Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии. Учебное пособие
.pdf
6. Мылова, И.Б. Использование задач в процессе профессиональной ин-
формационно-технологической подготовки студентов / И.Б. Мылова // Информатика и образование. – № 2. – 2006. – С. 82–89.
РАЗДЕЛ 3. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ – форма организации учебного процесса,
один из видов самостоятельной практической и исследовательской работы
учащихся с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития
навыков самостоятельного экспериментирования. Основным методом организации лабораторных занятий является лабораторная работа.
Указания по выполнению лабораторных работ
Цель лабораторных работ – обогащение, совершенствование знаний
студентов, а также формирование необходимых практических умений студентов.
Содержание заданий для самостоятельной работы ориентировано и на
развитие личностных качеств студентов, самостоятельности, творческой
инициативы, способности испытывать и проявлять интерес и т.д.
Серии заданий, представленных в рамках лабораторных занятий, требу-
ют от студентов разнообразной по характеру познавательной деятельности
(от деятельности по образцу до репродуктивно-вариативной и творческой деятельности).
Практико-ориентированные задания также как анализ литературы, до-
кументации, наблюдения, решения педагогических задач и творческое моделирование, проектирование собственных методических разработок способствуют формированию педагогических способностей.
Разработанные задания ориентированы на овладение такими способами
педагогической работы, как наблюдение, описание, объяснение, рефлексия,
коррекция собственной деятельности.
По каждому занятию определены вопросы, конкретизирующие их содержание. Задания позволяют всесторонне изучать практический материал.
Их вариативность направлена на решение задач различной сложности,
направленности, что дает студентам возможность выбирать их в соответствии с индивидуальными способностями и наклонностями. Задания требуют
от студентов психолого-педагогических знаний.
Критерии оценивания знаний:
В основу оценки знаний студентов высших образовательных учреждений положены следующие критерии оценки:
– владение теоретическими знаниями учебно-программного материала,
умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой;
71
– умение работать с различными источниками педагогической информации;
– умение анализировать, сравнивать, отстаивать свою точку зрения, делать выводы и аргументированно отвечать на дополнительные вопросы.
Инструкции к лабораторным работам
Лабораторная работа 1:
Понятие педагогической технологии – история и теория
Цели:
1. Проанализировать содержание понятия «педагогическая технология».
2. Охарактеризовать современные подходы к определению понятия «пе-
дагогическая технология».
3. Вычленить основные элементы структуры педагогической технологии
как модели педагогической деятельности.
Задания для самостоятельного изучения учебного материала:
Задание 1. Сравните взгляды разных авторов на понятие «педагогическая технология». Какое из них, на Ваш взгляд, глубже раскрывает сущность
педагогической технологии?
Информационный материал с методическими указаниями
Обзор определений понятия «педагогическая технология» по книге: Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К.
Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических
инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с
помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):
– интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов);
– составные элементы, компоненты;
– структура (связи и отношение между частями и элементами);
– функциональные характеристики;
– коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
– историчность, преемственность.
Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты. В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие – «технология» и новый
72
– «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических
процессов.
Понятие педагогической технологии.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие
педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
• Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
•Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,
способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
• Педагогическая технология – это содержательная техника реализации
учебного процесса (В.П. Беспалько).
• Педагогическая технология – это описание процесса достижения пла-
нируемых результатов обучения (И.П. Волков).
• Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов
обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).
• Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактиче-
ской системы (М. Чошанов).
• Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных
условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
• Педагогическая технология – это системный метод создания, примене-
ния и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность
и порядок функционирования всех личностных, инструментальных
и методологических средств, используемых для достижения педагогических
целей (М.В. Кларин).
Задание 2. Проанализируйте табл. 5 о недостатках педагогической технологии и возможных путях их устранения и выделите уязвимые черты педагогической технологии.
