Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические технологии. Учебное пособие
.pdf
ных, социальных и психологических задач. Во всех случаях присутствует
«двуплановость деловой игры», и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание
участников.
2. Психолого-педагогические принципы организации деловой игры
Психолого-педагогические принципы организации деловой игры:
– принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства. Моделирование реальных условий профессиональной
деятельности специалиста во всем многообразии служебных, социальных и
личностных связей является основой методов интерактивного обучения;
– принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;
– принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики
ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При
этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц;
– принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала
обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности.
– принцип двуплановости; Принцип двуплановости отражает процесс
развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели,
отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.
– принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса её развёртывания в игровой деятельности (Вербиц-кий А. А., 1991).
Цели использования деловой игры:
– формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;
– воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
– передача целостного представления о профессиональной деятельности
и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия;
61
– обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков
индивидуального и совместного принятия решений;
– воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным
ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
– обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.
Характерные признаки деловой игры можно представить следующим
перечнем (Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М., 1989):
– моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работников и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих решений;
– реализация процесса «цепочки решений». Поскольку в деловой игре
моделируемая система рассматривается как динамическая, это приводит к
тому, что игра не ограничивается решением одной задачи, а требует «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на первом этапе,
воздействует на модель и изменяет её исходное состояние. Изменение состояния поступает в игровой комплекс, и на основе полученной информации
участники игры вырабатывают решение на втором этапе игры и т. д.;
– распределение ролей между участниками игры;
– различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов;
– наличие управляемого эмоционального напряжения;
– взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;
– наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива;
– коллективная выработка решений участниками игры;
– многоальтернативность решений;
– наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.
В соответствии с представлением об общей структуре методов активного обучения, ключевым, центральным элементом является имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет реализовать цепочку решений.
В качестве модели может выступать организация, профессиональная деятельность, совокупность законов или физических явлений и тому подобное.
В сочетании со средой (внешним окружением имитационной модели), имитационная модель формирует проблемное содержание игры.
Действующими лицами в деловой игре являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При
этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от
62
её состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.
Систему воздействия участников на имитационную модель в процессе
их взаимодействия можно рассматривать как модель управления. Все игровая
деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью
игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания, действия игротехника и все то, что служит обеспечением
достижения учебных целей игры.
3.Преимущества деловой игры
А.А. Данилова [3] отмечает преимущества деловой игры в формировании корпоративной культуры студенческой молодежи:
Во-первых, коллективность. В ходе выполнения деловой игры студенты
не просто участвуют в игре, как в обычном упражнении, они проживают этот
момент, эмоционально вовлекаются в деятельность, воспринимают игровую
модель реально. В процессе работы увеличивается сплочённость, эффективное достижение результата невозможно без участия всех участников игры.
Во-вторых, целенаправленность. Деловая игра предполагает взаимодей-
ствие для достижения единой цели для всех участников, однако, помимо
совместной цели, каждый стремиться достичь своей цели, определенной обозначенной ролью, что предполагает работу в разноплановом режиме, в командном режиме, в режиме самостоятельной деятельности. Эти направления
усиливают воздействия на участника и предполагают от него максимальную
отдачу.
В-третьих, реалистичность. Деловая игра реальна для участников на
момент ее проведения, студенты видят друг друга в ролях, и, как следствие,
взаимодействуют друг с другом на уровне жизненных отношений. За счет
общения происходит развитие коммуникативных навыков, которое позволяет
получить некоторые новые нетривиальные результаты в игре, которые не
были предусмотрены заранее ее авторами.
В-четвертых, ориентация на эффективность. Деловая игра предполагает увеличение эффективности корпоративных взаимоотношений. Она способна выявить реальную конфликтность, сложности в формальных и неформальных коммуникациях. Это помогает определить реальные факты,
мешающие дальнейшему возможному развитию, и разрешить их или обозначить в ходе общего группового анализа.
В-пятых, целостность. Деловая игра позволяет воссоздать всю гамму
корпоративных отношений, возможностей и сложностей.
