Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии. Учебное пособие
.pdf
эргономические требования (рациональное оборудование рабочих мест, эргономическое оформление интерьера и др.), принципы добровольности, сотрудничества, объективности, культуросообразности, обратной связи, проективности, единства личности и деятельности и т.д.
Особое значение имеет профессионализм и компетентность преподавателя, его готовность осуществлять воспитание культуры здоровья. От профессиональной компетентности зависит эффективность используемых технологий. Разделяя точку зрения М.Е. Коржовой [8], которая определяет пути
и средства здоровьесбережения обучающихся (упорядочить учебную нагрузку, сочетать умственную и физическую деятельность, использовать индивидуальные графики исследовательской, самостоятельной работы, использовать здоровьесберегающие методики и т.д.), считаем целесообразным
использование модульного подхода, обеспечивающего целенаправленную
реализацию индивидуально-ориентированного обучения.
3. Принципы здоровьесберегающих технологий
Принципы здоровьесберегающих технологий (В.И. Ковалько):
1. «Не навреди!» - важно дать обучающемуся максимальный объем зна-
ний, но важно уметь соблюдать условия для каждого.
2. Принцип сознательности – формирование устойчивого интереса,
осмысленного отношения к познавательной деятельности.
3. Принцип систематичности и последовательности. Регулярность, пла-
номерность, непрерывность в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения обеспечивают принцип систематичности.
4. Систематически проводимые формы организации познавательной де-
ятельности в сочетании со здоровьесберегающими мероприятиями приучают
учащихся постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим.
Например, работая за компьютером, необходимо выполнять комплекс восстанавливающих упражнений: защитно-профилактических (гигиена обучения и личная гигиена), компенсаторнно-нейтрализирующих (массаж, самомассаж, гимнастика, психогимнастика и т.д.), стимулирующих и др.
5. Принцип повторения знаний, умений и навыков. Характер элементов
деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приемов, в различных формах заданий.
6. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих зако-
номерностей обучения и воспитания.
7. Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педаго-
гики оздоровления.
8. Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с макси-
мальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.
51
9. Принцип активности предполагает высокую степень самостоятельно-
сти, инициативы и творчества. Проявление психосоматических реакций и
распространенность проявлений стресса при работе за компьютером связаны
не только со спецификой нервного и зрительного напряжения, но и с тем, что
человек находится долгое время в статическом положении.
10. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепле-
ния здоровья личности в процессе обучения.
11. Принцип связи теории с практикой – призывает приучать учащихся
применять свои знания на практике.
12. Принцип акмеологического подхода к учебно-воспитательному
процессу позволит сделать обучение увлекательным.
13. Принцип аксиологического, комплексного сквозного, комплексного
междисциплинарного подхода и др.
В процессе профессиональной подготовки необходимо формировать
оздоровительную компетенцию студентов, которая включает в себя: знания о
здоровье, о технологиях, методиках оздоровления и сохранения здоровья;
возрастных особенностей обучаемых; умение создать доброжелательную обстановку, социально-культурную, здоровьесберегающую среду и т.д. Воспитательный потенциал интерактивных технологий состоит в том, что они содействуют развитию личностных качеств (активности,
конкурентоспособности, ответственности, мобильности и т.д.). Кроме того,
они должны быть направлены на формирование физически и нравственно
здорового человека, так как физическое, психическое, социальное здоровье –
одна из важнейших ценностей человека и общества, условие результативного
образования.
Литература
1. Андреева, И.Г. Информационные риски здоровья в образовательном
процессе // Педагогика. – 2016. – № 8. С. 73-77.
2. Аникеева, Н.Г. Формирование здоровьесберегающей компетенции
студентов при профессиональной подготовке в вузе (на материале дисципли-
ны «Физическая культура»): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. – Тула, 2009. –
25 с.
3. Баклыкова, А.В. Здоровье и образ жизни студентов-медиков // Моло-
дой ученый. – 2010. – № 5. – Т. 2. С. 205-207.
4. Гревцева, Г.Я., Циулина, М.В., Бородурина, Э.А. Рефлексивнооценочные технологии как фактор гражданско-патриотического воспитания
студенческой молодежи в социально-культурной среде [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3. – С. 329.
– Режим доступа: http://www.scienceeducation.ru/article/view?id=24726
5. Жуков, О.Ф. Концептуальные основы здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений // Известия высших учебных заведений.
Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2010. – № 3 (15). – С. 130-135.
52
6. Иванюшкин, А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Валеология. – 1982. – № 1. С. 29-33.
7. Ихваненко, Г.А. Здоровьесбеоегающие технологии в российских вузах
// Вестник института социологии. – 2013. – №6. – С 99-111.
8. Коржова, М.Е. Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования: дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2007. – 176 с.
9. Меерманова, И.Б., Койгельдинова, Ш.С., Ибраев, С.А. Cостояние здоровья студентов, обучающихся в высших учебных заведениях // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 2-2.
С. 193-197. – Режим доступа: https://applied-research.ru/ru/ arti-
cle/view?id=11244
10. Мещерякова, Г.П. Организационнопедагогическое обеспечение реа-
лизации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза:
дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2006. – 190 с.
11. Мозжухина, Л. И. Уровень физического здоровья современных
школьников // Здоровье и образование: Материалы I Всероссийской науч.
прак. конф. – Пермь, 2002. – С. 256-259.
12. Сериков, С.Г. Здоровьесбережение учащихся в начальном профессиональном образовании: науч.-метод. пособие. – СПб.: Учебно-методический
центр комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга, 1999. –
42 с.
13. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и
психология здоровья в школе. – М.: Аркти, 2005. – 320 с.
14. Суворова С.Н. Оптимизация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе сельских школ: дис. … канд. медиц. наук. – Пермь,
2008. – 108 с.
15. Теречева, М.Н. Модель классификации объективных методов и ме-
тодик диагностики устной речи с использованием аппаратных средств: монография. – СПб.: ООО «ЦДППССР «Цицерон», 2014. – 176 с.
16. Устав Всемирной организации здравоохранения [Электронный ресурс] // Всемирная организация здравоохранения. – Режим доступа:
www.who. int/about/mission/ru/
17. Чебыкина, A.B., Морозов, A.B. Психофизиологические критерии со-
временных здоровьесберегающих технологий // Экологическая педагогика и
психология здоровья: проблемы, перспективы развития: матер, ежегодной
междунар. науч.-практ. конф. – USA: Primedia Е-launch LLC, 2014. – С. 90-
94.
18. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.
– М.: Народное образование, 1996. – 160 с.
19. Шaгинa, И.Р. Влияние учебного процессa нa здоровье студентов //
Aстрaхaнский медицинский жур- нал. – 2010. – № 2. С. 26-29.
53
Лекция 7: Технология проведения игры «Дебаты»
План:
1. Сущность понятия «дебаты».
2. Основные элементы дебатов.
3. Значение игры – дебаты.
Основные понятия: дебаты, спикер, кейс, таймспикер
1. Сущность понятия «дебаты»
В последние годы технология проведения игры «Дебаты» приобретает
большую популярность, спор по формализованным правилам имеет большой
педагогический потенциал. Преподаватели используют данную форму организации учебных занятий (на лабораторных занятиях). Данная игровая форма
имеет большое значение в воспитании учащейся молодежи, поскольку позволяет решить ряд обучающих, развивающих и воспитательных задач: исследовательские умения, навыки самостоятельной работы, умение вести диалог,
работать с источниками информации, оценивать доказательства, рассматривать проблему с разных точек зрения, делать выводы, работать в команде и
др.
Словарь Мерриам-Вебстер предлагает следующее определение понятия
«дебаты»: «Дебаты - это соревнование слов и аргументов; формальное
обсуждение какой-либо темы в соответствии с определенными правилами»
[Merriam – Webster Dictionary. Merriam Webster, 1994]. Западные ученые М.
Залески, Б. Тейлор определяют дебаты как соревнование, игру, в которой две
группы, представляющие различные взгляды на заданную проблему,
выражают свою аргументированную точку зрения с целью убеждения
оппонентов. Данная игра отличается четкой организацией, наличием
соответствующих правил и ориентацией участников на выявление
объективной истины. Такая истина определяется путем голосования
участников по окончании дебатов либо решением судей, наблюдающих за
ходом обсуждения [Zaleski M. Using Debate in Second Language Teaching //
Idebate. International Debate Education Association. 2004. V. 1. Issue 2. P. 32-
41.].
