Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогические технологии. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 1412 13 14 > Следующая >>>

Примерное распределение общей оценки может выглядеть следующим образом: обязательная категория – 40 %, поисковая – 30 %, ситуативная – 15 %, описательная – 10 %, внешняя – 5 %.

Критериями оценки могут быть:

– уровень развития логического мышления (гибкость, рациональность, оригинальность мышления);

– сформированность умения решать типичные задачи;

– сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т.д.);

– степень развития коммуникативных умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами);

– умение четко и аргументированно излагать свою мысль;

– грамотность в оформлении текстов и решений задач, умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т.д.;

– сформированность самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей).

С точки зрения итоговой оценки учебного портфолио можно использовать следующую четырехуровневую систему.

Самый высокий уровень. Учебные портфолио данного уровня харак- теризуются всесторонностью реализации основных категорий и критериев оценки. Содержание такого портфолио свидетельствует о приложении больших усилий и очевидном прогрессе субъекта образовательного процесса по уровню развития его мышления, умения решать задачи, прикладных и коммуникативных умений, наличия высоко уровня самооценки и творческого отношения к процессу освоения учебной программы. В содержании и оформлении учебного портфолио данного уровня ярко проявляются оригинальность и изобретательность.

Высокий уровень. Портфолио этого уровня демонстрирует серьезные знания и умения субъекта образовательного процесса, но в нем могут отсутствовать некоторые элементы из необязательных категорий, а также может быть недостаточно выражена оригинальность, отсутствовать творческий элемент в оформлении текстов.

Средний уровень. В учебном портфолио данного уровня основной ак- цент делается на оценке обязательной части. Поэтому могут отсутствовать свидетельства развития творческого мышления, прикладных умений, спо-

111

собности к содержательной коммуникации на языке конкретной дисциплины (как устном, так и письменном).

Слабый уровень. Это портфолио, по которому трудно сформировать общее представление об учебных достижениях субъекта. Как правило, в нем представлены отрывочные задания из разных категорий, отдельные листы с не полностью выполненными задачами и упражнениями, образцы попыток выполнения графических работ и т.п. По такому портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств, отражающих основные цели курса критерии оценки.

Запуск портфолио

Возможные рубрики

 Теоретический монолог (основные теоретические положения)

 Что бы это значило? (понятийно-терминологический словарь)

 Размышления на тему... (рефлексивный анализ по теме портфолио)

 Письменные работы

 Вредные советы

 Статистика

 График-органайзер

 Цитаты и афоризмы

 Стимул к учебе: из личного опыта

 Мои открытия

 Творчество товарищей

 Где и когда я смогу это использовать

 Банк гипотез

 Диверсант (аргументы и контраргументы на заданную тему)

 Девиз темы, Эмблема темы, Реклама темы

 Курьезы

 Исследования

 Параллельные миры (межпредметные связи)

Вопросы, на которые необходимо ответить преподавателю перед началом работы с портфолио:

1. Каковы цели использования портфолио:

• сопровождает студента в течение всего обучения (от курса к курсу);

• элементы портфолио сопровождают студента в течение всего обуче-

ния (от курса к курсу);

• останется у студентов после составления;

• связано только с одной предметной областью;

112

• используется для возможной аттестации;

• используется студентом для рефлексии и саморазвития;

• используется студентом для самооценки;

• используется в работе с организациями, направляющими на учебу или

предоставляющими место для практики;

• оцениваются отдельные компоненты портфолио до завершения рабо-

ты над целым;

• будет ли общая оценка портфолио состоять из оценок, входящих в не-

го частей?

2. Из каких компонентов будет состоять портфолио:

• включать все изучаемые студентом темы;

• включать в портфолио только завершенные работы;

• выбирать для портфолио только лучшие работы;

• включать в портфолио все работы;

• студенты сами или вместе с преподавателем определяют состав порт-

фолио;

• должны ли в портфолио содержаться комментарии преподавателей;

• могут ли студенты взаимно помогать друг другу при отборе со-

держания и структуры портфолио?

