Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии. Учебное пособие
.pdf
В пятом разделе «Контрольные срезы» особое внимание учитель уделяет
уровню развития в учащихся личностных качеств на основе сравнения результатов диагностики в начале и в конце учебного года. Периодически (в
конце недели, четверти, учебного года) ученикам предлагается специальное
занятие, на котором они осуществляют рефлексию и самооценку своего труда с учетом индивидуальной образовательной программы.
Данная модель оценивания деятельности учащихся на занятиях позволяет
учителю не оставлять без внимания каждого ребенка, а также контролировать
различные виды деятельности и разнообразить задания. Ученику же модель дает возможность видеть свои успехи и пробелы в знаниях, над которыми ему
следует поразмышлять и дополнительно поработать. Но у ученика должен быть
выбор. Состав портфеля, на наш взгляд, должен определять ученик, а критерии
оценивания, сформулированные учителем и учащимися, должны быть едиными
для всех. При этом право собственности ученика на портфель не нарушается.
Он сам решает, когда и какой раздел он представит на обсуждение, анализ, отчет и оценку. Если портфель-отчет отражает уровень достижения учащегося и
динамику становления умений и навыков, является мотивирующим фактором
учебно-познавательной деятельности, то портфель-самооценка – это способ организации повседневной работы учащегося.
Портфель ученика включает в себя не только результаты контрольных
работ, тестов, письменные и проверочные, лабораторные и практические работы, проекты, компьютерные программы, творческие отчеты, но и краткие
заметки, наблюдения, письма-размышления, эссе, статьи, очерки, отчеты, вопросы, возникающие в ходе работы, гранты, грамоты и т.д.
В содержательном компоненте уместен раздел: почта или обратная связь
(комментарии или письма учителя ученику, его рекомендации; обращение или
вопросы ученика учителю; советы, пожелания одноклассников, родителей…). В
этом же разделе могут быть рецензии, отзывы научных консультантов, руководителей проектов и т.д. Таким образом, осуществляется совместная деятельность учащегося и учителя, обмен информацией о том, как идет процесс обучения, исследовательской работы. Наличие обратной связи с каждым учеником –
это стимул совершенствования работы учителя, инструмент его рефлексии.
Широкое использование систематического коллективного обсуждения результатов работы позволяет каждому видеть свои успехи и недостатки, сравнить их
с результатами одноклассников. Это прекрасный способ сформировать у ребят
адекватную самооценку и способность к самоанализу, самоконтролю. Это способствует формированию в учащихся познавательных интересов, организованности и ответственности в приобретении знаний. В процессе именно такой деятельности развиваются коммуникативные способности, формируются
атмосфера доброжелательных отношений, чувство уважения и сопереживания
друг другу.
Оценивать портфолио, на наш взгляд, может не только учитель, но и одноклассники, конечно, сам автор портфеля, в младших классах – в качестве
121
экспертов могут выступать родители, сестры и братья и другие. Таким образом, портфель может выступать и средством общения между субъектами образовательного процесса.
Примерное содержание портфеля-отчета ученика:
- Раздел 1. Тесты, контрольные, письменные работы. Результаты нуле-
вого, промежуточного, итогового тестов.
- Раздел 2. Сравнительный анализ результатов, фиксирующих успехи и
неудачи (ошибки). Рефлексия собственной деятельности. Оценка и самооценка. Программа самообразования по ликвидации пробелов в знаниях.
- Раздел 3. Советы, рекомендации учителя. Дополнительные задания
для ученика.
- Раздел 4. Творческие (проекты, эссе, доклады, сообщения, рефераты и
др.), исследовательские работы.
- Раздел 5. Анализ творческих и исследовательских работ. Отзывы и
рецензии. Грамоты, гранты и т.п.
- Раздел 6. Мои планы. Корректировка плана самообразования с учетом
замечаний, рекомендаций, пожеланий одноклассников, учителей и родителей.
Задания для самостоятельного изучения учебного материала:
1. Составить картотеку статей о воспитательной работе классного руко-
водителя.
2. Каково значение дневника классного руководителя, «портфолио» учи-
теля?
3. Чем отличается дневник классного руководителя от профессиональ-
ного портфеля («портфолио») учителя?
4. Выделите необходимые знания, умения и навыки, которыми должен
обладать классный руководитель.