Дебаты – это интеллектуальная игра, в которой участвуют две команды
по три человека в каждой и команда судей. Игроки, представляющие дебатирующие команды, называются спикерами. Каждый из спикеров выполняет
свои строго определенные обязанности, им отведено определенное время для
выступления. Играющие команды также выполняют свои роли: одна команда
представляет утверждающую сторону и ее спикеров принято обозначать: У1,
У2, У3. Вторая команда представляет отрицающую сторону, ее спикеры обозначаются соответственно: О1, О2, О3.
54
Вместе с аргументами участники дебатов должны представить доказательства, факты, цитаты, статистические данные, поддерживающие их позицию, которые составляют кейс команды. Участники дебатов задают вопросы
противоположной стороне и отвечают на вопросы оппонентов; вопросы могут быть использованы для разъяснения позиции оппонентов и для выявления ошибок у противника.
Образовательный смысл дебатов состоит в том, что принимающие в них
участие учащиеся приобретают важнейшие способности:
– обосновывать позицию, используя достоверную аргументацию,
– анализировать полученную информацию и концентрироваться на сути
проблемы,
– устанавливать логические связи между явлениями,
– различать факты и точки зрения, выявлять ошибки, фальсификации и
стереотипы.
Суть дебатов - убедить нейтральную третью сторону (судей) в том, что
ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.
После выслушивания обеих команд жюри заполняют протоколы, которые фиксируют решение о предпочтении более убедительной в дебатах команды и представляют аудитории сравнительный анализ позиций сторон.
В игре участвуют три игрока с каждой стороны, но число участников
может быть увеличено в зависимости от типа дебатов. Регламент также оговаривается в каждом конкретном случае. Назначается и таймспикер, который
следит за соблюдением регламента.
2. Основные элементы дебатов
Выделяются семь основных элементов дебатов:
1. Утверждение (Решение). Для того, чтобы получилась дискуссия, надо
сначала определить предмет спора. Этот предмет определён в утверждении.
В дебатах утверждение определить очень легко. Оно всегда начинается словами: ”Мы утверждаем, что...” Для разных типов образовательных дебатов
существуют разные типы утверждений, однако это не принципиально, а по
большей части традиция.
2. Утверждающая сторона. В образовательных дебатах утверждающий
спикер или спикеры пытаются убедить судей в том, что утверждения верны,
в течение всего выступления. 3. Опровергающая сторона. Опровергающие
спикеры, в основном, доказывают судьям, что утверждения неправильны или
что утверждения, представленные оппонентами, по каким-либо причинам,
несостоятельны.
4. Аргументы. Аргументация – это лучший способ убедить судей в том,
что ваша позиция по данному утверждению верна. Другими словами, вы
представляете судьям доказательства правоты вашей стороны. Аргументы
бывают сильными и слабыми.
55
5. Доказательства. Наряду с аргументами дебатёрам необходимо пред-
Судья
_________________________________
Место проведения
______________________
Тема:
Дата
Состав утверждающей
стороны
Номер
Состав отрицающей
стороны
Номер
1.
1.
Категория
2.
2.
3.
3.
Спикер
Содержание
Структура
Способ
Всего:
Спикер
Содержание
Структура
Способ
Всего
У1
О1
У2
О2
У3
О3
Итого:
Итого:
ставить судьям доказательства в поддержку их аргументов. Например, вы говорите своей маме, что вы опоздали в школу, потому что остановились помочь знакомому парню заменить покрышку его мотоцикла. Это хороший
аргумент (уважительная причина) для опоздания. Для того, чтобы доказать
вашей маме (в данном случае судье), что этот аргумент достоин доверия
(правдив), вы показываете ей разорванные джинсы и грязные руки. Это ваши
доказательства в поддержку ваших аргументов. В дебатах доказательства добываются в ходе поиска, исследования вопроса и являются, в основном, мнением экспертов по данному вопросу.
6. Перекрёстные вопросы. Большинство, но не все образовательные дебаты дают возможность каждому дебатёру ответить на вопросы оппонента.
Вопросы могут задаваться с целью прояснить позицию противника или с целью подорвать эту позицию. Эта информация может быть затем использована в вашей речи или в речи ваших партнёров. В целях овладения техникой
перекрестного допроса дебатеру необходимо знать классификацию вопросов,
представленную ниже.
7. Решение. После просмотра всего хода дебатов и прослушивания аргументов обеих сторон судья отмечает в бюллетене, какая команда была убедительней.
