Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое просвещение родителей обучающихся начальной школы. Учебно-методическое пособие
.pdf
рода человеческого. С другой стороны, речь идет и о биологических
предпосылках генеративной функции. Для тех людей, которые решают
завести ребенка, главным основанием является потребность в детях,
без чего они считают свою жизнь неполноценной, судьбу неудачной.
Воспитательная функция. Семья выступает институтом первичной социализации ребенка, духовного и культурного воспроизводства
населения. Она обеспечивает непрерывность развития общества, продолжение человеческого рода, связь времен. С возрастом ребенка семья становится не единственным институтом социализации: эту роль с
ней разделяют образовательные учреждения, которые на сегодняшний
день продолжают оставаться важнейшим институтом социализации.
Cексуально-эротическую функцию принято называть функцией
здорового секса. Общеизвестно, что сексуальная потребность является одной из значимых физиологических потребностей человека, признается предпосылкой здорового образа жизни. Ее блокада приводит
к тяжелым дефектам личности, серьезным психическими соматическим расстройствам.
Функция духовного общения и досуговая направлены на удовлетво-
рение потребности во взаимном духовном общении, в совместном проведении досуга, поддержании гармоничных отношений в семье между
ее членами, играют значительную роль в духовно-нравственном развитии членов общества.
Функция эмоциональной поддержки и принятия (психотерапевти-
ческая) обеспечивает чувство безопасности и принадлежности к группе, эмоциональное взаимопонимание и сочувствие. Психотерапевтическую роль семья играет как эмоциональное убежище, где человека
принимают не определенные достоинства и качества, а за то, что он
свой, его любят и жалеют, независимо ни от чего.
1.3.3. Воспитательная функция семьи
Педагогическое взаимодействие образовательной организации (прежде всего педагогов) с семьей требует знаний о сущности воспитательного потенциала семьи и особенностях семейного воспитания. Отметим, что семейное воспитание по целому ряду параметров отличается от общественного, хотя они взаимосвязаны, дополняют друг друга.
Г.К. Селевко подчеркивает особенности семейного воспитания:
в содержательном аспекте зависит от исторического периода, этнической культуры, быта, а также рода профессиональных занятий членов семьи и др.;
21
охватывает возраст от 0-18 лет, что позволяет в соответствии с возрастными периодами выделить технологические особенности семейного воспитания в раннем, дошкольном, младшем школьном возрасте,
в семейном воспитании младшего и старшего подростка, юношества;
зависит от типа семей (полные, многодетные и др.).
В качестве важнейших составляющих воспитательного потенци-
ала семьи указываются:
Внутрисемейные отношения. Семейный микросоциум представ-
ляет собой определенную систему связей, взаимодействий и общения
между ее членами. Нравственно-эмоциональная сторона внутрисемейных отношений – уникальный воспитательный фактор, не имеющий
своего равнозначного эквивалента.
Родительский пример. Родительский пример представляет собой реализацию в действиях, поступках, определенных ценностных началах,
выражающих мировоззренческую нравственную позицию личности.
Уровень педагогической культуры. Важными признаками сформированной педагогической культуры родителей являются осознание
ими целей воспитания детей, понимание закономерностей и своеобразия личностного развития воспитанников, соответствие требований и
ожиданий родителей возможностям и потребностям детей, гибкость и
учет конкретной педагогической ситуации, умение применять разнообразные методы и приемы воспитания.
Родительская ответственность не сводится только к юридической. Родительская ответственность представляет собой особое
нравственно-психологическое состояние личности родителя, характеризующееся сознанием и чувством долга по отношению к детям. Как
нравственно-психологический феномен, родительская ответственность
включает в себя эмоциональную и рациональную сторону. Если эмоциональная сторона родительской ответственности складывается преимущественно под влиянием родительской любви, то ее рациональная
сторона, в основном, формируется вследствие осознания объективного содержания родительской ответственности, которая представляет
собой комплекс требований к родителям, обусловленных общественными потребностями, а также конкретной ситуацией, складывающейся в рамках семьи.
1.3.4. Воспитательные типы семей
Мы рассмотрели компоненты воспитательного потенциала семьи
(внутрисемейные отношения, родительский пример, уровень педаго-
22
гической культуры, родительская ответственность). В зависимости
от состояния, уровня развития рассмотренных и других компонентов
воспитательного потенциала выделяются различные в социальнопедагогическом отношении типы семей. Рассмотрим их.
Классификацию воспитательных типов семей разработал
Г.М. Миньковский. Он выделяет типы семей с разным воспитательным потенциалом:
1. Воспитательно-сильная семья. В семьях этого типа воспитательная обстановка близка к оптимальной. Главный ее признак – высокая нравственная атмосфера семьи в целом. На первый план выступают воспитательная позиция родителей, характер их взаимодействия
с детьми, степень доверия, влияния, контроля.
2. Воспитательно-устойчивая. Тип семьи создает в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных
институтов, прежде всего школы.
3. Воспитательно-неустойчивая. Для третьего типа семьи характерна неправильная педагогическая позиция родителей (например, гиперопека и т. п.), которая тем не менее выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.
