Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Методическое пособие
.pdf
1
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Сочинский государственный университет»
Кафедра психологии и дефектологии
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Методическое пособие
для студентов по направлению обучения
44.03.03
«Специальное (дефектологическое) образование»
Сочи-РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ»-2022
2
УДК 376.42
Рекомендовано к печати
кафедрой психологии и дефектологии
(протокол № 9 от 14 марта 2022 г.)
Рецензент
доцент, кандидат психологических наук
Л.А. Базалева
Составитель
О.В. Кухарчук
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С
ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ: метод. пособие / сост. О.В. Кухарчук. – Сочи: РИЦ
ФГБОУ ВО «СГУ» 2022. – 124 с.
Данное пособие позволяет рассмотреть основные разделы обучения и воспитания
детей с отклонениями в развитии; раскрывает особенности психофизического развития
этих детей, содержание, организация и методы коррекционной работы с ними.
Предназначено для студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подго-
товки «Специальное (дефектологическое) образование».
УДК 376.42
©ФГБОУ ВО «СГУ», 2022
©Кухарчук О.В., сост 2022
©Оформление РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2022
Учебно-методическое издание
Составитель
Кухарчук Ольга Валерьевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Методическое пособие
для студентов по направлению обучения
44.03.03
«Специальное (дефектологическое) образование»
В авторской редакции
Подписано в печать 17.10.2022.
Формат 29,7×42/4. Бумага офсетная.
Печать трафаретная. Гарнитура шрифта Times New Roman.
Уч.-изд. л. 7,5. Усл. печ. л. 7,2.
Тираж 30 экз.
Редакционно-издательский центр ФГБОУ ВО «СГУ».
354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94. Тел. 268-25-73.
Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ФГБОУ ВО «СГУ».
354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94.
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………….….4
Тема 1 Основы коррекционно-педагогической деятельности………..………………...….8
1. Понятие «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии». Сущность коррекционной работы с аномальными школьниками…………....8
2. Становление и развитие учения о проблемах обучения и воспитания детей с отклоне-
ниями в развитии……………………………………………………………………….…....11
3. Классификация отклонений в развитии, их причины и механизмы…………...……...17
4. Диагностика отклонений в развитии ребёнка………………………..…………………22
Тема 2: «Проектирование адаптированных образовательных программ»……………....23
1. Инклюзивное образование – стратегическое направление современного образования...23
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образова-
ния обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО)……...28
3. Актуальность разработки адаптированной образовательной программы (АОП)……30
4. Структура АОП (адаптированной образовательной программы)……………………..36
Тема 3: «Разработка и индивидуализация образовательного маршрута обучающихся с
особыми образовательными потребностями»……………………………………….…….38
1. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для ребёнка с
ОВЗ, посещающего общеобразовательную организацию………………………….…….39
2. Разработка индивидуальной образовательной программы………………………...….42
3. Структура ИОП для ребёнка с ОВЗ ………………………………………………...…48
Тема 4: «Создание специальных условий для обучающихся с особыми образователь-
ными потребностями».………………………………………………………………..….....54
1. Специальные условия для получения основного общего образования обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………….54
2. Общие направления создания специальных условий для обучения детей с ОВЗ……55
Тема 5: «Организация рабочего пространства школы/класса. Создание специальных
условий для обучающихся с НОДА».………………………………………….…………..70
1. Организация пространства школы/класса…………………………………………...….70
2. Организация рабочего пространства…………………………………………………....72
3. Вспомогательные средства обучения…………………………………………………...74
4. Технические средства обучения………………………………………………………....77
5. Специальный дидактический материал…………………………………………………78
6. Создание специальных условий для обучающихся с НОДА…………………………..79
Тема 6: «Создание специальных условий для обучающихся с РАС и ТНР».…...............84
1. Создание специальных условий для обучающихся с РАС………………………….....84
2. Создание специальных условий для обучающихся с ТНР…………………………….96
Тема 7: «Создание специальных условий для обучающихся с нарушениями слуха и
зрения».…………………………………………………………………………………….103
1. Создание специальных условий для воспитания и обучения детей с нарушениями
слуха……………………………………………………………………………………..….104
2. Создание специальных условий для воспитания и обучения детей с нарушениями
зрения……………………………………………………………………………..…...……111
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.……………………………………………………121
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………..…..123
4
ВВЕДЕНИЕ
Реализация прав на образование детей с ограниченными возможно-
стями здоровья рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики, где приоритетным направлением является создание необходимых условий для получения ими образования. Социологи, дефектологи, физиологи, педагоги рассматривают проблемы и перспективы, возможности и барьеры, существующие в реальном опыте освоения российской системой образования разных форм обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья от мейнстриминга и социальной интеграции до
образовательной, профессиональной интеграции и инклюзии, позволяющих
дать им полноценное образование и реализовать их потребности в профессиональной и личностной актуализации.
