Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое просвещение родителей обучающихся начальной школы. Учебно-методическое пособие
.pdf
Вопросы для самоконтроля
1. Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:
а) защищать права и законные интересы обучающихся;
б) выбирать до завершения получения ребенком основного общего
образования без учета мнения ребенка форму получения образования,
язык, факультативные и элективные учебные предметы;
в) получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся;
г) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей.
2. Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:
а) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами,
регламентирующими организацию и осуществление образовательной
деятельности;
б) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;
в) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность.
3. Согласно ФГОС НОО родители (законные представители) обу-
чающихся могут участвовать:
а) в разработке индивидуальных учебных планов;
б) в обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее реализации;
в) в разработке устава организации, осуществляющей образовательную деятельность.
4. Реализация программы начального общего образования пред-
полагает:
а) выбор родителями (законными представителями) курсов внеурочной деятельности обучающихся;
б) выбор родителями (законными представителями) дополнительных образовательных услуг;
11
в) выбор родителями (законными представителями) модуля пред-
метной области «Основы религиозных культур и светской этики».
Рассмотрев нормативно-правовую базу регулирования отношений
в сфере образования, мы выяснили, что родители (законные представители) обучающихся являются субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации. В этой связи работа образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся выстраивается как
процесс взаимодействия и сотрудничества.
1.2.1. Взаимодействие педагога и родителей как процесс
Понятие «взаимодействие» применяется, когда речь идет о системе отношений в сфере образования с учетом двустороннего, субъектсубъектного характера отношений участников образовательного процесса. Взаимодействие субъектов образовательного процесса предполагает специально организованную систему контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования деятельности и обмена действиями участников образовательного процесса.
А.В. Мудрик рассматривает категорию «взаимодействие» с точки
зрения ее социальной значимости как организацию совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющую им реализовать
какую-либо общую работу. Ряд авторов, говоря об образовательном и
воспитательном процессе, обращаются в понятию «педагогической
взаимодействие».
Ю.К. Бабанский характеризует это понятие как взаимную активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе.
Педагогическое взаимодействие выстраивается не только в ходе
общения педагогов и обучающихся, но и в процессе общения педагогов и родителей.
Т.К. Ким отмечает, что под педагогическим взаимодействием школы и семьи понимается обусловленная образовательной ситуацией,
специально организованная целенаправленная связь педагогического
коллектива образовательного учреждения и родителей учащихся, ре-
12
ализующаяся на основе общих педагогических интересов и приводящая к качественным изменениям субъектов образовательного процесса.
Целью взаимодействия школы и семьи является интеграция родителей в педагогический процесс образовательного учреждения путем создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в образовательном процессе.
Взаимодействие людей, непосредственная организация их совместной деятельности тесно связано с общением.
1.2.2. Типы взаимодействия педагога и родителей
В процессе педагогического взаимодействия реализуются разнообразные связи между субъектами и объектами образования, проявляющиеся в обмене информацией между педагогами и родителями, организационные и деятельностные связи, коммуникативные связи. Их
еще называют связями общения между педагогами и школьниками, педагогами и родителями.
Т.И. Ким, отмечает, что в теории образования выделяют ряд
социально-психологических типов взаимодействия:
Сотрудничество. Оба партнера по взаимодействию содействуют
друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности.
Противоборство. Оба участника противодействуют друг другу и
препятствуют достижению индивидуальных целей каждого.
Уклонение от взаимодействия. Оба участника стараются избегать
активного взаимодействия.
Однонаправленное содействие. Один из участников совместной деятельности способствует достижению индивидуальных целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с ним.
Однонаправленное противодействие. Один из участников препятствует достижению целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с первым участником.
Контрастное взаимодействие. Один из участников старается содействовать другому, а второй прибегает к стратегии активного противодействия первому.
Компромиссное взаимодействие. Оба партнера проявляют отдельные элементы как содействия, так и противодействия.
При каждом типе взаимодействия педагога и родителей (законных
представителей) важно соблюдать правила общения.
13
1.2.3. Принципы взаимодействия педагога и родителей
Принцип (от лат. principium – начало, основа) – это основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, теоретической программы; внутреннее убеждение человека, определяющее
его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности.
В философии принцип – первоначало, руководящая идея, основное
правило поведения. Под принципом действия подразумевается, например, этическая норма, характеризующая отношения людей в обществе.
Педагогический принцип – это своеобразный мостик из педагогической науки в педагогическую практику. С одной стороны, принципы обусловлены законами воспитания и обучения, с другой – зависят
от профессиональной позиции педагога. Принцип выступает как внутреннее, добровольно принятое убеждение педагога, та идея, которую
он свободно избрал как руководящую для своей деятельности.
Педагогическое взаимодействие школы и семьи строится на основе принципов целостного педагогического процесса по созданию единого пространства развития и воспитания ребенка:
1. Принцип гуманизации взаимодействия с семьей осуществляется на основе ценностного и личностно-ориентированного отношения
к семье, опоры на положительный опыт семейного воспитания.
