Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Постнеклассическая парадигма науки и современность. Монография
.pdf
Система ученых званий более запутана, чем система ученых степеней. И
не только потому, что различают звания по специальности и по кафедре, но еще
и потому, что степени как бы только научные, а звания – они и научные и педагогические, преподавательские. Ученые степени присуждает, по сути, только ВАК,
а научные и ученые звания – и ВАК, и Министерство образования, и Российская
Академия наук. Не ставя своей целью систематизировать склонные к тому же
изменяться сведения об ученых званиях, мы касаемся их лишь в стремлении разграничить понятия «ученая степень» и «ученое звание», предотвратить часто
наблюдаемую путаницу в этом отношении.
Ученое звание доцента присваивается работникам научных организаций за
научно-исследовательскую деятельность и работникам высших учебных заведений за научно-педагогическую деятельность.
Ученое звание профессора присваивается работникам высших учебных заведений и научных организаций за научно-педагогическую деятельность и подготовку аспирантов.
Лицам, которым присвоены ученые звания, выдаются соответствующие
аттестаты, которые, по аналогии с дипломом кандидата наук или доктора наук
представляют официальные документы о причастности к миру ученых.
О наличии ученой степени свидетельствует диплом кандидата наук или
доктора наук, а о наличии ученого звания – аттестат доцента, профессора.
Обычно присвоению ученого звания доцента предшествует присуждение
ученой степени кандидата наук, а присвоению ученого звания профессора – присуждение ученой степени доктора наук, т. е. надо вначале получать ученые степени, а затем адекватные им ученые звания. В настоящее время процесс присвоения ученых званий доцента и профессора подвергается анализу и будет совершенствоваться.
61
3.3. Вуз как корпорация по генерации и продаже знаний
Процессы демократических преобразований в России обусловили переход
от административно управляемой экономики к рыночной экономике. Информационная, компьютерная и телекоммуникационная революция вызвали появление
новых технологий производства, оформления и распространения знаний. В этих
условиях потребность в предлагаемых вузом услугах претерпела коренные изменения.
Традиционно ВУЗ занимался подготовкой на очном, вечернем и заочном
отделениях специалистов по заранее утвержденным программам. ВУЗ готовил
лиц, защищающих и получающих диплом высшего образования, кандидата наук
и доктора наук. Дипломы кандидата и доктора наук, как мы уже знаем, выдавались Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Российской Федерации.
Зачисление в ВУЗ производилось на основании результата приемных экзаменов. Для подготовки абитуриентов существовали подготовительные отделения, а также вечерние и заочные школы. Финансирование университета осуществлялось из государственного бюджета, а так же за счет заключения договоров с предприятиями на выполнение научно-исследовательских работ.
В условиях рынка произошла радикальная смена источников финансирования. Ввиду глубокого экономического кризиса государство оказалось не в состоянии финансировать университеты в какой-либо значительной степени. Высшая школа была вынуждена обратиться лицом к рыночному спросу на знания.
Для того чтобы ВУЗ смог выжить в жестких условиях рыночной экономики, да еще и в ситуации острой конкуренции, он начал превращаться в корпорацию по накоплению, генерированию и продаже знаний.
Традиционно накоплением знаний в ВУЗе занимается его библиотека. Это
главное место хранения всех научных текстов. Они составляют необходимый
компонент вузовской науки как социального института. Покажите нам библиоте-
62
ку ВУЗа, ее фонд, качество обслуживания, книгообеспеченность, и мы скажем,
насколько хорош этот ВУЗ.
Однако главное предназначение, высшая гордость любого ВУЗа – это талант, способности, умения, навыки генерировать научные знания, разумеется,
новые, которые порождаются профессорско-преподавательским составом, докторантами, аспирантами и студентами.
Генерирование научных знаний носит творческий, креативный, эвристический характер.