4. Воспитательно-слабая с утратой контакта с детьми и контроля
над ними. Объединяет семьи, где родители по разным причинам (плохое здоровье, перегруженность работой, недостаток образования или
педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами, уступив свое
влияние обществу сверстников.
Остальные типы семей, характеристики которых, как и уровень
воспитательного потенциала, отчетливо видны в их названиях, также
нередко встречаются в педагогической действительности. Такие семьи являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными, а то и криминогенными. Воспитываясь в обстановке постоянных и острых конфликтов или в психически отягощенных семьях, или
в семьях, где царят агрессивность и жестокость, дети воспринимают
поведение старших членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их
поведения, не задумываясь над тем, насколько они правильны с точки зрения общества.
5. Воспитательно-слабая с постоянно конфликтной атмосферой.
23
6. Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой.
7. Маргинальная; с алкогольной, сексуальной деморализацией и т. д.
8. Правонарушительская.
9. Преступная.
10. Психологически отягощенная.
1.3.5. Благополучные и неблагополучные семьи
Другой вариант типологии описывает Т.К. Ким, опираясь на типичные профили родительского отношения. Автор выделяет две группы
семей: благополучные и неблагополучные:
Тип семьи Характеристика родительского отношения
Понимающий Родители хорошо знают своего ребенка, реально
Покровительствующий Родители хорошо знают своего ребенка, реально
Безразличный Родители мало знают своего ребенка и не стремят-
оценивают его самого и его поступки, адекватно и
гибко реагируют на различные ситуации, способны
встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка таким, каков он есть. Чувствительны к потребностям ребенка, часто говорят о нем, переживают
вместе с ним, способны защищать его в любых ситуациях.
оценивают его самого и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою
точку зрения единственно правильной.
ся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, чем о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку выражено
слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, принятому в обществе.
24
Тип семьи Характеристика родительского отношения
Подавляющая Отличаются наибольшей степенью эмоционального
Тревожная Родители этой группы отличаются повышенной
Отстраненные Родительская позиция крайне негибкая, жесткая;
Отвергающие Родители этой группы отстранены от ребенка, не
отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают
ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят переменчивый, неустойчивый характер.
тревожностью, неуверенностью, в реальности они
плохо знают своих детей, чувствительны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего
поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются противоречивостью (амбивалентностью).
полное отсутствие диалогичности в отношениях с
ребенком, повышенные ожидания и требования на
фоне значительной ориентации на ребенка и большой привязанности к нему.
желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. В эмоциональных отношениях преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребенка закрыта для них.
Плохо знают своих детей, но при этом их представления о ребенке достаточно адекватны.
1.3.6. Стили семейного воспитания
В процессе семейного взаимодействия складывается многообразная система связей родителей и детей, получившая в психологопедагогической литературе определение «тип семейного воспитания»
или «стиль семейного воспитания».
Под стилями воспитания понимают наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные
средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.
В поведенческом подходе к характеристике стилей семейного воспи-
тания сформулированы две родительские позиции: оптимальная и неоптимальная. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям:
− адекватности (умение родителей видеть и понимать индивиду-
альность своего ребенка);
25
− гибкости (способность перестройки воздействия на ребенка по
ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий
жизни семьи);
− прогностичности (стиль общения родителей с детьми предвосхищает появление новых психических личностных качеств детей).
В рамках другого подхода исследователи положили в основу описания стилей воспитания степень выраженности эмоционального от-
ношения родителей к своему ребенку, выделив такие как:
− воспитание на основе любви и принятия;
− воспитание, базирующееся на принятии, отвержении ребенка;
− воспитание, выражающееся в чрезмерной опеке;
− воспитание, основанное на излишней требовательности.
Однако большинство исследователей пришло к выводу, что более
оптимальным подходом в оценке стилей воспитания является использование нескольких оснований, например, поведенческий и эмоцио-
нальный. В этом случае логично выделить четыре стиля воспитания.
Для первого характерно теплое отношение к ребенку в сочетании с
предоставлением ему самостоятельности и инициативы.
Второму свойственно холодное разрешающее воспитание, с предоставлением ребенку достаточной свободы.
Третьему – теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку в сочетании с излишним контролем за его поведением.
Четвертый проявляется в холодном, ограничивающем воспитании,
которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка.
В исследованиях доказано влияние стилей семейного воспитания
на формирование характера детей, особенно на появление и усиление
имеющихся у ребенка акцентуаций характера.
1.3.7. Влияние стиля воспитания на ребенка
Воспитательные воздействия взрослых имеют решающую роль в
формировании личностных особенностей ребенка. Отношения родителей и детей с годами складываются в определенные типичные стили, которые оказывают влияние на становление ребенка. Обратим внимание, что в младшем школьном возрасте значимым взрослым является не только родитель, но и педагог, который также оказывает влияние на младшего школьника.
26
Традиционно выделяются пять типов отношений в семье, влияю-
щих на развитие ребенка:
1. Диктат родителей негативно сказывается на формировании таких качеств, как инициативность, вера в себя, чувство собственного
достоинства; ведет к формированию неадекватной самооценки, фрустрированию многих потребностей, в том числе в саморазвитии, самоутверждении, самореализации.