5. Должен ли обладать учитель какими-либо особыми, специальными
качествами, умениями, чтобы осуществлять классное руководство?
6. Разработайте портфолио, выберите не менее пяти рубрик.
Пример 1. План долгосрочного портфолио (портфолио достижений и
рефлексии) преподавателя [6].
Портфолио преподавателя Фамилия, имя, отчество. Общие сведения о
преподавателе (резюме): дата рождения; образование, специальность; степень, звание; стаж работы; педагогический стаж, награды.
Содержание портфолио
1. Документы, регламентирующие работу преподавателя.
2. Творческое резюме.
2.1. Направление, тема научных исследований.
122
2.2. Совершенствование педагогического и методического мастерства
(курсы повышения квалификации, семинары, стажировки, внутрифирменное
обучение).
2.3. Учебно-методическая деятельность (курсы, темы, программы, мате-
риалы к отдельным занятиям).
2.4. Авторские методики, освоение и реализация инновационных подхо-
дов к преподаванию конкретной дисциплины.
2.5. Публикации, доклады, участие в конференциях и выступления на
них.
3. Диагностика успешности преподавателя (материалы по анализу,
оценке и самооценке преподавателя).
3.1. Предпочитаемые стили педагогической деятельности.
3.2. Особенности педагогического общения.
3.3. Качество образовательного процесса (анализ работы за пять лет:
итоги аттестации студентов, учебная нагрузка, программный банк; использование современных технологий; результаты проектной деятельности студентов и т.д.).
4. Отзывы.
4.1. Отзывы коллег, руководства, студентов о преподавательской дея-
тельности.
4.2. Рецензии на статьи, экспертные заключения.
4.3. Заключение о качестве выполненной работы (научной, иссле-
довательской, методической).
5. Воспитательная деятельность преподавателя.
5.1. Работа вне сетки обязательных занятий.
5.2. Индивидуальная работа со студентами. Научное руководство, тью-
торство.
5.3. Использование новых технологий в воспитательной деятельности.
6. Итог (оценивание портфолио независимыми экспертами или самим
преподавателем).
6.1. Интересные моменты портфолио.
6.2. Темы, которые были раскрыты лучше всего (полнее, доказательнее,
глубже).
6.3. Перспективы и направления дальнейшей деятельности.
6.4. Оценка портфолио.
6.5. Главный вывод по всему портфолио.
Литературa
1. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие /
коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС,
2011. – С. 211–226.
2. Дашковская, О. Портфолио: за и против / О. Дашковская / Приложе-
ние к газете «Первое сентября». – 2004, октябрь. – С. 6.
123
3. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития /
И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003. – 284
с.
4. Новикова, Т.Г. Портфолио в профильном обучении (Анализ зарубеж-
ного опыта) / Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков, Е.Е. Федотова
// Профильная школа. – 2005. – № 5. – С. 46–48.
5. Рахимов, А.З. Педагогическая технология творческого развития: ме-
тодическое пособие / А.З. Рахимов. – Уфа: Изд-во «Творчество», 2003. – 140
с.
6. Циулина, М.В. Современные образовательные технологии [Текст]:
учебное пособие / М.В. Циулина. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуманитар.-пед. ун-та, 2016. – 227 с.
Тест «Педагогические технологии»
1. На основе эффективности организации и управления процессом обу-
чения созданы:
а) технологии обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.
Шаталова;
б) групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко, И.Д.
Первин);
в) вальдорфская педагогика;
г) укрупнение дидактических единиц.
2. Автором педагогической технологии укрупнения дидактических еди-
ниц (УДЕ) является:
а) С.Н. Лысенкова;
б) В.Ф. Шаталов;
в) Л.В. Тарасов;
г) П.М. Эрдниев.
3. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективно-
сти организации и управления процессом обучения, относится:
а) проблемное обучение:
б) программированное обучение;
в) традиционное обучение;
г) игровые технологии.
4. Допишите пропущенные слова.
4.1. Педагогическая технология – это строго научное ________ и точное
________ гарантирующих успех педагогических ______________
4.2. Структура педагогической технологии включает в себя следующие
компоненты:
1) концептуальные идеи, на которые она опирается;
2) ______________________________________;
3) содержание обучения;
124
4) ___________________;
5) ___________________;
6) регулирование и коррекцию технологии обучения.