3. Каковы специфические компоненты, которые должны быть вклю-

чены в портфолио:

• все виды самостоятельной работы;

• результаты проверочных работ, тестов, итоговых работ;

• результаты групповой работы (черновики, схемы и др.);

• результаты взаимопроверки;

• дневники;

• сценарии выступления на семинарах;

• печатные работы;

• описание процесса решения учебных задач;

• проекты;

• эссе;

• результаты информационного поиска;

• заметки, связанные с ходом выполнения учебных, научно-

исследовательских, учебно-профессиональных работ;

• аудио- и видеоматериалы;

• схемы, рисунки, таблицы, диаграммы;

• авторские рисунки;

• картографический материал;

• результаты моделирования;

113

• вопросы студента к преподавателю;

• анкеты и результаты их обработки;

• отчеты об интервью;

• листы наблюдений;

• элементы самооценки;

• письма преподавателю, директору предприятия, другим лицам, ар-

хивные запросы, связанные с содержанием портфолио;

• наполнение содержания темы по выбору;

• сценарии дебатов;

• ситуационные задания и объемные кейсы;

• веб-квесты;

• компьютерные программы;

• описание лабораторных экспериментов;

• материалы полевых, педагогических и иных практик;

• грамоты, сертификаты, гранты и т.д.?

4. Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио:

• периодическое проведение мини-конференций по портфолио в тече-

ние обучения;

• оценка портфолио целиком на основании критериев, сформулирован-

ных преподавателем;

• оценка частей портфолио, отобранных преподавателем;

• периодическая презентация студентом процесса работы над портфо-

лио в течение семестра;

• предъявление частей или целого портфолио и их оценивание в следу-

ющем семестре;

• использование портфолио при приеме студента на работу;

• самооценка портфолио самим студентом?

5. Как будет выглядеть портфолио:

• требования к оформлению;

• соответствие содержания оглавлению, выбору рубрик;

• объяснение выбора темы портфолио;

• письменное введение в каждую часть, рубрику, главу и выводы по

каждой части;

• самооценка портфолио самим студентом по особому плану или без

него;

• оценка полезности произведенной студентом деятельности по подго-

товке портфолио;

114

• письмо студенту от преподавателя, руководителя практики других

студентов с рекомендациями, пожеланиями, оценкой, поддержкой, обратной связью?

6. Как будет происходить обсуждение портфолио:

• студент – преподаватель;

• студент – студент;

• студент – малая группа;

• студент одного курса – студент другого курса;

• студент – представитель организации, фирмы, предприятия;

• студент – значимое лицо;

• студент – социальное окружение;

• организованная защита портфолио;

• выставка портфолио;

• конференция по портфолио;

• дистанционная конференция?

Варианты использования портфолио в образовательном процессе

1. Отдельное занятие – презентация (защита) портфолио. Проводится в

конце семестра; портфолио является проблемным, может быть выполнено на определенную тему, раскрывать сущность эксперимента, иллюстрировать процесс практики, содержать рефлексивные элементы. Защита портфолио может быть формой итоговой аттестация студента.

2. Семинар с использованием элементов портфолио. Выставка и непро-

должительное обсуждение портфолио.

3. Занятие с использованием кейс-технологии, портфолио может созда-

ваться по конкретному кейсу, включать как решение кейса, так и дополнительный материал, необходимый для его решения, либо весь кейс полностью.

4. Занятие с использованием технологии «Дебаты» – создаются и ис-

пользуются портфолио команд и отдельных игроков (спикеров).

5. Дистанционное обучение. Портфолио выполняется при непосред-

ственном участии преподавателя, является результатом обучения.

6. Лекционное занятие. Портфолио может содержать материалы

наблюдений, примеры, конспекты различных источников, к которым преподаватель будет направлять студентов в ходе лекции.

Преимущества портфолио

1. В отличие от традиционного подхода, который разделяет пре-

подавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения.

115

2. Позволяет объединить количественную и качественную оценку

учебных достижений посредством анализа разнообразных продуктов его образовательной деятельности.

3. Поощряется не только оценка, но и самооценка, взаимооценка, также

самоанализ и самоконтроль субъектов образовательного процесса.

4. Портфолио направлено на сотрудничество учителя и ученика, препо-

давателя и студента с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в ходе освоения программы учебной дисциплины.

5. Портфолио дает возможность непрерывной оценки и самооценки в

условиях школьного или вузовского образования, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям альтернативной оценки.

