Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектирование и разработка модульных программ, основанных на компетенциях в системе физкультурного образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
Таким образом, модульный вариант, основанный на компетенциях,
влияет на весь процесс обучения, реализуя новый подход к его организации:
к построению содержания обучения, к взаимодействию педагога и
обучающихся в педагогическом процессе, к организации различных форм и
методов обучения.
Использование модульной технологии как системообразующей, будет
существенно способствовать определению целевой установки, содержа-
тельным и процессуальным основам обучения, организационному и
программно-методологическому обеспечению.
2. Процедура проектирования модульной образовательной
программы, основанной на компетенциях
Проектирование модульной образовательной программы, основанной
на компетенциях, по мнению О. Н. Олейниковой, начинается с разработки
функциональной карты, в основе которой лежит функциональный анализ –
это описание трудовой деятельности через функции и результаты.
Преимущество данного подхода состоит в том, что он позволяет
оперативно учитывать изменения в технологии и организации труда на
региональных рынках, куда попадут выпускники учебных заведений.
Процедура разработки функциональной карты начинается с
установления требований работодателей к стандартам деятельности в рамках
конкретной профессиональной области (профессии). При наличии профес-
сиональных стандартов это делается для их уточнения, поскольку отрасли
развиваются значительно быстрее, чем обновляются профессиональные
стандарты.
После выявления функций, т. е. реальных действий, выполняемых
работником определенной профессии различных уровней квалификации, и
тех компетенций, которые необходимы для выполнения этой профес-
сиональной деятельности, составляется так называемая функциональная
карта. Выявленные функции кладутся в основу разработки программы
обучения, поскольку они, по сути, представляют собой набор необходимых
компетенций работника, которые будут результатами обучения (Рис. 1).
Как следует из иллюстрации, функциональная карта состоит из:
описания основной цели профессии;
описания основных функций, составляющих данную профессию;
11
функциональных модулей, определяющих конкретные значимые
действия в рамках основных функций, являющиеся производными от
основных функций.
Таким образом, как видно из структуры функциональной карты,
процедура анализа направлена на последовательное уточнение основной
цели, ее дробление до уровня функциональных модулей, в которых
содержится целостное описание конкретной компетенции.
Рис. 1. Структура функциональной карты (О. Н. Олейникова)
Основная цель кратко описывает профессию как суммарный результат
того, что должно быть достигнуто в данной профессии.
Основные функции позволяют достичь основную цель специальности,
и представляют собой описание тех конкретных действий, посредством
которых достигается основная цель. Каждая функция содержит целостную
группу требований к осуществляемым действиям.
Функциональный модуль описывает целостный набор подлежащих
освоению умений, знаний, отношений и опыта (т. е. компетенций),
сформулированных в форме требований, которым должен соответствовать
обучающийся по окончании освоения модуля (Рис. 2).
Составленная функциональная карта является основой для разработки
модульной программы обучения.
Вопросы формирования оценки результатов деятельности входят в
ряд основных задач модернизации российской системы профессионального
образования.
12
Формулировка
основной
цели
Формулировка
основных
функций
Формулировка
основных
функциональных
модулей
Рис. 2. Алгоритм составления функциональной карты (О. Н.
Олейникова)
Изменение в настоящее время характера профессионального
образования и обучения приводит к необходимости пересмотра
традиционных процедур и методов оценивания.
О. Н. Олейникова в ходе различных исследований обозначила
следующие ключевые принципы и направления:
связь между оценкой и обучением;
акцент на компетенциях;
необходимость процедур признания компетенций, полученных вне
сферы формального образования и обучения;
выработка единых (сквозных) процедур и методов оценки для
различных типов образовательных учреждений и структур,
позволяющих проводить сравнительный анализ качества обучения.
Очевидно, что профессиональную компетенцию, как результат
образования можно наблюдать только в деятельности, то есть о степени ее
сформированности можно делать заключение только на основании
осуществляемой человеком деятельности. Поэтому важно правильно
определить набор различных видов деятельности, который позволит сделать
достоверные выводы о компетенциях обучающегося. Необходимо исполь-
зовать такие методы оценивания, которые могут наилучшим образом оценить
интегрированный результат обучения. Совокупность полученных оценок
позволит сделать выводы об уровне сформированности компетенций
обучающегося [13].
