Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии. Учебное пособие
.pdf
предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии
со своими пометками в таблицу; 4-й этап: последовательное обсуждение
каждой графы таблицы.
Предметная область использования: преимущественно научнопопулярные тексты с большим количеством фактов и сведений. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.
Стадия рефлексии должна по возможности обеспечить достижение максимально полной осознанности изученной информации. Эта часть не должна
свестись к простой проверке знаний в форме ответов на вопросы. Рефлексия,
взгляд на себя со стороны, обеспечивается в том случае, если создаются условия для соотнесения своих знаний со знаниями других учащихся, с теми представлениями, которые имелись раньше. Кроме того, немаловажной задачей последнего этапа выступает выявление ошибок самими учащимися, совершенных
в процессе усвоения, и анализ их с целью самостоятельного нахождения причин
неверного решения познавательной задачи, проблемы. Стадия рефлексии включает в себя целостное осмысление и обобщение полученной информации. Учащийся закрепляет полученные знания, перестраивает первичные представления,
включает новые понятия и образы; таким образом формирует «собственное»
новое знание. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.
На данной стадии учащимся предлагается выполнить творческое задание. Например, такое задание (на дом): выбрать наиболее значимую для них
цитату и написать эссе; найти ошибки в тексте, предложенном учителем; из
перечисленных мудрых высказываний найти пары, противоречащие друг
другу, выбрать те, что отвечают теме урока и содержанию учебного материала, составить синквейн.
«Синквейн» происходит от французского «cinq» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как способ синтеза материала
(обычно на стадии рефлексии). Лаконичность формы развивает способность
резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах,
емких и кратких выражениях. Правила написания синквейна: первая строка –
тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным; вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами
прилагательными; третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами; четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме; пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном
уровне повторяющее суть темы.
Синквейн может быть предложен как индивидуальное самостоятельное
задание; для работы в парах; реже – коллективное творчество. Границы
предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетра-
31
диционная форма на стадии вызова. Как показывает опыт, синквейны могут
быть очень полезны в качестве: инструмента для синтезирования сложной
информации; способа оценки понятийного багажа учащихся; средства развития творческой выразительности. На занятиях, формирующих опыт деятельности в технологии критического мышления, эти фазы акцентируются и
осмысливаются каждым участником занятия. На всех этапах урока идет диагностирование процесса познания, умений и навыков.
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Какие качества, характеризуют критически мыслящую личность?
2. Может ли критическое мышление не быть теоретическим? Можно ли
сформировать критическое мышление вне изучения соответствующей области знания?
3. Какие методы обучения и воспитания, способствуют развитию крити-
ческого мышления?
Задание для самостоятельной работы: разработать проект технологии
по развитию критического мышления.
Форма отчетности: составление кластеров, синквейнов, разработка
проекта.
Зачетное мероприятие: проект занятия с использованием приемов тех-
нологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Литература
1. Бедненко, В.Г. Обучение студентов критическому мышлению в ин-
формационной образовательной среде вуза / В.Г. Бедненко // Университетские чтения – 2010: материалы научн.-метод. чтений ПГЛУ. – Пятигорск:
ПГЛУ, 2010. – С. 221-224.
2. Бьюзен, Т. Супермышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А.
Самсонов. – 5-е изд. – Минск: Попурри, 2008. – 304 с.
3. Гревцева, Г.Я. Рефлексивно-оценочные технологии как фактор граж-
данско-патриотического воспитания студенческой молодежи в социальнокультурной среде [Электронный ресурс] / Г.Я. Гревцева, М.В. Циулина,
Э.А. Бородурина // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – №
3. – С. 329. URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=24726
4. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие
для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004. –
175 с.
5. Игнатьева, О.С., Лешер, О.В. Технология развития критического
мышления в образовательной среде вуза // Вестник ЧГПУ. – 2017. –№ 10. –
С. 25-29.
6. Клустер, Д. Что такое критическое мышление / Д. Клустер // Переме-
на. – 2001. – № 4. – С. 36–37.
32
7. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач
высшего образования / А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 20–22.
Медникова, О.Н. Тенология развития критического мышления через
8.
чтение и письмо как средство развития рефлексивной деятельности учащихся
// Вестник Томского гос. ун-та. – 2015. – №6 (15). – С. 17-20.
9. Методические рекомендации по интерактивным методам преподава-
ния права в школе / авт. кол. В.А. Вакуленко, И.Е. Уколова,
Е.С. Королькова. – М.: Новый учебник, 2002. – 192 с.
10. Новикова, И.Ю., Гревцева, Г.Я. Развитие критического мышления
студентов в процессе познавательной самостоятельной деятельности / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. –
№5. – С. 47–52.