Задание 3. Прочитать фрагмент лекции № 2 учебного пособия О.С. Гребенюк «Общая педагогика» и разработать «кластер» и «синквейн» по теме
«Педагогические технологии».
Информационный материал с методическими указаниями
73
Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций / О.С. Гребенюк. – Калининград: Калинингр. ун-т., 1996.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ
Что такое педагогическая технология? На этот вопрос имеется множество, порой не совпадающих друг с другом ответов. Это говорит о том, что
теория и практика педагогических технологий только еще разрабатывается и
является в педагогике новым объектом изучения. Согласно словарю С.И.
Ожегова, технология – это совокупность процессов в определенной отрасли
производства, а также научное описание способов производства. Технология
(от греч. techne- искусство, мастерство, умение и ...логия, от греч. logos –
слово, учение) – совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Отсюда, педагогическая технология – это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.
Во многих международных изданиях, посвященных педагогической
технологии, можно обнаружить такое ее понимание: «педагогическая технология – это не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих
образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» [1,
с.17]. Суть такого подхода заключена в идее полной управляемости работы
школы или другого образовательного учреждения. По характеристике японского ученого-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который
можно иначе назвать «систематизацией образования» (там же).
М.И. Махмутов таким образом раскрывает смысл понятия педагогической технологии: «технологию можно представить как более или менее
жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной
цели» [2, с. 5].
В данном определении педагогической технологии внимание обращается на структуру взаимодействия учителя и учащихся – этим определяются
собственно и способы воздействия на учащихся, и результаты этого воздействия. Сочетание слова «жестко запрограммированный» вроде бы освобождает педагога от необходимости мыслить: бери какую-либо известную технологию и применяй в своей деятельности. Без педагогически развитого
мышления, без учета многих факторов педагогического процесса и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся любая технология не выполнит своего назначения и не даст должного результата. «Запрограммированный» и означает, что прежде чем применять ту или иную технологию,
необходимо изучить все ее особенности, на что она направлена, во имя чего
74
она применяется, каким педагогическим концепциям соответствует, какие
задачи она может помочь решить в определенных условиях учителю. Недаром говорят: учитель, освоивший педагогическую технологию, – это человек,
владеющий педагогическим мастерством.
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику
возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств,
развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя,
которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции,
функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону
педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология и т.д.
При определении статуса педагогической технологии полезно соотнести
ее с той научной концепцией, которая лежит в ее основе, указать номенклатуру целей, достигаемых с ее помощью, и определить сущностные ее признаки. Признаками педагогической технологии являются: цели (во имя чего
необходимо учителю ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система
средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся. В
связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях школы.
Литература:
1. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педаго-
гических поисках / М.В. Кларин. – М., 1994. – С. 17
2. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления /
М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. – Казань, 1993. – С. 5
Задание 4. Написать рецензию на фрагмент статьи
Л.С. Сорокиной «Формирование технологической культуры личности учащихся через проектную деятельность на уроках технологии».
Информационный материал с методическими указаниями
Рецензия – анализ, разбор, некоторая оценка публикации, произведения
или газетно-журнальной публицистики, литературной критики.
Сорокина Л.С., учитель технологии
75
Формирование технологической культуры личности учащихся
через проектную деятельность на уроках технологии
Стратегия модернизации образования ставит вопрос о достижении нового качества общего образования, связанного, прежде всего, с готовностью и
способностью молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. В связи с этим меняется вектор образовательной политики.
Деятельность педагогического коллектива сегодня направлена
на развитие у школьников: самостоятельности и способности к самооргани-
зации; умений отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры; готовность к сотрудничеству; способности к созидательной
деятельности; толерантности, пониманию других; умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Достижение поставленных целей вовсе не означает, что школа должна
отказаться от традиций формирования у школьников системы знаний, умений и навыков. Речь идет о расширении образовательных функций школы, о
том, чтобы в процессе обучения школьники получали разнообразный опыт,
выражающийся в:
– самостоятельной, познавательной деятельности, основанной
на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
– использовании известных способов деятельности – в форме умения
действовать по образцу;
– творческой деятельности – в форме умения принимать эффективные
решения в проблемных ситуациях;
– осуществлении эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.