2. Принцип культуросообразности предполагает, что взаимодей-
ствие должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и особенностями присущими традициям тех или
иных регионов.
3. Принцип целеполагания предполагает тщательную разработку
стратегии и тактики управления качеством взаимодействия с семьей,
мониторинг этого процесса.
4. Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагога образовательного учреждения открытости по
отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в
ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный
опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, педагогов, специалистов образовательного учреждения, социальное окружение.
5. Принцип систематичности и последовательности во взаимодействии с семьей требует системного подхода к решению проблем
семьи и ребенка в ней, постоянной диагностики и коррекции качества
педагогического взаимодействия.
14
6. Принцип индивидуализации требует учета возрастных и личност-
ных особенностей современной семьи и центрации внимания на педагогической ситуации развития ребенка в семье.
7. Принцип эффективности форм взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Реалии современности требуют изменения
привычной ситуации и выстраивания системы взаимодействия с родителями. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить
наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать
приемлемый путь решения. Проблему заявляют все те, кто входит в педагогическое пространство (родители, воспитатели, педагоги, специалисты, психолог и другие). Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими,
социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями образовательного учреждения и т. д. При выборе форм осмысливаются и вводятся в воспитательный процесс субъективные факторы
человеческой жизни – общение, понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь, то есть все то, что сохраняет саму жизнь.
8. Принцип обратной связи. Партнерство родителей и педагогов
предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима
для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности образовательного учреждения. Родители хотят
знать: учитывают ли педагоги их мнение, реагируют ли на замечания,
предложения, советы с их стороны. Педагоги, в свою очередь, – как
реагируют родители на предложения и советы со стороны педагогов,
имеют ли встречные предложения.
1.2.4. Функции взаимодействия педагога и родителей
Педагогическое взаимодействие школы и семьи реализует следу-
ющие функции:
образовательную – способствует формированию готовности родителей к роли «учителей своих детей», умению организовывать домашний образовательный процесс, состоит в отработке практических навыков родителей по оказанию помощи их детям в освоении образовательных программ;
воспитательную – способствует повышению воспитательного потенциала родителей, формирует необходимые личностно-психические
и нравственные качества;
15
просветительскую – предполагает просвещение родителей по поводу организации образовательного процесса: знакомство с концепцией развития образовательной организации, внедренными инновациями, средствами, методами, подходами, формами организации работы в школе;
исследовательскую – состоит в умении диагностировать проблемы
семьи, изучать ее воспитательный потенциал, навыки работы с конкретной проблемой;
информационную – обеспечивает постоянный обмен информацией
между педагогами и родителями о ситуации развития ребенка в каждый конкретный момент времени;
организационную – проявляется в умении организовать разнообразные формы сотрудничества родителей и детей с образовательным
учреждением в учебное и внеучебное время;
координирующую – проявляется в способности привлечь к проблемам семьи разных специалистов (психологов, социальных педагогов
и других) и направить их совместные усилия на гармонизацию семьи
как открытой педагогической системы;
консультационную – предполагает методическое и психологопедагогическое консультирование, обеспечивающее потребность участников образовательного процесса в разрешении индивидуальных затруднений, связанных не столько с информационной, сколько с эмоциональной поддержкой родителей.
1.2.5. Уровни взаимодействия педагога и родителей
Выделяют уровни взаимодействия педагогов и родителей, которые
наиболее часто встречаются в педагогической практике образовательных учреждений.
Оптимальный (благоприятный) уровень взаимодействия «педагог – родители» характеризуется целесообразностью содержательностью, взаимопониманием и демократическим стилем общения. Такое
взаимодействие возможно при следующих условиях: учитель четко
определяет режим общения с родителями, положительно относится к
ребенку и его родителям, профессионально компетентен; родители настроены на общение с учителем, в меру требовательны к себе и учителю, у них достаточно высокий уровень образования общей педагогической подготовленности. Такие родители регулярно посещают роди-
16
тельские собрания, беседы и другие мероприятия, активно участвуют
в дискуссиях, охотно делятся своим педагогическим опытом.
Благоприятно-неустойчивый уровень взаимодействия «учитель –
родители». Для этого типа взаимодействия характерна доброжелательность и открытость, стремление создать все условия для развития детей. Однако по ряду вопросов между учителем и родителями иногда
нет полного взаимопонимания, вследствие чего какое-то время родители теряют интерес к «школьной жизни», реже посещают школу.
Нейтральный уровень взаимодействия «учитель – родители» отличается относительной свободой, не регламентированностью («пришел – хорошо, не пришел – ну и ладно»). Взаимодействие учителя с
родителями ситуативно, скоротечно и не отличается взаимной заинтересованностью в совместной деятельности.
Несогласованный уровень взаимодействия «учитель – родители»
характеризуется стремлением представить свою точку зрения по вопросам обучения и воспитания как единственно правильную. Общение носит, как правило, рекомендательный характер. Рассогласованность взглядов и планов, требований учителя и родителей не благоприятствует развитию школьника. Сами же учителя и родители сдерживают внутренний конфликт, что порождает у них чувство тревожности.