Уместно привести несколько определений понятия «креативность», сформулированных известными учеными. Вот как они понимают креативность:
– появление нового, производного, по отношению к уже известным
продукта, возникающего как следствие уникальности некоего индивидуума
(Карл Роджерс);
– возникновение такого сочетания (предметов или идей), которое является и новым, и ценным (Генри Миллер);
– создание нового смысла путем синтеза (Майрон Аллен);
– способность создавать новые комбинации социально значимых ценностей (Джон Хафеле);
– активность в решении особого типа класса задач, характеризующаяся новизной подхода (Ньюэлл, Саймон, Шоу);
– способность видеть (или осознавать) и реагировать (Эрих Фромм);
– беглость, гибкость, оригинальность, а иногда совершенствование
(Торранс);
– любой мыслительный процесс, в результате которого формируются и
могут быть выражены определенным образом оригинальные образы (Гарольд
Фокс);
– результат подсознательного конфликта побуждений и потребности,
сублимированный благодаря усилиям эго и результат, полезный как для творца,
так и для общества (Зигмунд Фрейд).
63
Уровень развития современных информационных, информационноаналитических, а в особенности, когнитивных технологий дает возможность эффективно использовать компьютер в качестве усилителя и ускорителя творческого мышления для порождения неожиданных (энио) идей, проектов, технологий и
решений.
ВУЗы, деканаты, кафедры должны выявлять и адекватно учитывать при
планировании нагрузки, обучении студентов, аспирантов, докторантов особенности творческих типов личности. Наиболее привлекательной и рациональной в
этом плане представляется классификация, предложенная Гоу и Вудвортом. Они
выделили восемь типов личности:
1) «пионер»; 2) «фанатик»; 3) «эрудит»; 4) «диагност»; 5) «техник»;
6) «эстет»; 7) «методолог»; 8) «независимый».
Раскроем суть данных типов личности:
1. «Пионер» – мощный творческий ум, создатель новых школ и направ-
лений, успевает сделать практически все главное, щедро даря последователям
множество неразработанных идей, неоконченных экспериментов и плодотворных мыслей.
2. «Фанатик» – увлечен до одержимости одной идеей или целым
направлением; часто это вредит творчеству, так как отсутствует «перекрестное
опыление» с другими областями знания.
3. «Эрудит» – образован и начитан, но стимул творческого поиска у не-
го ослаблен или вообще отсутствует, довольствуется тем, что знает и так «все
обо всем».
4. «Диагност» – критичен, обладает зорким умом, легко находит малые
и большие недостатки, уязвимые места теорий, скорее разрушитель, чем созидатель.
5. «Техник» – успешно решает поставленные задачи, доводит «голые
идеи» до завершения, результата.
64
6. «Эстет» – любит утонченные интеллектуальные проблемы, ценит
красоту и изящество в их решении, не станет начинать никакую, даже многообещающую деятельность, если не чувствует к ней духовного влечения.
7. «Методолог» – придает важность не самой проблеме, а методикам ее
решения, находит в этом полноту и законченность, любит обсуждать проблемы с
коллегами.
8. «Независимый» – одиночка, не любит работать в коллективе, пред-
почитает самостоятельно выбирать тему творческого поиска, никому не подчиняется и ни с кем не согласовывает свои решения, опирается точно на свои силы,
совершенно уверен в себе.
Для выбора, а тем более для генерирования идей, обладающих неожиданными (энио) качествами, совокупному интеллекту ВУЗа нужны определенные
параметры мышления. Для выбора важно точное логическое прослеживание
(мониторинг) видимых и скрытых связей и отношений между различными
предметами и явлениями. Конечно, помимо хорошего логического мышления
требуется надежно работающая память (коллективная память ВУЗа), наблюдательность, цепкое внимание. Эти психологические факторы обеспечивают логический аппарат разнообразной информацией. Однако этих факторов явно недостаточно для творчества, тем более коллективного.
Компенсировать недостатки памяти и внимания поможет развитие интуиции. Она особенно важна при генерировании знаний, когда возникающая мысль
строится на комбинации известного с неизвестным. Кстати уже подтверждено то
положение, что самые перспективные и неожиданные идеи и выводы возникают
на стыках смежных, а еще лучше на стыках максимально удаленных друг от друга наук, научных областей. Чем больше неизвестного соприкасается, «стыкуется» с известным, тем интереснее, оригинальнее, неожиданнее идея, проект, решение.
65
Однако знания в вузе накапливаются и генерируются не столько для самих
этих процессов, сколько для продажи в связи со спросом, потребностью в этих
знаниях.