2. Опека родителей предполагает максимальное удовлетворение по-
требностей ребенка и ограждение его от всех трудностей. В этом случае возможны два варианта развития ребенка: а) ребенок вырастет неприспособленным к жизни, безответственным, субъективно и объективно неблагополучным; б) у ребенка сформируются деспотические
черты характера.
3. Невмешательство – это система межличностных отношений,
которая строится по принципу независимого сосуществования взрослых и детей. При этом семья не становится референтной (значимой)
группой для ребенка, возникает отчуждение.
4. Конфронтация предполагает наличие в семье перманентного
(непрерывного) конфликта. При этом могут встречаться все виды конфликтов (последовательно или параллельно); внутриличностный, межличностный, межгрупповой, которые формируют у детей неадекватную самооценку, механизмы конфликтного взаимодействия, негативные качества личности (грубость, скандальность, цинизм и прочее).
5. Сотрудничество предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, общими ценностями и смыслами.
Выделяются также три педагогических стиля в отношении роди-
телей к детям:
1. Авторитарный («делай так, как я сказал, потому что я – отец»).
В таких семьях дети чаще всего вырастают мрачными, недоверчивыми, пассивными.
2. Попустительский, полная снисходительность («делай, что хочешь»). В этом случае дети не отличаются ни старательностью, ни
упорством в достижении поставленной цели.
3. Демократический, представляется оптимальным («поступай так
по такой-то причине»). В этом случае дети, как правило, растут любознательными, оптимистичными, проявляют самостоятельность мышления, участвуют во всех видах семейной деятельности.
27
1.3.8. Организация учебной деятельности ребенка в семье
Учебная деятельность ребенка внутри семьи является дополнением к школьной (в форме выполнения домашних заданий) или средством самообразования (семейное обучение). Родители могут успешно справиться с задачей организации учебной деятельности ребенка
при условии постоянного взаимодействия с образовательными учреж-
дениями, учителями, классными руководителями, которые определяют стратегию и тактику обучения ребенка. Методы семейного обучения способствуют:
овладению умениями и навыками организации учебной деятельности (организация рабочего места, распределение времени, оптимальный режим выполнения домашних заданий, использование вспомогательных средств обучения и прочее);
формированию умений и навыков самостоятельной работы с учебным материалом (работа с разными источниками информации, поиск
необходимых знаний в справочной и научной литературе);
развитию творческого мышления ребенка (решение задач на основе анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации, обобщения и т. д.);
умению выполнять отдельные виды домашних заданий (написание
сочинений, рефератов; подготовка докладов; выполнение моделей, макетов; работа с компьютером и т. п.);
владению навыками самоконтроля.
Построенная на принципах сотрудничества учебная деятельность в
семье способствует образованию, развитию, формированию личности
ребенка, раскрытию его индивидуальности. Она гармонизирует внутрисемейные отношения, отношения ребенка с окружающим миром,
отношения двух важнейших педагогических систем: семьи и школы.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определение понятию «семья». Каковы функции совре-
менной семьи?
2. Охарактеризуйте воспитательные типы семей и стили семейно-
го воспитания.
3. Какова роль семьи в организации учебной деятельности ребенка?
28
1. Посмотрите мультфильм «Про Миру и Гошу – обидно». Проана-
лизируйте мультфильм, опираясь на вопросы:
Какой тип семьи по классификации Г.М. Миньковского продемон-
стрирован в мультфильме?
Какой тип семьи по классификации Т.К. Ким продемонстрирован
в мультфильме?
Какие фразы из мультфильма можно отнести к признакам понима-
ющей или воспитательно-сильной семьи?
2. Приведите примеры из своего жизненного опыта (литературы,
фильма, мультфильма), демонстрирующие воспитательный потенциал семьи. Пример может отражать как положительное, так и отрицательное влияние семьи на ребенка.
Вопросы для самоконтроля
1. По мнению Г.К. Селевко, от каких факторов может зависеть семейное воспитание?
а) тип семей и их статус
б) место проживания
в) сфера профессиональной деятельности членов семьи
2. Воспитательный потенциал семьи включает в себя составляющие:
а) бытовые условия семьи
б) внутрисемейные отношения
в) родительский пример
г) родительская ответственность
3. Что относится к характеристикам родительской ответственности?
а) чувство долга по отношению к детям
б) особое общение между членами семьи
в) требования, обусловленные общественными потребностями
4. Каковы результаты влияния на развитие ребенка в семье с отношениями «Диктат»?
а) неадекватная самооценка ребенка
б) жизнерадостность ребенка
в) отсутствие инициативности ребенка
5. Каковы результаты влияния на развитие ребенка в семье с отношениями «Конфронтация»?
а) ответственность ребенка
29
б) грубость ребенка
в) цинизм ребенка
6. Каковы результаты влияния на развитие ребенка в семье с отно-
шениями «Сотрудничество»?
а) совместная деятельность ребенка с родителями
б) семейные ценности ребенка
в) конфликтность ребенка
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]