Деловые игры проводятся и на учебных занятиях, и во внеаудиторной
деятельности, например, в рамках олимпиады по педагогике была проведена
деловая игра по теме «Новые формы (технологии) в работе с родителями
учащихся». Проблемы разработки и внедрения игровых технологий имеют
63
серьезное теоретическое и практическое значение. Именно поэтому один из
конкурсов мы посвятили деловой игре, когда будущий учитель может встать
на место руководителя, специалиста, родителя, ученика и не умозрительно, а
на “практике” (пусть даже в игровой форме), ощутить результаты своих собственных действий; накопить новый дидактический опыт, научиться оценивать свои возможности и как следствие изменять методики преподавания,
повышать эффективность преподавания, диагностировать учащихся и реально реализовывать принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей школьника. Через деловую игру “Роль СМИ в воспитании подрастающего поколения” участники олимпиады воспроизвели схему принятия
решения. Конкурсанты обратили внимание “зрителей” на проблемы воспитания подростков. Каждый член команды побывал в роли учащегося, учителя,
родителя, “трудного” подростка, журналиста, ведущего телепередачи и т.д.
Одни команды имитировали “передачу” “Окна”, другие – авторскую,
третья команда организовала встречу с журналистами. И все участникиконкурсанты “вступали в контакт” со зрителями, получилось своеобразное
интерактивное обучение и общение. Творчество и талант, мастерство и выдумка вызвала заинтересованность зрителей и членов жюри. Уверенно и грамотно отвечали участники олимпиады на вопросы.
В анкетах «Обратной связи» студенты отметили практический и учебный интерес темы, значение деловой игры для дальнейшей педагогической
деятельности, выделили возможность разнообразных видов ролевых позиций: методологические, организаторские, социально-психологические и т.д.
В проведенной деловой игре студенты выявили проблемы, факты, пытались
установить причинно-следственные связи, зависимости, аргументировать их,
сделать выводы.
Большинство из конкурсантов находились в ситуации успеха, каждому
из них были созданы условия для самореализации. Выступления всех команд
звучали убедительно и оригинально, члены жюри не сразу определились в
выборе. Объединяющей чертой у студентов были оптимизм, корректность,
толерантность, и, конечно, интерес.
«Деловая игра – это сложная интерактивная технология, позволяющая,
исходя из анализа моделируемой ситуации, разрабатывать многоальте6рнативные решения и проекты на основе разнообразного взаимодействия
и сотрудничества обучаемых в условиях противоречивых (порой конфликтных) ролевых интересов, интеллектуальной и эмоциональной напряженности, соревнования и экспертного оценивания» [6, с.147].
Таким образом, деловая педагогическая игра является разновидностью
комплексного многокомпанентного средства формирования педагогической
направленности, позволяющего включать обучаемых в аналоги профессиональной деятельности. Она имеет социальный характер, который проявляется, прежде всего, в формировании определенного отношения к окружающей
64
действительности, в освоении содержания профессиональной деятельности
путем ее имитации.
Задание для самостоятельной работы:
1. Разработайте деловую игру по проблеме воспитания.
2. Охарактеризуйте структурные элементы деловой педагогической иг-
ры (педагогическая задача; педагогическая ситуация; распределение ролей;
этапы игры; правила игры).
3. Проведите родительское собрание в форме деловой игры «Права и
обязанности родителей и детей».
Литература
1. Абрамова, Г.С., Степанович, В.А. Деловые игры. Теория и организа-
ция [Текст] / Г.С. Абрамова, В.А. Степанович. – Екатеринбург: Деловая игра,
1999.
2. Герасимова, Н. И. Деловая игра как средство профессиональной под-
готовки будущих переводчиков к корпоративной коммуникации [Текст] /
Н. И. Герасимова. – дис… канд. пед. наук – Курск, 2011. – 191 с.
3. Данилова А.А. Формирование корпоративной культуры студенческой
молодежи средствами деловой игры в социокультурном пространстве вуза:
дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2015. – 224 с.