4.3. Педагогическую технологию характеризуют следующие качества:
1) концептуальность;
2) ________________;
3) системность и целостность;
4) _______________________;
5) _______________________;
6) управляемость;
7) экономичность и эффективность.
4.4. Структура процесса усвоения знаний и способов деятельности вклю-
чает в себя следующие этапы:
1) восприятие учебного материала;
2) ___________________________;
3) понимание;
4) _________и_________________;
5) закрепление;
6) ___________________________.
4.5. Структура конкретного плана работы классного руководителя вклю-
чает:
1) _________________________;
2) воспитательные цели и задачи;
3) _________________________;
4) работа с педагогическим коллективом;
5) _________________________________.
5. Допишите следующее определение:
Педагогическая задача – это ___________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
6. Перечислите и охарактеризуйте основные виды педагогических за-
дач:
1) ___________________________________________________;
2) ___________________________________________________;
3) ___________________________________________________.
Задание. Разработать мультимедийные материалы (демонстрационных,
информационных) с применением различных педагогических технологий.
Рекомендации студентам:
Количество слайдов презентации не должно быть большим. Надо помнить, что слайд-фильм – это только сопровождение выступления.
125
Презентация по длительности использования не должна превышать для
1-х кл. – 10 мин, 2–5 кл. – 15 мин, 6–7 кл. – 20 мин, 8–9 кл. – 25 мин, 10–11
кл. – до 30 мин.
Проведение рефлексивного анализа на разных этапах работы поможет
решить возникающие проблемы и методически грамотно выстроить дидактический материал.
В презентации могут быть использованы собственные графические
изображения, а также рисунки из библиотек цифровых образовательных ресурсов или других интернет-ресурсов. На каждом слайде продумать взаимосвязь текста с графикой.
Текст на каждом слайде представляется в виде ключевых слов или лаконичных фраз.
Мелкие заголовки и подписи совершенно исключены, т.к. теряют смысл,
потому что их не видно.
Требования к оформлению:
– графика должна быть оптимизирована для Интернета;
– объем презентации не должен превышать 3 Мб.
РАЗДЕЛ 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Рекомендации для преподавателей по проведению занятия
Создание демонстрационных или информационных материалов ориентирует деятельность студентов на поиск, отбор необходимой информации из различных источников, а также систематизацию этой информации для подачи в
разрабатываемых материалах. Для этой работы следует обсудить со студентами
технологию поисковой деятельности, написание сценария, по которому будет
создаваться мультимедийная разработка, педагогические технологии, которые
лягут в основу идеи разрабатываемых материалов. И только лишь затем определить с каждым студентом, какую программу необходимо выбрать для реализации своих идей.
Таким образом, процесс формирования коммуникативных навыков будет совмещаться с технологическими, а базовые компетенции –
с профессиональными.
Тематика итоговых работ
1. Контрольная работа 1:
• Что такое педагогическая мастерская?
• Каковы основные особенности педагогической мастерской?
• Могут ли быть взаимозаменяемыми понятия «педагогическая мастер-
ская» и «мастер-класс»?
• Каковы структурные компоненты педагогической мастерской?
• Каково значение педагогической мастерской?
2. Контрольная работа 2:
126
• Перечислите основные признаки и свойства педагогической техноло-
гии.
• Назовите известные вам технологии и укажите их достоинства и недо-
статки.
• Какие факторы влияют на практическое применение новшеств?
• Попробуйте предложить свои идеи развития школы.
3. Контрольная работа 3:
• Чем отличается кейс от задачи? Какие виды кейсов бывают?
• Что может выступать источником для написания кейса?
• Как правильно написать кейс?
Литература
1. Атемаскина, Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ:
Учебно-методическое пособие / Ю.В. Атемаскина. – СПб.: Детство Пресс,
2012. – 112 c.
2. Байбородова, Л. В. Общая характеристика технологий педагогической
деятельности [Текст] / Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова, А. П. Чернявская //
Управление современной школой. Завуч. – 2013. – № 5. – С. 60–78.
3. Большакова, З.М. Педагогические технологии [Текст]: учебное посо-
бие / З.М. Большакова, Г.Я. Гревцева, Н.Н. Тулькибаева. – Челябинск: Изд-во
Челяб гос. пед. ун-та, 2014. – 238 с.