В настоящее время существует спрос на подготовку специалистов высшей
квалификации с целью получения дипломов о высшем образовании, кандидатов
и докторов наук. Вместе с тем существенно возник спрос на получение второго
диплома и диплома бакалавра, повышение квалификации по отдельным дисциплинам. В связи с этим реально встает вопрос о коммерциализации образования,
относительно которого сложились две диаметрально противоположные позиции:
1. Сторонники коммерциализации вузов, обосновывающие идею уни-
верситета как корпорации по продаже знаний – Н.Н. Тренев и Б.А. Райзберг,
приводящий примерные расчеты стоимости подготовки, написания и защиты
кандидатских и докторских диссертаций. [17, 19]
2. Противники коммерциализации вузов, считающие этот процесс нега-
тивным, приводящим к потере качества образования – Т.Г. Лешкевич. [14, 20]
Мы поддерживаем преимущественно сторонников коммерциализации вузов, используя, дополняя и интерпретируя их работы. [17, 19]
Свершившаяся научно-техническая революция привела и к возникновению
новых видов спроса: спроса на покупку знаний при помощи компьютерных сетей и других современных средств электронной обработки данных.
Удовлетворение спроса на знания приводит к росту дохода профессорскопреподавательского состава. Основная идеология увеличения дохода заключается в развороте преподавателей и вуза лицом к удовлетворению рыночного спроса, потребности в знаниях.
При этом возникает положительный самостимулирующийся цикл. Ориентация на удовлетворение спроса повышает требования, предъявляемые к профессорско-преподавательскому составу. Повышение квалификации преподавателей позволяет минимизировать упущенную выгоду для лучшего и более полного
66
удовлетворения спроса, а это увеличивает финансовые поступления, что позволяет поднять доход преподавателей.
Рост дохода преподавателей делает возможным привлекать высоко квалифицированных специалистов и развивать материально-техническую базу вуза,
что в своей совокупности делает труд преподавателей высокорентабельным бизнесом.
Студенты государственных вузов в большинстве своем традиционно обучаются бесплатно. Прием осуществляется по результатам вступительных экзаменов и собеседования. Однако необходимо иметь в виду, что при этом обучение
все равно является платным. Платило государство, деньги на обучение оно брало
у родителей студентов в виде налогов. Если государство недоплачивает за обучение «бесплатных» студентов, платить начинают преподаватели.
Преподаватели платят за обучение «бесплатных» студентов своей упущенной выгодой, которую они не получают вследствие отказа от занятия другими,
более прибыльными видами деятельности.
Детальное рассмотрение проблемы «бесплатного» образования заставляет
принять во внимание человеческую природу преподавателей. Она (то есть желание содержать жену и детей) заставляет преподавателей сокращать время, выделяемое ими для подготовки к занятиям с «бесплатными» студентами. Это ухудшает качество обучения, не позволяет обновлять на регулярной основе содержание читаемых курсов. В результат «бесплатный» студент получает худшее по
сравнению с коммерческим студентом образование.
Худшее образование не позволяет «бесплатному» студенту находить высокооплачиваемую работу по окончании обучения. В результате платят своей упущенной выгодой и «бесплатный» студент, и государство. «Бесплатный» студент
недополучает зарплату после окончания университета. Государство оплачивает
пособия по безработице и забастовки.
Итак, процесс финансирования подготовки «бесплатных» студентов может
принимать различные формы. При этом нельзя пренебрегать ни одной из них.
67
Государственное финансирование является традиционным. В то же время предоставление денег на обучение именно студентам на основе сдачи унифицированных тестов могло бы сделать такое финансирование более прозрачным и честным.
Коммерческое обучение располагает большими возможностями, которое
вузы в настоящее время используют далеко не полностью. Речь идет о продаже
знаний. Следовательно, имеет смысл расширить возможности потребителей по
выбору ассортимента и наборов покупаемых знаний.
Потребителю далеко не всегда необходимо покупать «полную корзину»,
например, в виде второго высшего образования. Ему, может быть, достаточно
купить один – два предмета или даже одну – две темы. Покупка курсов и тем в
розницу должна предусматривать возможность компоновки купленных курсов в
диплом магистра или бакалавра, а тем – в предмет.