В связи с этим в специальной педагогике разработаны положения
концепции интегрированного обучения здоровых и детей с ограниченными
возможностями здоровья, определены подходы к обучению дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья с учетом российской специфики,
апробированы вариативные модели интеграции, показана необходимость
создания нормативно-правовой базы, подготовки и переподготовки специалистов.
Уважаемые студенты!
Перед Вами методическое пособие по курсу «Обучение и воспитание
детей с отклонениями в развитии», составленное специально для Вас. Материал представлен по темам.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель освоение дисциплины «Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии» является изучение теоретических и практических вопросов специального дефектологического образования, направленного на социализацию и самореализацию лиц с отклонениями в развитии;
Задачи дисциплины:
– закрепление системы знаний о развитии, коррекции, абилитации,
реабилитации и социальной адаптации лиц с отклонениями в развитии;
– изучение существующих педагогических систем и форм образования детей с отклонениями в развитии;
– формирование представлений о принципах, методах, технологиях и
формах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в различных типах специальных образовательных организаций, а также в условиях
инклюзивного образования;
– формирования умения планировать направления коррекционнопедагогической работы с учётом структуры нарушения, актуального состояния, потенциальных возможностей, а также индивидуальных особенностей
детей с отклонениями в развитии;
5
– усвоение приёмов выбора методов, содержания с учётом современных требований к осуществлению и содержанию специального образования
детей с отклонениями в развитии.
УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА
Реферат должен отражать проблематику выбранной темы. Включает:
оглавление, введение, актуальность и степень разработанности данной темы, цель и задачи, два параграфа, заключение и выводы по данной работе.
Целью данного вида заданий является, прежде всего, общее ознакомление с основной психолого-педагогической литературой и современными психолого-педагогическими исследованиями в области дефектологии.
В то же время реферирование предполагает углубленное изучение
отдельных научных трудов, что должно обеспечить выработку необходимых навыков работы над книгой. Все это будет способствовать расширению научного кругозора студента, повышению его теоретической подготовки, формированию самостоятельности мышления.
Для реферирования предлагаются отдельные монографические исследования и статьи по вопросам дефектологии.
Выбору конкретной работы для реферирования должно предшествовать детальное ознакомление с перечнем и группировкой всей литературы,
приведенной ниже. После выбора научную психолого-педагогическую литературу необходимо внимательно прочитать, после прочтения следует
продумать содержание статьи, глав, параграфа и кратко их записать. Дословно следует вписывать лишь строгие определения, формулировки.
В изучаемой литературе могут встретиться непонятные места, в таком случае необходимо обратиться за разъяснением к преподавателю.
В результате работы над литературным источником составляется
реферат. Необходимо выделить наиболее важные теоретические положения и обосновать их, обращая внимание не только на результат, но и на
методику, применяемую при изучении той или иной проблемы. Чтение
научной литературы должно быть критическим, потому что надо стремиться не только усваивать основное содержание, но и способ доказательства, раскрыть особенности различных точек зрения по одному и тому же
вопросу, оценить практическое и теоретическое значение результатов реферируемой работы. Весьма желательным является выражение студентом
собственного отношения к идеям и выводам авторам, подкрепленного аргументами (личным опытом, высказываниями других исследователей).