Неблагоприятный (конфликтный) уровень взаимодействия «учитель – родители» характеризуется преобладанием эмоциональности над
чувством ответственности. Учитель и родители регулярно выясняют
отношения, высказывают недовольство друг другом, сомнения в педагогической компетенции друг друга. Любой просчет партнера воспринимается как доказательство несовершенности его знаний, взглядов и
действий. Такой тип взаимодействия оказывает негативное влияние на
развитие школьника, порождает чувство его незащищенности и вины.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте определение понятию «педагогическое взаимодействие»
школы и семьи.
2. Какой тип взаимодействия, на ваш взгляд, наиболее эффекти-
вен в деятельности учителя начальных классов. Обоснуйте свой ответ.
3. Охарактеризуйте принципы взаимодействия учителя с родите-
лями.
4. В чем сущность функций взаимодействия учителя с родителями?
17
1. Найдите в литературе/фильме/мультфильме примеры, когда принципы взаимодействия были нарушены со стороны родителей/учителей.
Обоснуйте ваш выбор.
2. Найдите в литературе/фильме/мультфильме пример, демонстрирующий один из уровней взаимодействия «учитель-педагог». Обоснуйте ваш выбор.
Вопросы для самоконтроля
1. К какому типу взаимодействия педагога и родителей относятся
предложенные ситуации?
А. Родитель по просьбе учителя приходит на беседу. Обоих беспо-
коит снижение результатов обучения ученика:
а) компромиссное взаимодействие
б) сотрудничество
Б. Педагог после завершения родительского собрания случайно
встречает в супермаркете родителя, который систематически пропускает собрания и приглашения на беседы, ссылаясь на командировки:
а) однонаправленное содействие
б) однонаправленное противодействие
В. Родитель очень активный, контролирует все действия ребенка,
не позволяя ему проявлять самостоятельность, участвует во всех мероприятиях класса. Учитель просит другого родителя сопровождать
класс во время экскурсии:
а) компромиссное взаимодействие
б) контрастное взаимодействие
2. Какая функция взаимодействия педагога и родителей (законных
представителей) проявляется в ситуациях?
А. Сбор и анализ сведений о семьях обучающихся (состав семьи,
сфера занятости родителей, образовательный уровень, социальный
статус):
а) информационная
б) исследовательская
в) воспитательная
Б. Подготовка мероприятия по благоустройству и озеленению
школьного двора с участием родителей:
а) организационная
б) образовательная
18
в) координирующая
В. Организация по просьбе родителей в рамках родительского со-
брания встречи со специалистами (юрист и психолог):
а) координирующая
б) консультационная
в) организационная
Г. Выступление педагога перед родителями по вопросу организации и совершенствования образовательного процесса, сопровождающееся обменом мнениями и пожеланиями:
а) образовательная
б) просветительская
в) информационная
В рамках данного пособия мы не сможем осветить все характеристики современной семьи обучающегося. Этому вопросу может быть
посвящен отдельный курс для изучения. Однако мы остановимся на
рассмотрении воспитательного потенциала семьи и его влиянии на образование, развитие, формирование личности ребенка.
1.3.1. Семья как социальный институт
Семья является сложнейшей системой общества и выполняет разнообразные социальные функции.
Т.К. Ким отмечает, что семья – это ячейка общества, важнейшая
форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой,
родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство основе единого
семейного бюджета.
А.Г. Харчев определяет семью как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми,
как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
19
А.И. Антонов определяет семью как основанную на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства, и тем самым осуществляющую воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.
Таким образом, выступая существенным элементом структуры общества, семья осуществляет воспроизводство его членов и их первичную социализацию. Семья образует первичную окружающую среду
в развитии индивида. Она формирует у ребенка представление о социальных связях и с момента рождения включает его в них. Институт
семьи – важнейший посредник во взаимосвязи личности и общества.
Для эффективного решения вопросов социализации подрастающего поколения необходимо взаимодействие специалистов образовательных учреждений с семьей, так как на плечи именно педагогов ложится
задача налаживания контактов с семьей, приобщения родителей к сотрудничеству с целью организации социализации подрастающего поколения, их просвещения и развития. Это, в свою очередь, требует необходимых современных знаний о семье, причем эти знания должны
стать основой для педагогического взаимодействия.
1.3.2. Функции современной семьи
Семья, как социальный институт, реализует ряд функций. Когда говорят о семье как социальном институте, используют такие понятия,
как «социальные функции семьи», «успешность функционирования
семьи» и т. п. Следует отметить, что функции семьи – явление историческое: изменения, происходящие в обществе, вызывают исчезновение или появление новых функций.
Основные функции современной семьи
Экономическая (хозяйственно-бытовая) функция. В настоящее время экономическая функция семьи определяется объединением доходов
ее членов и распределением этих доходов на потребление в соответствии с потребностями каждого члена семьи. Хозяйственно-бытовая
функция реализуется в форме организации быта семьи и личного быта
каждого из ее членов.
Репродуктивная (деторождение и воспроизводство населения) –
важнейшая социальная функция семьи, обусловленная с одной стороны,
социальной потребностью воспроизводства населения, продолжением
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]