4. Матросова, Л.Н. Деловая игра как эффективное средство подготовки
учителя [Текст] / Л.Н. Матросова. – М.: Прометей, 1992.
5. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач
[Текст] / под ред. В.И. Матирко. – М.: Высшая школа, 1991. – 120 с.
6. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Актив-
ное обучение: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / А.Н. Панфилова. – М.: Изд. Центр» Академия», 2009. – 192 с.
7. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. по-
собие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова:
под ред. Т.С. Паниной. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – 176 с.
8. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения [Текст] / В.А. Трайнев. –– 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2005. – 360 с.
РАЗДЕЛ 2. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Семинарское занятие 1:
Комплексные технологии активного обучения
План:
1. Групповая дискуссия.
2. Мастер-класс.
3. Творческая мастерская.
65
4. Ассессмент-центр.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Можно ли традиционную лекцию или семинар превратить в метод активного обучения? Как?
2. Что превращает обучающую технологию в интерактивную?
3. Из чего необходимо исходить, выбирая ту или иную технологию обучения?
4. Чем, на Ваш взгляд, мастер-класс отличается от творческой мастерской?
5. Докажите, что принцип «приоритетного старта» (В.А. Петровский) не
может использоваться в условиях авторитарного воспитания.
6. Каковы возможности ассессмент-центра в обучении и развитии личности?
Литература
1. Андреева Ю. Мастер-класс как форма практико-ориентированного
обучения специалистов в области рекламы. В сб. Alma Mater: Вестник высшей школы. – 2005. – № 11. – С. 31-34.
2. Скробот И. Мастер-класс как форма профессионального образова-
ния. Библиотека. – 2008. – № 1. – С. 26-27.
3. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Ак-
тивное обучение: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / А.Н.
Панфилова. – М.: Изд. Центр» Академия», 2009. – 192 с.
Семинарское занятие 2:
Игровые интерактивные технологии
План:
1. Характеристики и эффективность игровых интерактивных техноло-
гий.
2. Виды игровых интерактивных технологий: тренинг, видеотренинг,
тренинг командообразования и т.д.).
3. Ролевые игры.
4. Имитационные игры (игры-симуляции, деловые игры).
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Разработайте правила игрового взаимодействия.
2. Подготовьте сообщение на тему: «Игра как источник самодеятельно-
сти ребенка в нормативном пространстве».
3. Дайте характеристику основных этапов конструирования ориентаци-
онно-ролевой игры.
66
4. Охарактеризуйте функции педагога в ходе ориентационно-ролевой
игры.
Литература
1. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2009. – 192 с.
2. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина,
Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. –
С. 67–52.
3. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.
4. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар.
науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 140-146. – URL https: // moluch.ru/conf/ped/archive/19/ 1084
/ (дата обращения: 11.05.2019).
4. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 219 с.
Семинарское занятие 3:
Экспертно-оценочные технологии
План:
1. Технологии рейтинга учебных достижений.
2. Характеристика рейтинга достижений студентов.
3. Виды рейтинга.
4. Технология гуманитарной экспертизы образовательных программ
5. Критерии оценки образовательной программы.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Что такое технология рейтинга учебных достижений?
2. Какие виды рейтинга вы знаете?
3. Каково содержание и этапы создания оценочных материалов?
4. Чем отличается оценка образовательной программы от ее эксперти-
зы.
Литература
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе об-
разования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – 4-е изд., стер.
– М.: Издат. центр «Академия», 2009. – 272 с.
67
2. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: актив-
ное обучение пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А.П.
Панфилова. – 4-е изд., стер. – М.: Издат. центр «Академия», 2013. – 192 с.
3. Циулина, М.В. Современные образовательные технологии [Текст]:
учебное пособие / М.В. Циулина. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуманитар.-пед. ун-та, 2016. – 227 с.
2. Чурилов, А. А. Современные технологии обучения в образователь-
ных учреждениях / Чурилов А.А. – Молодой ученый. – 2012. – №11. – С.
497– 500.
3. Эрганова, Н.Е. Педагогические технологии в профессиональном
обучении: учебник / Н.Е. Эрганова. – М.: Academia, 2017. – 224 c.