В образовательных программах, разработанных на основе модульно-
компетентностного подхода, критерии оценки разрабатываются заранее и
известны обучающимся уже в самом начале обучения, что исключает
возможность их изменения в процессе освоения материала и субъективность
оценивания.
ленного цикла подготовки на модули относится к общеметодическим
принципам рейтинговой системы оценки качества обучения.
Распределение содержания образования учебных дисциплин опреде-
13
Реализация модульного подхода, основанного на компетенциях в
образовательном процессе, предполагает применение рейтинговой системы
оценивания с определением видов и сроков контроля, максимальных и
минимальных рейтинговых баллов по контрольным мероприятиям и по
модулю в целом.
Таким образом, технология реализации модульно-компетентностного
подхода в системе образования как целостная система затрагивает все
структурные компоненты педагогической системы.
3. Функциональная карта профессии
«Педагог по физической культуре и спорту»
Для того чтобы построить функциональную карту, необходимо
провести функциональный анализ по выявлению функций, которые по сути
представляют собой ожидаемые результаты обучения. Функциональный
анализ представляет собой описание трудовой деятельности через функции
и результаты. В ходе него проводится своего рода инвентаризация самой
профессиональной деятельности в рамках определенной профессии или
области профессиональной деятельности в целом. Данный метод исполь-
зуется для различных целей, включая разработку работодателями
профессиональных стандартов.
После выявления функций, выполняемых работником определенной
профессии различных уровней квалификации, и тех компетенций, которые
нужны для выполнения деятельности профессиональной деятельности,
составляется функциональная карта.
Модульная образовательная программа, основанная на компетенциях,
рассматривается нами как инвариантная часть ГОС СПО, содержащая
программный материал учебного предмета, модифицированный в
соответствии с требованиями ГОС СПО нового поколения (макет, 2007) [13].
Стержнем программы внутри- и междисциплинарной интеграции является
образовательный процесс по дисциплине «Избранный вид спорта – легкая
атлетика» для студентов III курса.
Следует подчеркнуть, что модульные программы, основанные на
компетенциях, касаются только профессиональной составляющей
образовательной программы и не относятся к общеобразовательным
предметам, которые преподаются традиционными методами.
14
Необходимо обратить особое внимание на то, что мы употребляем
термин «компетенция», а не компетентность, поскольку предлагаемый
подход основывается именно на компетенциях, понимаемых как
совокупность знаний, умений, отношений и опыта, которые эффективно
используются как в знакомых, так и новых трудовых ситуациях, а не на
компетентности работника, трактуемой как адекватное поведение работника
в организации.
Приступая к разработке модульной образовательной программы, будем
использовать алгоритм и правила составления функциональной карты,
предложенный Олейниковой О. Н.
Правила описания
Особое значение при разработке функциональной карты придается
используемому языку описания, к которому предъявляются единые
требования. Как следует из приведенных выше примеров, для описания
основной цели, основных функций и функциональных модулей употребляются глаголы в неопределенной форме. Это неслучайно, т. к. предлагаемый
подход ориентирован на описание действий / профессиональной
деятельности, следовательно, и язык описания должен соответствовать
общей логике подхода.
В первой части глаголом или глаголами в неопределенной форме
описывается действие или действия, которые должны быть осуществлены
для достижения цели,
За глаголом/глаголами следует существительное/существительные
(дополнение), которое указывающее на объект, на который направлено
действие.
За дополнением следует, если это необходимо, описание контекста,
в котором осуществляется действие.
Алгоритм составления
1. Формулируем основную цель в рамках данной квалификации. Педагог
по физической культуре и спорту должен осуществлять развитие, обучение,
воспитание и оздоровление различных групп населения с целью удовлетворе-
ния их потребностей в овладении ценностями ФК, в образовательных
учреждениях различного типа и вида, в постоянном физическом и духовном
совершенствовании.
2. Выделение основных функций позволит нам достичь основную цель
профессии. Основные функции представляют собой описание тех
конкретных действий, посредством которых достигается основная цель
профессии. Количество функций зависит от сложности профессии. Каждая
функция содержит целостную группу требований к осуществляемым
15
действиям. В профессии «педагог по физической культуре и спорту»
выделено четыре основных функции, разворачивающих основную цель:
- педагогическая и тренерская деятельность;
- организационно-управленческая деятельность;
- учебно-методическая деятельность;
- учебно-воспитательная деятельность.