Надо четко осознать то обстоятельство, что студент университета – лицо,
покупающее знания у университета. Но при этом учитывается, что знания приобретаются в процессе творческого труда.
В настоящее время за обучение коммерческих студентов большей частью
платят их родители. Такое финансирование обучения является, безусловно важным, но далеко не единственным источником оплаты обучения. За подготовку
студентов также могут платить и предприятия, на которых студенты работают в
настоящее время или собираются работать в будущем.
В этом случае составляется трехсторонний договор между предприятием,
университетом и студентом. Вуз обязуется подготовить студента под нужды
предприятия. Студент – учиться и отработать определенное время на предприятии по окончании обучения. В случае преждевременного ухода с предприятия
студент обязуется компенсировать предприятию затраты на свое обучение.
Предприятие же обязуется своевременно оплачивать все связанные с обучением
издержки, а также предоставлять студенту стипендию.
68
Оплата предприятием обучения студента, который в данный момент на нем
не работает, но собирается работать по окончании учебы по своей сути является
кредитованием студента, который затем возмещает кредит, и проценты из своей
зарплаты, получаемой на предприятии.
Практику обучения студентов в кредит можно расширить. Для этого следует, желательно при поддержке государства (хотя бы в качестве гаранта), заключать трехсторонние договоры между университетом, кредитными организациями
и студентами. Если государство, заинтересованное в снижении безработицы и
подготовке востребованных специалистов, выступает в качестве гаранта трудоустройства, то оно становится четвертой стороной договора.
Университет обязуется сделать студента специалистом по востребованной
рынком профессии. Кредитная организация – своевременно оплачивать процесс
обучения, а также выплачивать студенту стипендию. Студент – успешно закончить процесс обучения и своевременно погашать свои обязательства перед кредитной организацией из своего дохода, получать который ему позволит востребованная рынком профессия.
Университет, как наукоемкая корпорация по продаже знаний, может получать финансирование не только за обучение студентов, но и за счет собственно
продажи знаний и аналитических материалов, а также за счет проведения научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок, за счет оказания
консультационных, аналитических и экспертных услуг.
Продажа знаний и аналитических материалов осуществляется на основе
использования потенциала профессорско-преподавательского состава. Знания и
аналитические материалы могут быть оформлены как в виде печатной продукции, так и в виде электронной.
Печатная и электронная продукция включает в себя книги, учебники, журналы, бюллетени, справочники, руководства. Продажа электронной продукции
может осуществляться при помощи дискет CD-ROM, электронной почты, on-
69
line, Internet, киберпространства, факса. Организация электронной продажи зна-
ний хорошо сочетается с дистанционным обучением.
Продажа печатной и электронной продукции ни в коей мере не должна
быть нацелена только на нужды университета. Ее следует ориентировать на удовлетворение потребностей русскоязычного рынка. Рынок собственно университета имеет слишком маленький объем, чтобы его можно было серьезно рассматривать с точки зрения финансовых доходов.
В то же время многие проблемы любого университета являются типовыми
проблемами, характерными и для других учебных заведений. Поэтому работа на
рынке русскоязычной литературы приведет как к повышению качества работ, так
и к значительному росту финансовых поступлений.
Участие в выполнении проектов и программ, финансируемых государственным, коммерческим или общественным сектором также является важной
составляющей поступления финансовых средств в университет.
Для выполнения проектов и программ могут быть созданы совместные
проекты, лаборатории, институты, центры, технопарки.
Стратегически вуз, если он университет, то занимает положение научного
центра. Предприятия же, работающие на наукоемких рынках, конкурируют за
счет лучших качеств, новизны и сервиса. Эти характеристики достигаются за
счет внедрения результатов научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Университет, как организация, ориентирующаяся на самые последние достижения в области науки и техники, имеет все шансы стать
стратегическим партнером предприятия.
Выполнение НИРов, дипломов и диссертаций по темам, посвященным решению стоящих перед предприятиями проблем, также входит в зону взаимного
стратегического притяжения предприятий и университета.
Здесь так или иначе возникает вопрос о стоимости диссертационного исследования, а точнее о стоимости затрат на подготовку, написание и защиту кан-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]