Реферирование монографических работ, журнальных статей исследовательского характера непременно должно отражать проблемы общей
психологии, конкретные задачи исследования, описание методов, применяемых автором, выводы результатов исследования.
6
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
В своей повседневной деятельности дефектолог сталкивается с множеством фактов, в которых он должен разобраться, оценить их, сделать практические выводы. Умение выделить существенные факты, понять их природу и
закономерности развития требует не только опыта, но и знакомства с методами психолого-педагогического исследования. Овладению этими методами
призваны способствовать задания данного раздела пособия.
Всякое психолого-педагогическое исследование включает в себя
уяснение проблемы (что нам не ясно и что нас интересует), постановку цели данного конкретного исследования, выбор или разработку его методики, сбор фактического материала с помощью избранной методики, обработку материала и его интерпретацию (количественную обработку и качественный анализ данных), формулирование выводов теоретического и
практического характера.
Указания для студента: выбрать по желанию одно из экспериментально психолого-педагогических исследований, провести его, учитывая
следующие требования:
1) выбрать тему для исследования, а в ней – интересующую студента
методику;
2) четко определить задачи исследования и постановку проблемы;
3) уточнение проблемы эксперимента с помощью научной литера-
туры;
4) выбор экспериментального инструментария (описать оборудование,
которое используется для экспериментального исследования);
5) план эксперимента (определить порядок исследования);
6) дать четкую инструкцию исследуемым (экспериментатор должен
давать инструкцию в свободном изложении, создавая у исследуемого все
предусмотренные установки к действию, отбор и распределение испытуемых);
7) эксперимент (описание хода психологического исследования):
а) подготовка эксперимента (помещение, оборудование);
б) мотивирование испытуемых;
в) экспериментирование;
8) выбор методов статистической обработки, её проведение и интер-
претация результатов;
9) выводы.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Студенты выполняют контрольную работу по одной из перечисленных тем.
Контрольная работа должна последовательно, и доказательно раскрывать выбранную тему. Дословное переписывание отдельных блоков
текста из разных источников предлагает снижение оценки за работу.
7
Структура контрольной работы.
Контрольная работа должна состоять из следующих разделов:
1) введение (обоснование темы);
2) основная часть (содержание работы, представленное в отдельных
главах и разделах);
3) заключение (выводы);
4) библиографический список.
Формальные требования к контрольной работе. На титульном листе
указывается:
учебное заведение, где выполняется работа;
факультет; курс обучения, специальность;
ФИО студента, название работы;
ФИО преподавателя или научного руководителя,
дата выполнения.
На втором листе приводится план контрольной работы.
Объём работы 9-14 стандартных машинописных страниц (30 строк,
68 печатных знаков в строке, отпечатано через 1,5 интервала).
8
Тема 1. Основы коррекционно-педагогической деятельности
План
1. Понятие «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии». Сущность коррекционной работы с аномальными школьниками.
2. Становление и развитие учения о проблемах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
3. Классификация отклонений в развитии, их причины и механизмы
4. Диагностика отклонений в развитии ребёнка
1. Понятие «Педагогические системы обучения и воспитания детей
с отклонениями в развитии». Сущность коррекционной работы
с аномальными школьниками
Педагогическая система обучения, воспитания и развития детей –
это образовательный процесс, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, её целевой, содержательный, операционнодеятельностный и оценочно-результативный компоненты. В ходе образовательного процесса осуществляется коррекционно-педагогическая деятельность как сложное, психофизиологическое и социальнопедагогическое явление. Поэтому наряду с диагностико-коррекционной,
коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической существует
и коррекционно-воспитательная, и коррекционно-обучающая, и психокоррекционная деятельность.
Исходя из вышеизложенного, правомерно говорить о коррекционно-
педагогической работе как о едином образовательном процессе, в который
входят обучение, воспитание и развитие.