11. Расходова, И.А. Развитие критического мышления студентов вуза с
помощью метода решения задач [Электронный ресурс] / И.А. Расходова //
Молодежный научный форум: Гуман. науки: электр. сб. ст. по материалам
XIX студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. – М.: МЦНО, 2014. – №
12(18). – Режим доступа: URL: https: // nauchforum.ru/archive /]
VINF_humanities/12(18).pdf
12. Циулина, М.В., Гревцева, Г.Я. Понятийный аппарат проблемы ре-
флексивно-ценностного сопровождения профессионально-творческой подготовки студентов педагогического вуза // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2018. – Т. 10, № 4. – С. 37–47. DOI:
10.14529/ped180405.
Лекция 4: Технология разработки и реализации проекта
План:
1. Основные идеи метода проектов.
2. Социальный проект. Основные формы социального проектирования.
3. Этапы разработки и реализации социального проекта.
Основные понятия: социальный проект, социальное проектирование.
1. Основные идеи метода проектов
Метод проектов возник в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его
называли методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком.
Основные идеи:
• строить обучение на активной основе, через целесообразную деятель-
ность ученика;
33
• показывать детям их личную заинтересованность в приобретаемых
знаниях, которые могут и должны пригодится им в жизни;
• проблема должна быть знакома и значима для ребенка;
• учитель подсказывает новые источники информации, направляет
мысль учеников для самостоятельного поиска;
• ученики самостоятельно и в совместных усилиях решают проблему,
получают реальный и ощутимый результат.
«Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности» [4, с. 229]. Со временем идея метода проектов претерпела
некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Ее суть – стимулировать
интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале XX в. В
1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. При советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно.
Постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех
пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. И только в конце 90-х годов
педагоги вновь обращаются к методу проектирования. В настоящее время он
находится в центре внимания многих исследователей, переживая период становления (А. Прутченков, Б.Н. Хасанов, В.В. Башев, А.В. Бутенко и др.).
В 1999 году Межрегиональная общественная организация детей
и молодежи «Новая цивилизация», «Учительская газета» и Межрегиональная
ассоциация «За гражданское Образование» провели Всероссийский конкурс
молодежных социальных проектов «Верим в Россию, строим Россию», в
2000 году – «Я – гражданин России». Основной тезис современного понимания метода проектов – все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где
и как я могу эти знания применить.
В последнее время метод проектов становится популярным. Умение
пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Эта
технология относится к технологиям XXI века.
2. Социальный проект. Основные формы
социального проектирования
34
«Социальный проект – это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения, это
один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных задач» [1, 87]. Социальное проектирование включает два аспекта:
• методический – проект как особая форма объединения учебной дея-
тельности на уроках общественных дисциплин и других предметов с внеклассной работой;
• методологический – создание системы гражданского образования ста-
новится социальным проектом по формированию определенной позиции у
подрастающего поколения, по выполнению социального заказа.
Социальное проектирование реализуется в гражданском образовании и
воспитании различными путями. Отечественный и зарубежный опыт позволяет выделить основные формы социального проектирования: урок, тема,
предмет, внеурочная воспитательная работа, методика, акция, система работы в школе.
Требования к качеству разработки модели: научная обоснованность;
четкость структуры модели; качество нормативно-регламентирующей базы;
технологичность модели; наличие педагогически целесообразной социально
полезной деятельности; обеспечение функционирования модели.
Основные требования к использованию метода проектов [7]:
Наличие значимой проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния
кислотных дождей на окружающую среду и т.п.).
1. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполага-
емых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние,
тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с
партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий по выходу из
проблемной ситуации и т.п.).
2. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.
3. Структурирование содержательной части проекта (с указанием по-
этапных результатов).
4. Использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий:
– определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода мозговой атаки»,
«круглого стола»);
35
– выдвижение вариантов их решения;
– обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
– обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
– сбор, систематизация и анализ полученных данных;
– подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
– выводы, выдвижение новых проблем исследования [7, c. 36-37].
По типологическим признакам выделяют следующие типы проектов (по
Е.С. Полат) [4]:
по доминирующей в проекте деятельности (исследовательские, творческие, ролевые, игровые, Ознакомительно-ориентировочные (информационные), практико-ориентированные (прикладные).
по предметно-содержательной области (монопроекты, межпредметные).
по характеру координации (с открытой, явной координацией, со
скрытой координацией).
по характеру контактов (внутренние или региональные, международные)
по количеству участников (личностные, парные , групповые).
по продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности,
долгосрочные, проекты средней и значительной продолжительности).