3. Формулируем функциональные модули (разделение основных функ-
ций на составляющие целостные действия). При формулировке следуем
правилам описания и употребляем глаголы в неопределенной форме.
Составленная функциональная карта будет являться основой для
разработки модульной программы обучения (Рис. 3).
После разработки функциональной карты, в которой содержатся
требования к результатам деятельности в рамках профессии, можно присту-
пить к формированию модульной программы обучения, основанной на
компетенциях.
Для этого необходимо «перевести» требования сферы труда на «язык»
сферы образования, т. е. в цели и задачи обучения. Эта логика заключается в
том, что в основе программы находятся те результаты, которые должны быть
достигнуты в процессе обучения и которые соответствуют требованиям
сферы труда, т. е. требованиям к деятельности в рамках квалификации.
Именно на основе требований к результатам, которые предъявляются
работодателями, формулируются и требования к результатам обучения, а
именно к тому, что реально будет уметь человек после окончания обучения,
т. е. к компетенциям.
Проекция функциональной карты на программу обучения осуществляется следующим образом:
Основная цель профессии формулируется в структуре программы
обучения как профиль компетенции. Профиль компетенции проецируется
на «области компетенции» и модули обучения, описывающие конкретные
компетенции, которыми будет обладать обучающийся после завершения
обучения, и которые описаны в документах по модулю как задачи обучения.
Основные функции формулируются в структуре программы обучения,
как области компетенции. Их описывают в форме конкретных измеряемых
задач, конкретных компетенций, которые обучающийся освоит в ходе
обучения.
Описание областей компетенций начинается со слов: «В каждой
области компетенции обучающийся будет уметь: ...», после чего следует
перечень названий областей компетенции, для каждой из которых
сформулированы конкретные задачи.
16
Функциональные модули формулируются в структуре программы, как
модули обучения. Каждая область компетенции подразделяется на
конкретные модули обучения.
Таким образом, структура модульной программы обучения будет
выглядеть следующим образом.
В соответствии со структурой модульной программы обучения,
каждый модуль описывается тремя документами, которые носят следующие
названия:
«Спецификация модуля».
«Содержание модуля».
«Руководство к модулю».
Все эти документы подробно рассматриваются нами ниже [18].
Спецификация модуля. Документ 1. Итак, после разработки
структуры модульной программы обучения необходимо для каждого модуля
обучения определить, какие знания, умения и отношения подлежат освоению
в данном модуле, какие необходимы ресурсы и методы для его реализации.
Поясним основные составляющие разделы понятия модуля
(компетенции).
Раздел «Действия» включает в себя те действия, которые требуется
осуществить для достижения задачи модуля.
Раздел «Умение» предполагает целенаправленное выполнение
действия (задания).
Раздел «Знания» осваиваются в ходе когнитивной/познавательной
деятельности. Следует подчеркнуть, что подход, основанный на компетен-
циях, ни в коей мере не принижает роль знаний. Наоборот, знания
необходимы как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего
обучения, что является неотъемлемым фактом существования в обществе,
основанном на знаниях, в котором нам предстоит жить.
Раздел «Ресурсы» необходим для организации обучения по модулю.
Определение ресурсов осуществляется для всего модуля (а не по каждому
действию).