8. Принципы Дебатов. Есть основополагающие моменты, которые диктуют нам специфическое восприятие собственного и чужого поведения –
принципы. В дебатах они следующие: первый «дебатировать, чтобы учиться», второй «быть честным», третий: «уважайте других и их идеи» [2, с. 7-8].
Судейский протокол к конкурсу «Дебаты»:
56
Лучший спикер (фамилия)
Лучший спикер (фамилия)
Критерий
Можно снимать
У1
У2
У3
О1
О2
О3
Содержание
Определения
до 2 баллов
Аргументы
- отношение к
теме
до 2 баллов
- разнообразие
1 балл
- глубина
1 балл
- доказательность
до 2 баллов
Фактические ошибки
1 балл
Работа с вопросами
до 2 баллов
Особое мнение (может добавляться после вычетов)
1 балл
Структура
Соответствие роли спикера
до 3 баллов
Логика построения речи
до 3 баллов
Структурированность выступления
до 3 баллов
Соблюдение регламента
1 балл
Особое мнение (может добавляться после вычетов)
1 балл
Способ
Культура речи
до 3 баллов
Культура общения
до 3 баллов
корректность
до 3 баллов
Особое мнение (может добавляться после вычетов)
1 балл
Исследователи (С.И. Курицына [4], Е.Г. Калинкина [3], Е.Е. Орешина
[5], Т.В. Темякова [7] и другие выделяют несколько форматов дебатов, каждый из которых имеет свои особенности. Например, парламентские дебаты –
используются в высших учебных заведениях (С.И. Курицына); Интернетдебаты – проводятся с помощью сети Интернет и позволяют вовлечь в обсуждение представителей разных городов, стран и культур (Е.Г. Калиникина). В настоящее время члены Международной Образовательной Ассоциации
«Дебаты» IDEA, выделяют и практикуют десять форматов (стилей) дебатов:
дебаты в команде, индивидуальные, академические, состязательные, законодательные, судебные, публичные, парламентские, интернет-дебаты, дебаты
между утверждающей и отрицающей сторонами - дебаты Карла Поппера.
57
Популярен в образовательном процессе формат дебатов Карла Поппера,
или Дебаты программы Карла Поппера - формат образовательных дебатов,
считающийся простейшим и оптимальным для начинающих дебатеров. Создан Институтом «Открытое общество» как самый мягкий командный дебатерский формат.
Подготовка к проведению дебатов между утверждающей и отрицающей
сторонами должна включать, по мнению П.Б. Гурвича, ознакомление студентов с темой и проблемой дебатов, сообщение тезисов или их формулирование
студентами и так называемую первичную ориентировку по дебатам, т. е.
комментарий к тезисам, в котором преподаватель излагает студентам возможность противоположных подходов к решению вопроса. Первичные высказывания показывают, как разделяются мнения, и какова осведомленность
студентов по обсуждаемому вопросу. Ориентируясь по этим высказываниям,
руководитель дебатов предпринимает шаги для установления «баланса противоречий», т. е. укрепляет ту точку зрения, которая слабее представлена [1,
с. 128].
3. Значение игры – дебаты
Технология игры «Дебаты» способствует развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и
лидерские качества.
Т.В. Темякова отмечает, что «применение новой технологии под названием «Научные дебаты» как варианта «Модифицированных дебатов» позволит добиться:
− вовлечения всех участников конференции в процесс обсуждения;
− развития у участников способности критически мыслить;
− развития у участников умения отстаивать свою точку зрения, осно-
ванную на чѐтко построенной аргументации; − формирования у участников
способности видеть проблему с различных сторон;
− развития у участников навыков чѐтко и ясно выражать свои мысли [7,
c. 2].
Сун Лэй отмечает: «дебаты позволяют целенаправленно развивать как
устную, так и письменную формы коммуникации, формировать умения, связанные с анализом и обобщением информации, участием в обсуждении и
публичных выступлениях. В отличие от других средств, дебаты требуют
включения всего комплекса способностей и умений сразу, поскольку игровая
основа дебатов не позволяет участникам использовать при принятии решений готовые алгоритмы и вынуждает действовать и быстро находить эффективные способы решения проблем в ситуации неопределенности» [6, c. 22].