4. Бордовский, Н. В. Современные образовательные технологии: учеб-
ное пособие / Н. В. Бордовский. – 2-е изд., стер. – Москва : КНОРУС, 2011. –
432 с.
5. Бочкарева, Т. Н. Познавательная активность студентов вузов как пси-
холого-педагогическая проблема // Современные исследования социальных
проблем (электронный научный журнал) / Т.Н. Бочкарева. – 2017. – Т. 8. № 1.
– С. 18-31
6. Бузецкая, Т.В. Современные педагогические технологии в общеобра-
зовательной школе [Электронный ресурс] URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-
09-03-14/79-genera-didactic-techniques/4899-2014-03-23-16-33-40.html
7. Виневская, А. В. Педагогические технологии: справочник для студен-
тов / А. В. Виневская. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. – 254 с.
8. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник /
М.Н. Гуслова. – М.: Academia, 2018. – 672 c.
9. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное
пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / М.Н. Гуслова. –
М.: ИЦ Академия, 2013. – 288 c.
10. Ивахненко Г.А. Здоровьесберегающие технологии в российских ву-
зах / Г.А. Ивахненко // Вестник института социологии. – 2013. – №6. – С. 100-
111.
127
11. Киселев, Г. М. Информационные технологии в педагогическом обра-
зовании [Электронный ресурс] : учебник для бакалавров / Г. М. Киселев. –
Москва : Дашков и К, 2013. – 308 с.
12. Левитес, Д. Г. Педагогические технологии: учебник / Д. Г. Левитес. –
Москва : НИЦ ИНФРА-М, 2017. – 403 с. – (Высшее образование: Бакалавриат). – Режим доступа: http://znanium.com.
13. Левитес, Д.Г. Педагогические технологии: Уч. / Д.Г. Левитес. – М.:
Инфра-М, 2014. – 260 c.
14. Мандель, Б. Р. Технологии педагогического мастерства / Б. Р. Мандель. – Москва : Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. – 211 с. – Режим
доступа: http://znanium.com.
15. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное
обучение. 2-е изд / Н.В. Матяш. – М.: Academia, 2018. – 256.
16. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии:
учебное пособие / А.М. Митяева. – М.: Academia, 2017. – 512 c.
17. Нагаева, И. А. Технология подготовки и проведения практических
онлайн-занятий / И. А. Нагаева / Интернет-журнал «Науковедение». – Вып. 2
(21), 2014. – Режим доступа: http://znanium.com.
18. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Ак-
тивное обучение / А.П. Панфилова. – М.: Academia, 2013. – 272 c.
19. Патракеев, В.Г. Педагогические технологии коррекционно-
развивающего обучения школьников со сниженными учебными возможностями: Научное издание / В.Г. Патракеев. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 164
c.
20. Пашкевич, А. В. Основы проектирования педагогической техноло-
гии. Взаимосвязь теории и практики: учебно-методическое пособие / А. В.
Пашкевич. – 2 изд., испр. и доп. – Москва: ИЦ РИОР: НИЦ ИНФРА-М, 2015.
– 76 с. – Режим доступа: http://znanium.com.
21. Пивоварова, Т. С. Облачные технологии для дистанционного и медиаобразования [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Т. С.
Пивоварова, М. В. Кузьмина, Н. И. Чупраков; ИРО Кировской области. – Киров: Тип. "Старая Вятка", 2013. – 72 с. – Режим доступа: http://znanium.com.
22. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное
пособие / Г. К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1998. – 256 с. –
(Профессиональная педагогическая библиотека).
23. Симонова, А. А. Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании:
монография / А. А. Симонова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : НИЦ
ИНФРА-М, 2016. – 134 с. – Режим доступа: http://znanium.com.
24. Симонова, А. А. Самоменеджмент педагога: сущность, содержание,
технологии / А. А. Симонова. - 2-е изд., стер. – Москва : НИЦ ИНФРА-М,
2015. - 136 с. – (Научная мысль).- Режим доступа: http://znanium.com.
128
25. Сущность и роль здоровьесбережения и медико-социальные пробле-
мы физиологического старения населения России [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://www.scienceforum.ru/2014/583/1353 (Дата обращения
06.03.2018).
26. Cмирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и
психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2006. – 320 с.
27. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, ме-
неджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии. Методология
и практика проведения / В. А. Трайнев. – Москва : ВЛАДОС, 2005. – 303 с. –
(Учебник для вузов).
