосылкой интеграционных
процессов, осуществляемых в рамках реализации Копенгагенского процесса
.
(Копенгаген, ноябрь 2002).
В качестве обобщения можно привести таблицу (Таблица 1), которая
продемонстрирует различия между традиционным профессиональным
образованием и основанным на компетенциях, которое ориентировано на
результаты обучения.
9
Таблица 1
Основные
характеристики
ПО, основанное
на компетенциях
Традиционное ПО
Стандарты
(основное
содержание)
Ориентированность на потреб-
ности сферы труда (на реальную
трудовую деятельность).
Требования,
устанавливаемые системой
образования (кол-во часов).
Учебная программа
Модульная. Строится гибко в
виде горизонтального и/или вер-
тикального набора модулей на
базе теоретической подготовки в
данной области компетенций или
на основе предыдущего трудового
опыта в соответствии с потребностями обучающегося.
Целостная программа по
профессии/специальности
обучения. Строится как
набор теоретических и
практических дисциплин,
ориентирована на общие
подходы и методы в
профессиональной
деятельности.
Методы обучения
Активные, ориентированные на
обучающегося, основанные на
самостоятельной и практической
деятельности, включая проектную
работу. Преподаватель становится
организатором процесса обучения
и консультантом в ходе
выполнения работ студентами; он
заинтересован быть в курсе
изменений и тенденций развития
предметной области.
Лекции, демонстрации, объ-
яснение. Преподаватель
является транслятором знаний, излагающим информа-
цию, предложенную
учебниками; у преподава-
теля отсутствует стимул
обновлять программу обуче-
ния; повышать собственную
квалификацию.
Оценка
«Умеет / еще не умеет делать чтото» – оценка освоенных
компетенций.
Может быть проведена с участием
внешних экспертов или на рабо-
чем месте. Методика позволяет
выявить
несоответствие (недостаточные
умения) демонстрируемых ком-
петенций задачам модуля в
конкретной области.
Отметки, зачеты, «неуды»,
оценка посещаемости заня-
тий. Методика не позволяет
вернуть обучающегося к
дополнительной подготовке
в области конкретных
умений.
Продолжительность
программы обучения
Гибкий подход, основанный на
конкретной потребности
обучающегося.
Строго установленная про-
должительность курса
обучения.
Реализация обучения
Разнообразие методов и мест
освоения.
В основном на базе учебного
заведения.
Соотношение традиционного и компетентностного профессионального
образования (О. Н. Олейникова и др., 2010)
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]