Коррекционно-воспитательная работа — это система специальных педа-
гогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление
недостатков развития аномальных детей. Коррекционно-воспитательная
работа направлена не только на исправление отдельных нарушений, но и
на формирование личности в целом, охватывает все категории аномальных
детей и проводится совместно медиками и педагогами-дефектологами.
Вопросами коррекционного обучения и воспитания школьников с различными отклонениями в развитии занимается коррекционная педагогика
(дефектология). Объектом является личность ребенка, имеющего отклонения в психофизическом развитии или поведении, сущность и содержание
коррекционной работы с аномальными детьми, процесс определения ее
основополагающих компонентов и ведущих направлений деятельности,
особенности проведения диагностики и технологии коррекционного процесса.
Специалисты, занимающиеся изучением обучения и воспитания аномальных школьников, пришли к выводу, что коррекционная работа должна
осуществляться на том учебном материале, который является содержанием
9
того или иного предмета, т.е. следует говорить о коррекционной направленности образовательного процесса. В то же время при характеристике
коррекционной работы, в зависимости от индивидуальных особенностей и
недостатков развития или воспитания, может идти речь о специальных педагогических приемах, перестройке отдельных функций организма, формировании определенных личностных качеств.
Решая важную социальную задачу приближения развития аномальных
детей к уровню нормальных школьников, дефектологи видят в коррекционной работе главную цель — устранение или уменьшение рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью. Коррекция рассматривается как путь или способ преодоления и ослабления психофизических недостатков через формирование
соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебновоспитательного процесса или различных видов деятельности учащихся
(учебной, трудовой, игровой и др.) (А.Д. Гонеев).
А.Д. Гонеев предлагает следующий вариант определения коррекционнопедагогической деятельности: как планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с группами подростков,
имеющих незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении,
и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий
для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум.
Коррекционно-педагогическая деятельность является составной и
неотъемлемой частью педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного
взаимодействия педагогов и воспитанников, нацеленного на решение развивающих и образовательных задач (В.А. Сластенин).
Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с
использованием разнообразных средств есть существенная характеристика
педагогического процесса, протекающего в любой педагогической систе-
ме, в том числе и в коррекционно-педагогической.
Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизическом развитии и поведении — сложная социально-педагогическая проблема. Её решение лежит в основе подготовки данной категории детей к активной общественно полезной деятельности (в соответствии с их возможностями), к равноценному участию со своими сверстниками в различных
видах деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей, к
результативной интеграции в социальную среду. Исходя из сложившейся
социально-педагогической ситуации, в которой оказываются дети с недостатками в развитии и поведении, коррекционная работа должна осуществляться в следующих направлениях:
определение природы и сущности отклонений в развитии и пове-
дении детей, выявление причин и условий их возникновения;
10
изучение истории становления и развития коррекционнопедагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии и поведении;
выявление ведущих тенденций в предупреждении и преодолении
отклонений в развитии и поведении детей, этиологию (причинноследственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка;
разработка технологии, методов, приемов и средств коррекционнопедагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении;
проведение анализа общего и специального образования детей с отклонениями в развитии и поведении в условиях массовой общеобразовательной школы;
определение цели, задач и основных направлений деятельности
специальных (коррекционно-развивающих) учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей;
создание необходимой учебно-методической базы в подготовке
учителя к коррекционно-педагогической работе с аномальными детьми (по
А.Д. Гонееву).
Коррекция отклонений в развитии и поведении школьников может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические
действия, направленные на исправление недостатков; в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и
выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка. В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционновоспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.
Коррекционно-воспитательная деятельность направлена на изменение
познавательных возможностей ребенка: его эмоционально-волевой сферы,
улучшение индивидуально-личностных качеств, на развитие его интересов
и, склонностей, трудовых, художественных эстетических и других способностей.
Коррекционно-развивающее обучение — это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача данной работы — систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно
сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, его подготовку к адекватному восприятию учебного материала.
Целесообразность и необходимость проведения коррекционной работы в
образовательной системе в современных условиях обусловлены как внеш-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]