Типы проектов: методические; инновационные; исследовательские; обучающие; развивающие; воспитательные; социальные; технические (информационные). По уровню и масштабу выделяют следующие проекты: международные;
межгосударственные; националь-ные; межрегиональные; региональные; местные; школьные (проект образовательного учреждения); классные; групповые;
индивидуальные. Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или
долгосрочными [1, с. 88].
3. Этапы разработки и реализации социального проекта
[1, с. 100]
1. Подготовительный этап:
• содержательная часть (анализ проблемы, выяснение общественного
мнения, определение целей и задач, ожидаемые результаты, гипотезы, идеологические основания и принципы, освещение имеющегося опыта);
• организационная (формирование команды, определение сроков, пред-
ставление о последовательности действий, формулировка критериев оценки
результативности проекта, распределение ролей, составление графиков);
• ресурсная часть (материальные, финансовые и людские ресурсы).
2. Основной этап (реализация проекта).
3. Заключительный этап (анализ результатов).
36
Ход выполнения проектной работы. I этап – подготовительный.
1 шаг – определяется группа детей, которая хотела и могла бы заняться
данной работой; проводится заседание «круглого стола», определяются основные этапы работы, организационные вопросы.
Принципы формирования группы: на основе личных симпатий
и интересов учащихся; специальная по составу; оптимальное количество;
психологическая совместимость; разновозрастная; альтернативность при выборе руководителя (либо нескольких руководителей, в зависимости от темы).
2 шаг – определяется круг проблем. Конкурс «Проблемы нашего горо-
да». Учащиеся представляют социальные рекламы, предложения, плакаты,
где обозначили круг проблем. Избирается группа «социологов» для изучения
общественного мнения. Основные задачи: корректировка плана реализации
проекта; утверждение плана реализации проекта; поиск деловых партнеров;
проведение официальных переговоров; проведение плановых мероприятий;
поэтапное информирование общественности о результатах проекта.
Технология проектного обучения рассматривается как компонент систе-
мы продуктивного образования, который включает совокупность приемов,
позволяющих стимулировать интерес обучающихся к различным проблемам
и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или
целого ряда проблем, обеспечивать получение конкретного результата в виде
образовательного или социально-культурного продукта [3].
Метод проектов позволяет гибко организовать учебный процесс и найти
индивидуальный подход к каждому, способствует развитию личности студента, дает возможность выбрать более удобный способ усвоения знания и
темп выполнения работы. При этом студент становится активным участником процесса познания, а преподаватель выступает в роли организатора общей работы, консультанта, создает условия для проявления инициативы студентов [2].
Примерные темы проектов: «Помощь нуждающимся, слабым и бедствующим», «Здоровье нации – будущее поколение», «Решения проблем современных межнациональных отношений», «Охрана окружающей среды –
глобальная проблема человечества», «Школа будущего», «Охрана культурного наследия», «Построим детский парк», «Дом открытых дверей для меня
и друзей», «Наркомания и старшеклассники», «Семейные праздники в нашем
городе», «Студенческое самоуправление: структура и функции», «Проект
преобразования школьного музея», «Проект озеленения школьного двора»,
«Детский дом – теплый дом», «Молодежь и безработица – понятия несовместимые», «Молодежная адвокатура», «Молодежный интеллектуальнопсихологический клуб – центр социализации личности» и другие.
Критерии оценки проектной деятельности: нестандартность
и оригинальность решений; научный кругозор и теоретическая грамотность;
самостоятельность суждений; общественная значимость; логичность и по-
37
следовательность; обоснованность суждений; грамотность оформления результатов работы по проекту.
Основные принципы проектирования: добровольность; учет возрастных,
психологических, творческих, региональных особенностей; интеграция учебной и внеклассной деятельности; системность.
Для организации обсуждения итогов проектной работы могут быть использованы следующие вопросы:
• Что изменилось в школе после проведения проекта?
• Может ли проект иметь дальнейшее продолжение? В каком направле-
нии?
• Что может быть улучшено и на что обращено больше внимания при
проведении проектов в дальнейшем или в других школах?
• Каковы основные результаты проекта? Как они соотносятся
с выдвинутыми ранее целями и задачами, а также с ожидаемыми результатами?
• Насколько высока была активность учащихся?
• Изменилось ли отношение школьников, учителей, родителей к пробле-
ме?
Итак, социальный проект – это программа реальных действий, в основе
которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения.
Участие в подготовке и реализации социально значимых проектов, несомненно, способствует формированию лидерских качеств, развитию гражданских качеств. Данная форма коллективной и индивидуальной работы школьников позволяет организовать должным образом деятельность по развитию
коммуникативной культуры, способов коллективной деятельности для решения общих интересов; культуры выстраивания отношений в коллективе и отношений с сотрудниками учреждений; культуры кооперации.