17
Основная цель: осуществлять развитие, обучение, воспитание и оздоровление различных групп
населения с целью удовлетворения их потребностей в овладении ценностями ФК, в
образовательных учреждениях различного типа и вида, в постоянном физическом и духовном
совершенствовании
Основные функции
Функциональные модули, составляющие специальные компетенции
(результат обучения)
1.Педагогическая и тренерская деятельность
А1. Способность применять
дозированные физические нагрузки на
различном контингенте занимающихся
А1.1 Выделять основные характеристики
физической нагрузки
А1.2.Дозировать физическую нагрузку с учетом
возрастных и психофизиологических
особенностей занимающихся
Б1. Способность применять общие
закономерности спортивной
тренировки в практике
Б1.1 Характеризовать общие закономерности
спортивной тренировки
Б1.2 Использовать знания общих закономерностей при построении процесса спортивной
подготовки
В1. Готовность к проведению отбора и
подготовки юных спортсменов
В1.1 Характеризовать систему отбора и
подготовки юных спортсменов
В1.2 Применять на практике методики отбора и
подготовки юных спортсменов
Г1. Способность и готовность
осуществлять организацию и судейство
соревнований
Г1.1 Характеризовать правила и судейство
соревнований по виду спорта
Г1.2 Применять правила по виду спорта при
организации и судействе соревнований
Д1.Способность и готовность
применять технологии профессиональной деятельности педагога по
физической культуре на основе
специфики вида спорта - легкая
атлетика
Д1.1. Классифицировать технику движений:
фазы, структуру, силу движений
Д1.2. Применять методику обучения технике
спортивной ходьбы и бега
Д1.3. Применять методику обучения технике
легкоатлетических прыжков
Д1.4. Применять методику обучения
технике легкоатлетических метаний
18
2.Организационно-управленческая деятельность
А2 Готовность планировать
профессиональную деятельность
А2.1 Характеризовать технологии планирования
учебно-тренировочной, физкультурнооздоровительной и учебно-воспитательной
работы
А2.2 Определить цель, спланировать результаты
и содержание работы
Б2 Способность и готовность
применять на практике современные
способы и формы организации
различных видов физкультурнооздоровительной деятельности
Б2.1 Характеризовать способы и формы
организации различных видов деятельности с
занимающимися
Б2.2 Применять различные способы и формы
организации деятельности занимающихся
В2 Способность корректировать
собственную деятельность в
зависимости от результата
В2.1 Характеризовать виды контроля и способы
оценки состояния и уровня готовности
занимающихся
Е1. Способность и готовность
совершенствовать двигательные
навыки и развитию физических
качеств с целью эффективного
изучения техники движений и
достижения высоких спортивных
результатов, как в легкой атлетике,
так и в других видах спорта
Е1.1. Демонстрировать технику беговых видов
легкой атлетики и выполнять контрольные
нормативы
Е1.2. Демонстрировать технику горизонтальных
и вертикальных прыжков в легкой атлетике и
выполнять контрольные нормативы
Е1.3. Демонстрировать технику метаний в
легкой атлетике и выполнять контрольные
нормативы
Е1.4. Повышать функциональные возможности
всех органов и систем организма
В2.2 Применять методики контроля для
коррекции состояния и подготовленности
занимающихся
3.Учебно-методическая деятельность
А3 Способность и готовность
использовать в физкультурноспортивной деятельности различные
А3.2 Применять на практике эффективные
методы воспитания физических качеств.
Б3 Способность и готовность
применять методики
психологического воздействия на
личность для достижения
поставленных задач
Б3.1 Характеризовать методики психологопедагогического воздействия
Б3.2 Применять на практике различные
методики психолого-педагогического
воздействия на занимающихся
А3.1 Характеризовать методы воспитания
физических качеств
19
Б4 Способность и готовность к
ведению и пропаганде здорового
образа жизни
4.Учебно-воспитательная деятельность
А4 Способность и готовность
формировать нравственно-этические
нормы поведения и морали
А4.1 Характеризовать нравственно-этические
нормы поведения и моральные ценности
человека
А4.2 Соблюдать и транслировать нравственноэтические нормы и моральные ценности
общества
Б4.1 Характеризовать методы и средства
формирования интереса, мотивации и
потребностей в здоровом образе жизни,
соблюдении личной гигиены, профилактике и
контроле состояния организма занимающихся
Б4.2 Использовать различные методики и
средства ведения и пропаганды здорового
образа жизни занимающихся
02. Эффективно взаимодействовать с коллегами и руководством, используя различные средства общения
01. Соблюдать требования охраны труда и техники безопасности
Вспомогательные модули
03. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности
04. Проводить поиск необходимой информации и разрабатывать предложения для повышения
эффективности и качества образовательного процесса
Рис. 3 Функциональная карта профессии «Педагог по физической
культуре и спорту»
Содержание модуля. Документ 2.
Документ «содержание модуля» является административным
документом, который используется в целях планирования обучения,
распределения нагрузки. В данном документе дается краткое содержание
обучения и компетенций, подлежащих освоению.
В документ «содержание модуля» входит:
- название модуля;
- задачи обучения (компетенции);
- краткое содержание действий;
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]