В результате опроса студенты отмечают, что игра «Дебаты» позволяет
воспитывать уважение к чужому мнению, понимание необходимости друже-
58
ской поддержки и дружеского участия; признание права на ошибку, умение
даже в противоположной, подчас полностью неконструктивной позиции оппонента, находить рациональные элементы (толерантности и коммуникативности) и т.п. В ответах на вопросы анкеты студенты отметили, что дебаты
могут быть с успехом адаптированы к требованиям учебного занятия, выступая и как элемент, и как форма организации учебного занятия, «участие в игре обучает искусству спора», «игра учит лаконично высказывать мысли в
строго лимитированное время».
Мнения студентов о дебатах: «главное – это то, что во время игры была
создана обстановка сотрудничества и сотворчества. Все команды грамотно
подготовили продуманные, аргументированные кейсы. Конкурсанты достаточно четко, обоснованно и корректно выделяли понятия, представляли совокупность основных аспектов и основных аргументов. Сложнее было отрицающей стороне, подвергающей сомнению определения, аспекты,
аргументы, доказательства, рассуждения оппонента, сам кейс и т.д.
Кто-то из спикеров получил больше баллов «за соответствие роли спикера», кто-то «за работу с вопросами», кто-то «за культуру общения и культуру речи»… . Но, несомненно, каждый из них достойно выполнил свои обязанности: четко представлял аргументы, доказывал и опровергал, выявлял
уязвимые места в ответах и сравнивал аргументы, восстанавливал позицию и
делал выводы. Словом, игра была интересной и в эмоциональном, и в интеллектуальном плане».
Таким образом, дебаты воспитывают способность анализировать, сравнивать, обобщать, рассуждать, развивают абстрактную логику; позволяют
развивать устную и письменную формы коммуникации. Дебаты являются
эффективным средством формирования личностно-значимой позиции современных студентов.
Задание для самостоятельной работы:
1. Разработайте тематику дебатов.
2. Подготовьтесь к дебатам по теме «Роль СМИ в воспитании нрав-
ственности подростков». Используйте протокол к конкурсу.
Литература
1.Гурвич, П.Б. Основы обучения устной иностранной речи на языковых
факультетах. Владимир, 1972. – С. 124.
2. Дебаты: от теории к практике: руководство [Текст] / В.И. Куприянов,
А.И. Назаров. – Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2009.
3. Калинкина, Е.Г. Дебаты на уроках истории. СПб., 2002.
4. Курицына, С.И. Образовательная программа и образовательная тех-
нология «Дебаты» [Электронный ресурс]: обзорная лекция // Ярославский
Институт Развития Образования: [сайт]. Ярославль, 2004. URL: http: //
www.iro.yar.ru: 8101/institut/cot/method/lection1.shtml.
59
5. Орешина, Е.Е. Дебаты и форматы дебатов в теории и практике пре-
подавания иностранного языка //Вестник ТГУ. – Вып. 5 (61). – 2008. – С. 328-
332.
6. Сун Лэй. Дебаты как средство формирования личностно-значимых
позиций будущего специалиста // Вестник СПбГУ. – Сер. 12. 2013. – Вып. 1.
– С.17-22.
7. Темякова, Т. В., Устинова, Н. В. Технология «Парламентские деба-
ты» в высшем образовании // Концепт: научно-методический электронный
журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – Май 2012, ART 1256. – Киров, 2012 г. – URL:
http://www.covenok.ru/koncept/2012/1256.htm. – Гос. рег.Эл № ФС 77-46214. –
ISSN 2225-1618.
Лекция 8: Технология и проведения деловой игры
План:
1. Деловая игра. История возникновения.
2. Психолого-педагогические принципы организации деловой игры.
3.Преимущества деловой игры.
Основные понятия: деловая игра
1. Деловая игра. История возникновения.
Деловая игра – метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ЭВМ в
диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости (Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М., 1989).
А.П. Панфилова под деловой игрой понимает «модель взаимодействия
людей в процессе достижения целей экономического, политического или
престижного характера»[6, 139].
Первая деловая игра была разработана и проведена в СССР в 1932 году
М. М. Бирштейн. В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда
научных направлений, они были запрещены. Их второе рождение произошло
только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США
(1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие).
Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределённости и многофакторности. В настоящее время
они используются в учебном процессе вузов как педагогическая технология,
или один из методов активного обучения, при проведении социальнопсихологических тренингов и на производстве для решения производствен-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]