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Перечислите основные признаки проекта.
2. Каково значение метода проектов?
3. Каковы ведущие педагогические цели метода проектов?
4. Охарактеризуйте принципы педагогического проектирования.
5. Какие виды творчества проявляются во время педагогического проектирования?
6. Выделите три этапа (ступени) проектирования.
7. Каково происхождение идеи проектирования образовательных программ?
8. Какие типы проектов Вам известны?
Задание для самостоятельной работы: разработать экологический про-
ект.
Форма отчетности: проект.
38
Зачетное мероприятие: публичные защиты проектов, выполненных в
малой группе: получение новых знаний через освоение теоретического материала и практического проекта, выполненного студентами других малых
групп.
Литература
1. Гражданское образование и социальное проектирование: пособие для
преподавателей школ, учреждений доп. образования, организаторов воспитательной работы. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 160 с.
2. Грахов, В.П., Мохначев, С.А., Кислякова, Ю.Г., Анисимова Н.В.
Практика проектной деятельности студентов в высшей школе // Современные
проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14735 (дата обращения: 11.05.2019).
3. Елагина, В.С., Гревцева, Г.Я., Немудрая, Е.Ю. Формирование педагогической компетентности студентов в условиях технологии проектного обучения // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 5; URL:
www.science-education.ru/99-4927 (дата обращения: 24.11.2011).
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра-
зования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат,
М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – 4-е
изд., стер. – М.: Издат. центр «Академия», 2009. – С. 71–80.
5. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии /
Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 219 с.
6. Серёгина, В. В., Серёгина, Е. А., Шаповалова, Л. Н. Современное социальное проектирование и его методики // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 23. – С. 88–92. – URL: http://e-
koncept.ru/2016/56399.htm.
7. Циулина, М.В. Современные образовательные технологии [Текст]:
учебное пособие / М.В. Циулина. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуманитар.-пед. ун-та, 2016. – 227 с.
Лекция 5: Социально-культурные технологии как средство
развития личности
План:
1. Сущность понятий «социально-культурная деятельность» и «социально-культурная технология».
2. Инновационные методики и способы личностного развития как в образовательной и социокультурной сфере.
39
Основные понятия: социокультурные технологии, социокультурная дея-
тельность, методы, средства, формы, социализация, личность, развитие личности.
1. Сущность понятий «социально-культурная деятельность» и «социально-культурная технология».
Социокультурные технологии являются одной и важнейших средств
развития личности, ее социализации. Технологизация социокультурной деятельности все активнее внедряется в практику. На социокультурные процессы и явления влияют социальные технологии, которые на основе мониторинга меняют эти процессы в заданном направлении, позволяют получать
прогнозируемый результат.
Социокультурные технологии содействуют изменению качественных
характеристик личности, которые способствуют развитию человека, его
творческих способностей, вхождению в мир ценностей. Включенность в активную творческую деятельность оптимизируют общий уровень культуры,
повышают мотивацию, способствуют социализации личности [9].
Для социокультурных, педагогических, социальных технологий характерны одни и те же общие черты: систематичность, целенаправленность,
проектируемость, оптимальность, совершенствование результата деятельности педагога, механизм реализации теории в практику социальнопедагогической деятельности.
Отличительными чертами социокультурных технологий являются: воспроизводство творческих способностей и творческой активности личности;
включение личности в культуротворческую, смыслотворческую деятельность; целевая направленность на решение практико-ориентированных задач
и т.д.
Вопросам социокультурной деятельности, социокультурным технологиям посвящены труды О. А. Вахромеевой [1], Ю.Б. Владимировой [2], А. Д.
Жаркова [7],Т. Г. Киселевой [8], Ю.Д. Красильникова [8], Е.А. Малянов [10],
А. В. Соколова [12], Н. Н. Ярошенко [15] и др. Для нашего исследования
имеют значение работы о рефлексивно-оценочных [4], проектных технологиях [6], социообразовательной среде [14], а также вопросы воспитания и социализации личности [3; 9]. Анализ данных работ позволил выделить структурные элементы социокультурных технологий: социальный заказ, цель,
содержание, субъектно-объектные, субъект-субъектные, отношения, итоговый результат.
Обуславливают важнейшие признаки технологии (концептуальность и
ситуативность) совокупность теоретических и эмпирических начал. Один
пласт технологии – проектирование (инвариантный, идеальный, четко структурированный, внеличностный компонент), второй пласт – реализация (вариативный, ситуативный, личностный компонент).
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]