6. Портфолио легко интегрируются в профессиональные и служебные

системы оценки, что дает возможность раннего формирования профессионально значимых умений студентов и способствует развитию их самостоятельности.

7. Портфолио показывают возможные направления обновления тради-

ционной системы оценивания в школе и вузе.

Недостатки портфолио

1. Внедрение данной технологии требует большой систематической

работы по повышению квалификации преподавателей, формированию их готовности одобрить и принять эту новацию.

2. Внедрение портфолио требует, как от преподавателя, так и oт

школьников и студентов новых организационных и познавательных умений.

3. Портфолио требуют больше времени для реализации, чем традици-

онная система оценивания образовательных достижений.

4. Высокий уровень субъективности оценки, ослабление ее валидности

и надежности, размытость критериев оценки элементов портфолио и трудоемкость процесса проверки и оценки.

5. Возможность формализма в оценке и самооценке образовательных

достижений.

6. Организационные трудности, связанные с необходимостью допол-

нительных площадей и помещений для хранения портфолио.

СМ. Циулина, М.В. Современные образовательные технологии

[Текст]: учебное пособие / М.В. Циулина. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуманитар.-пед. ун-та, 2016. – 227 с.

На наш взгляд, примерными разделами портфеля педагога могут быть:

116

Раздел 1. Нормативные документы и библиографический список по каждому разделу портфеля.

Раздел 2. Возможные варианты заданий для учащихся:

1. Фронтальные задания:

- тематика докладов, рефератов, сообщений, список литературы и ре-

комендации по подготовке докладов, рефератов, сообщений и т.д.;

- памятки по написанию отзывов, рецензий, аннотаций и образцы дан-

ных видов работ;

- тематика коллективных проектов, образец одного из проектов, реко-

мендации по подготовке и реализации проекта;

- вопросы к зачету.

2. Индивидуальные задания:

- тематика эссе по различным разделам учебного материала, информа-

ция о требованиях к эссе, примерные образцы работ учащихся.

3. Групповые задания:

- тематика ролевых, деловых игр и других форм организации учебно-

познавательной деятельности, в подготовке которых учащиеся могут принять участие;

- задания к уроку.

Раздел 3. Документы к уроку (по темам):

- Тексты документов. Вопросы.

- Схемы анализа документа.

- Типичные ошибки.

- Критерии оценки работы с документом.

Раздел 4. Понятия (по темам):

- Перечень основных понятий, карточки.

- Умения, которые должны приобрести учащиеся.

- Приемы и средства работы с понятиями (описание).

- Критерии оценки работы с понятиями.

Раздел 5. Художественная литература. Публицистика:

- Адаптированные фрагменты из книг и журналов.

- Вопросы и задания к текстам.

- Комментарии к текстам и критерии оценивания работ учащихся.

Раздел 6. Активные и интерактивные методы и приемы учебновоспитательной работы:

- Игровые программы, методические рекомендации.

- Варианты игровых заданий.

Раздел 7. Информация к размышлению:

- Заметки, сделанные после знакомства с портфелем конкретного уче-

ника.

- План индивидуальной работы с конкретным учеником.

- Пакет заданий по теме, которая вызвала затруднения у ребят.

- Рекомендации по преодолению возможных трудностей, сомнений.

117

- Способы диагностики эффективности гражданского воспитания

школьников.

- Диагностическую программу изучения уровней сформированности

уровней гражданственности у учащихся.

Раздел 8. Копилка внеклассных дел по предмету:

Методы социального исследования:

- Анкеты для учащихся, родителей и др.

- Вопросы для беседы, интервью.

Раздел 9. Самообразование:

- Приемы педагогической техники.

- Картотека (золотые крупинки знания в море информации).

- Этико-психологический практикум (тренинги, упражнения, зада-

ния…).

Раздел 10. Мудрые мысли. Памятки («узелки на память», афоризмы, крылатые выражения). Например:

Центральной психологической проблемой остается проблема культурноисторической природы и глубинных законов детского развития (Д.Б. Эльконин).

Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении того, что знаешь (Дистерверг).

Мы ставим в жизни цели и размышляем о том, какими средствами мы можем их достичь (Гегель).