Семинарское занятие 4:
Компьютерные телекоммуникации и дистанционные
образовательные технологии
План:
1. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в
образовании.
2. Услуги Интернета.
2. Дидактические свойства и функции сети Интернет и компьютерных
телекоммуникаций.
3.Дистанционные образовательные технологии. Основные факторы,
определяющие дистанционную форму обучения.
4. Модели дистанционного обучения.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
5. Какие преимущества дает применение компьютера в телекоммуни-
кационных сетях?
6. Каковы перспективы развития Интернет и как эти перспективы мо-
гут повлиять на характер образовательного процесса в школе?
7. Какие модели дистанционного обучения вам известны?
8. Какие принципиально новые услуги принес Интернет?
Литература
1. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и
др.; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. – 400 с.
2. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллек-
тив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011.
– 432 с.
3. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. [и др.];
под ред. Е.С. Полат. – М.: Издат. центр «Академия», 2004. – 416 с.
68
4. Циулина, М.В. Современные образовательные технологии [Текст]:
учебное пособие / М.В. Циулина. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуманитар.-пед. ун-та, 2016. – 227 с.
Семинарское занятие 5:
Метод ситуационного обучения
План:
1. История метода Case Study.
2. Возможности использования CASE в обучении.
3. Структура и виды CASE.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Чем отличается кейс от задачи?
2. Какие виды кейсов бывают?
3. Что может выступать источником для написания кейса?
4. Как правильно написать кейс?
5. Разработайте идею кейса и выразите ее в виде наброска.
Как составить кейс?
Методические рекомендации по разработке кейса / сост. О.К Крылова.
Составьте по алгоритму свой кейс, заполнив в каждой строке выбран-
ную Вами позицию.
Технологическая схема создания кейса
1. Определение того раздела курса, которому посвящена ситуация, описывающая проблему.
2. Формулирование образовательных целей и задач, решаемых
в процессе работы над кейсом.
3. Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели.
4. Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, обра-
зовании или науке.
5. Определение источников и методов сбора информации.
6. Выбор техник работы с данным кейсом.
7. Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным
кейсом (лист оценки).
8. Создание заданной модели.
9. Апробация в процессе обучения.
Литература
1. Завгородняя, А. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых / А.
Завгородняя, Д. Ямпольская // Новые знания. – 2001. – № 2.
2. Компетентностный подход как способ достижения нового качества
образования: мат-лы для опытно-экспериментальной работы в рамках Кон-
69
цепции модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.,
2003.
3. Маргвелашвили, Е.О. О месте «кейса» в российской бизнес-школе /
Е.О. Маргвелашвили // Обучение за рубежом. – 2000. – № 10.
4. Панфилов, А.П. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-
технологиям / А.П. Панфилова, Л.А. Громова, И.А. Богачек,
В.А. Абчук. – СПб.: Питер, 2004.
5. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / под ред. Ю.П.
Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.
Семинарское занятие 6:
Информационно-технологическое сопровождение
образовательного процесса
План:
1. Информационно-компьютерная компетентность педагогов.
2. Дистанционные технологии обучения.
3. Программы дополнительного образования в области информацион-
ных технологий.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Составить перечень документов, которыми руководствуется в своей
работе учитель общеобразовательной школы.
2. Создать глоссарий по основным понятиям темы.
3. Разработать презентацию по одной из тем изучаемого курса (по выбо-
ру студентов).
Литература
1. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда учебного
процесса в вузе / А.Г. Абросимов. – М.: Образование и Информатика, 2004. –
256 с.
2. Волов, В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы / В.Т. Волов, Л.Б. Четырова, Н.Ю. Волова. – Самара: РИО СНЦ РАН,
2000. – 100 с.
3. Использование современных информационных и коммуникационных
технологий в образовательном процессе: учебно-метод. комплект для системы педагогического образования / под общ. ред.
А.М. Семибратова. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 200 с.
4. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. – М., 1996.
5. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: ООО
«Дом педагогики», 2006. – 231 с.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]