Этот вопрос шире понятий знания, или умения, или навыка. Он включает в
себя не только когнитивную и операционально-технологическую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, а также результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.
Ориентир системы образования на усвоение учащимися определенной
суммы знаний в современных условиях себя полностью исчерпал. Учебные
заведения призваны, прежде всего, формировать умение учиться, добывать
информацию, извлекать из нее необходимые знания. Лишь при соблюдении
этого условия может быть реализована идея непрерывного образования. В
связи с этим особое значение приобретает организация технологического образования и повышение технологической культуры личности. Следовательно, особое место в подготовке человека к жизни в грядущем обществе должно отводиться формированию технологической культуры личности.
Технологическая культура человечества – культура преобразующей,
творческой природосообразной (экологически оправданной) деятельности,
76
которая включает: знания, умения, навыки (когнитивный уровень); эмоционально-нравственное отношение к данному виду деятельности (аффективный
уровень); готовность действовать с учетом ответственности за свои действия
(конативный уровень).
Технологическая культура включает 10 граней, учитывая, что человек
выполняет функции гражданина, труженика, собственника, семьянина, потребителя, учащегося: культура дома; графическая культура; культура дизайна; информационная культура; предпринимательская культура; культура человеческих отношений; экологическая культура; культура дома;
потребительская культура; проектная культура.
Формирование технологической культуры личности учащихся на уроках
технологии эффективно достигается через проектное обучение.
Методологической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников является общепедагогические дидактические принципы: связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний; доступность, систематичность и преемственность
обучения; наглядность и прочность усвоения знаний.
Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций.
Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими
знаниями, умениями, терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко заданным набором технологий.
Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с
помощью проектной обработки материалов с возможностями удовлетворить
определенные потребности личности и общества; позволит само реализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.
Воспитательная функция использования метода проектов в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки разумного риска и др.
Проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует
убеждение, что успех зависит от личного вклада каждого.
Развивающая функция использования метода проектов в технологическом образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения практических задач.
У учащихся развиваются навыки выбора одного решения из множества
альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем
этого выбора.
© 2011 Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
77
Вопросы для самоконтроля:
1. Педагогическая технология – это замена педагогического метода?
2. Могут ли быть взаимозаменяемыми понятия «педагогическая техно-
логия» и «методика»?
3. Оставляет ли педагогическая технология возможность для педагоги-
ческого творчества?
4. Каковы основные тенденции и процессы в образовательной сфере, ко-
торые повлекли за собой возникновение технологического подхода к процессу обучения?
5. Сформулируйте суть технологического подхода к процессу.
Опережающее задание к лабораторной работе № 2
Подготовить презентацию «Современные образовательные технологии».
Определить, в какой форме вы будете представлять свои результаты.
Информационный материал с методическими указаниями
Презентация представляет собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но
не обязательно все вместе), которые организованы в единую среду. Кроме
того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для
удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является ее интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.
Требования к презентации
Количество слайдов презентации не должно быть большим. Надо помнить, что слайд-фильм – это только сопровождение выступления.
Презентация по длительности использования не должна превышать для
1-х кл. – 10 мин., 2–5 кл. – 15мин., 6–7 кл. – 20 мин., 8–9 кл. – 25 мин., 10–11
кл. – до 30 мин.
Проведение рефлексивного анализа на разных этапах работы поможет
решить возникающие проблемы и методически грамотно выстроить дидактический материал.
В презентации могут быть использованы собственные графические
изображения, а также рисунки из библиотек цифровых образовательных ресурсов или других интернет-ресурсов. На каждом слайде продумать взаимосвязь текста с графикой.
Текст на каждом слайде представляется в виде ключевых слов или лаконичных фраз.