Точное логическое определение понятий – главнейшее условие истинного знания (Сократ).

Со знанием должно быть умение, печальное явление, когда голова наполнена знаниями, но не научился их применять (Дистерверг).

Людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы как истории планет:

У каждой все особое, свое,

И нет планет, похожих на нее.

(Е. Евтушенко)

Раздел 11. Книги в помощь ученику, учителю:

- Дополнительная литература по предмету, тематическому разделу.

- Методическая литература учителя.

Литература

1. Рахимов, А.З. Педагогическая технология творческого развития: ме-

тодическое пособие / А.З. Рахимов. – Уфа: Изд-во «Творчество», 2003. – 140 с.

СОДЕРЖАНИЕ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ

118

Создать портфель ученика как средство развития исследователь-

№

Общеучебные умения и навыки

Баллы

Дата

Итоговая оценка

Работа на уроке:

- характеристика, сравнение, оценка фактов,

ской культуры

Личностью ребенок становится лишь

тогда, когда он сам начинает эту

деятельность совершать.

Э. Ильенков

Воспитание и обучение должны помочь учащимся сохранить и развить свою личность, индивидуальность. Личностно ориентированное образование утверждает ценности, связанные с инициативой человека, с его свободой. Поэтому сегодня необходимо гибкое, бережное отношение к ученику, к его склонностям и способностям.

Проблемы диагностики и развития особых способностей в настоящее время актуализируются, что легко может быть объяснено общественными потребностями. Задача учителя не только дать знания своим воспитанникам, но и научить их эти знания самостоятельно добывать, а значит развивать у них склонность к исследовательской деятельности. Важно воспитать душу, сердце, создать условия для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей личности, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска и открытий. Одним из средств развития исследовательских умений является портфолио (портфель ученика).

В практике педагогической деятельности мы использовали и «Дневнички», и творческие папки, и листы контроля, и карту уровня познавательной активности, и рейтинговую систему и др. В Портфолио данные средства могут быть объединены в определенный раздел или могут составлять компонент оценки и самооценки.

Между тем следует отметить, что дневнички, рейтинговая система, листы контроля и др. содействуют самообразованию, способствуют развитию умения самостоятельно определять направление в изучении темы, умения анализировать учебный материал, умения выделять главное, умения планировать свою деятельность, делать самостоятельно выводы и т.п. Например, лист контроля может выглядеть следующим образом.

Лист контроля

119

явлений; анализ информации

Понятия:

- правильное употребление в контексте отве- та;

- работа со словарем;

- формулирование понятий

3 Творческая, самостоятельная работа:

- составление кроссвордов;

- эссе, коллаж; рецензия, библиография по

определенной проблеме; работа с карточками, с учебником; проекты

Практическая работа:

- составление логических схем, таблиц;

- работа с различными видами источников;

- решение познавательных задач;

- составление картотеки по проблеме; проек- ты

Контрольные срезы:

- тестирование; решение задач; уровневые контрольные работы; самопроверка

Зачетные задания:

- зачеты; экзамены; исследовательские рабо-

ты; проекты

В разделе «Работа на занятии» оценивается высказанная гипотеза, умная и обоснованная; грамотный вопрос, который «спровоцировал» на уроке спордискуссию; активное участие в обсуждении какой-либо проблемы; способность характеризовать, сравнивать факты и явления; анализировать информацию из различных источников и СМИ.

Во втором разделе «Понятия» оценивается полнота усвоения понятий, умение распознавать и правильно употреблять их в различном контексте, а также умение работать со словарем:

1. Употребляет все понятия правильно – 5.

2. Употребляет многие понятия правильно – 4.

3. Употребляет минимальное количество понятий правильно – 3.

4. Употребляет понятия неправильно – 2.

В разделе «Творческая, самостоятельная работа» оценивается выполнение таких заданий, как: составление сборника мудрых мыслей по теме, сборника кроссвордов, подготовка докладов, сочинений-рассуждений и т.д.

В разделе «Практическая работа» оцениваются: результат работы с литературой, выступление в составе лекторской группы, изготовление иллюстрированного материала по теме в виде схем и графиков, перевод статьи с иностранного языка и социальная практика.

120

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 1412 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]