28. Факторович, А. А. Педагогические технологии : учеб. пособие для
академического бакалавриата / А. А. Факторович. – 2-е изд., испр. и доп. –
Москва : Издательство Юрайт, 2017. – 113 с. – (Серия : Бакалавр. Академический курс). – ISBN 978-5-534-00287-4. – Текст : электронный // ЭБС Юрайт
[сайт]. – URL: https://biblio-online.ru/bcode/398716 (дата обращения:
09.05.2019).
29. Циулина, М.В. Современные образовательные технологии [Текст]:
учебное пособие / М.В. Циулина. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуманитар.-пед. ун-та, 2016. – 227 с.
30. Чурилов, А. А. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях / Чурилов А.А. – Молодой ученый. – 2012. – №11. – С.
497– 500.
31. Эрганова, Н.Е. Педагогические технологии в профессиональном
обучении: учебник / Н.Е. Эрганова. – М.: Academia, 2017. – 224 c.
Текущая аттестация качества усвоения знаний
1. Проверка качества усвоения знаний в течение семестра проводится в
устной и письменной форме при выполнении срезовых заданий индивидуального и группового характера. Кроме заданий, позволяющих провести текущую аттестацию качества усвоения знаний, предлагается проведение тренингов, ролевых игр, взаимооценки, рейтинг-контроля, позволяющих
отслеживать динамику продвижения студента при изучении материала.
2. Отработка пропущенных занятий: все задолженности по выполнению
учебной программы дисциплины должны быть отработаны студентом до
консультации, перед экзаменом:
пропуски занятий по уважительной причине предполагают выполне-
ние студентом всех практических заданий, обсуждаемых на семинаре, и
написание контрольной работы;
при пропуске занятий без уважительной причины студент выполняет
все практические задания, обсуждаемые на пропущенных семинарах, пишет
контрольную работу и составляет тестовую работу по каждой пропущенной
теме, которая включает не менее 10 вопросов.
129
3. Оформление «портфолио». Требования: оформляется в папке с фай-
лами, отдельными для каждой темы в рукописном и печатном варианте.
«Портфолио» может содержать ксерокопии журнальных и газетных статей,
выписки из научно-методической литературы, материалы, взятые из Интернета (с обязательным указанием источников).
Критерии оценки рабочего портфеля «портфолио»:
«3» – в папках представлена краткая информация по всем темам для са-
мостоятельного изучения, раскрываются основные понятия темы, и дается
краткое ее содержание, по темам составлен список литературы (не менее 3
источников). Представлены все практические домашние задания, выполненные студентом по программе курса.
«4» – в папках представлены все практические домашние задания, вы-
полненные студентом по программе курса. Представлена краткая информация по всем темам для самостоятельного изучения, раскрываются основные
понятия темы, и дается краткое ее содержание, имеется аннотация дополнительных источников; студент качественно анализирует весь представленный
материал. По одной теме написана статья, в содержании которой дается
сравнительно-сопоставительный обзор нескольких библиографических источников, раскрывающий основные точки зрения на проблему. К статье прилагается список использованной литературы (не менее пяти).
«5» – в папках представлены все практические домашние задания, вы-
полненные студентом за период обучения по программе курса. Представлена
краткая информация по всем темам для самостоятельного изучения, раскрываются основные понятия темы, и дается краткое ее содержание, имеется аннотация дополнительных источников; студент качественно анализирует весь
представленный материал.
По одной интересующей студента теме может быть выполнен творче-
ский проект (презентация, коллаж, статья, методическая разработка, исследование и др.), проект также может носить практико-ориентированный характер (проведение коллективного творческого дела в студенческой группе,
проведение акций, оформление стенда, организация встречи с интересными
людьми и т.п.). Тематика проектов согласуется с преподавателем, который
консультирует студента по ходу его работы.
Итоговая аттестация качества усвоения знаний:
1. Итоговая аттестация – зачет, предполагающий установление уровня
сформированности следующих умений: проектировочных, коммуникативных, организационных, профессионального самопознания.
2. Допуск к зачету: предоставление в сроки, установленные преподавате-
лем, портфолио по темам для самостоятельной работы; выполнение практических заданий, входящих в перечень обязательных; положительные оценки за
контрольные и проверочные работы; оформление читательского дневника по
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]