Мелкие заголовки и подписи совершенно исключены, т.к. теряют смысл,
потому что их не видно.
Требования к оформлению: 1) графика должна быть оптимизирована для
Интернета; 2) объем презентации не должен превышать 3 Мб.
Литература
78
1. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: учеб. пособие для
студ. пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. – М.: Высш. шк., 2004. – 157
с.
2. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исслед., игр, дискуссий: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – Рига:
Пед. центр «Эксперимент», 1995. – 176 с.
3. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педаго-
гических поисках / М.В. Кларин. – М., 1994. – С.17.
4. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления /
М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. – Казань, 1993. – С. 5.
5. Поляков, С.Д. Технология воспитания: учеб.-метод. пособие / С.Д.
Поляков. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 144 с.
6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. посо-
бие / Г.К. Селевко. – М.: Нар. образование, 1998. – 255 с.
Лабораторная работа 2:
Технология постановки и решения педагогических задач
Цели:
1. Изучить сущность и специфику педагогических задач, их виды.
2. Отработать навыки решения педагогических задач и способы решения
конфликтов в деятельности учителя.
Обсуждение результатов опережающего задания.
Презентация «Современные образовательные технологии».
Задания для самостоятельного изучения учебного материала:
Задание 1. Перечислите и опишите различные виды педагогических задач.
Задание 2. Используя свои знания возрастной психологии, вычлените
основные особенности детей младшего школьного возраста, подростков
старшеклассников, подумайте, как эти особенности влияют на решение педагогом профессиональных задач.
Задание 3. Подумайте, в чем особенности педагогических задач, решаемых учителем-предметником, классным руководителем, педагогом дополнительного образования.
Информационный материал с методическими указаниями
Под педагогической задачей следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.
79
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002. – 576 с.
В.А. Сластенин определяет педагогическую задачу как осмысленную
педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи
с необходимостью познания и преобразования действительности. «Педагогическую задачу надо понимать как систему особого рода, представляющую
собой основную единицу педагогического процесса. Любая педагогическая
ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача, она в
результате его деятельности в дальнейшем трансформируется в систему конкретных задач педагогического процесса» (Сластенин, В.А. Педагогика:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.
Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005).
Мастерство В.А. Сухомлинского в решении педагогических задач
«Сто советов учителю»
В.А. Сухомлинский – (1918–1970) – известный педагог – новатор, всю
свою научную и практическую деятельность посвятивший созданию «очеловеченной» школы. В.А. Сухомлинский создал оригинальную педагогическую
систему. Одним из стержневых вопросов ее был вопрос воспитания всесторонне развитой личности, что требует системного подхода, связи семейного
и общественного воспитания, уважения личности ребенка.
В.А. Сухомлинским было написано множество книг, посвященных различным проблемам воспитания и обучения детей, формированию детского
коллектива. Одной из книг педагога является книга «Сто советов учителю»,
написанная в 1965–1967 гг. на основе личного опыта и опыта учителей Павлышской школы. Автор дает полезные советы педагогам по различным вопросам организации, содержания, форм, методов и приемов учебновоспитательной работы, по вопросам самовоспитания учащихся, формирования у них гражданского долга.
Педагогические задачи предполагают осмысление сложившейся ситуации с целью ее преобразования, перевода на новый уровень, приближающий
к цели педагогической деятельности. Вся педагогическая деятельность состоит из цепи ситуаций.
Мастерство педагога заключается в умении превратить ситуацию в педагогическую задачу, тем самым направить сложившиеся условия на перестройку отношений, приближая педагога к поставленной цели.
Анализируя деятельность В.А. Сухомлинского в решении различных
педагогических ситуаций, можно привести некоторые примеры непосредственно из практики В.А. Сухомлинского. Он, например, описывает историю
пятиклассника, взявшего домой без разрешения цветные карандаши у своего
одноклассника, которые были единственные в классе и которыми мог поль-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]