Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 134 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Адаптируемость образования означает, в частности, что система государственного образования должна принимать во внимание интересы ребёнка.

Реализация права на образования для всех детей, включая детей с ОВЗ, невозможна без развития инклюзивного образования. В последние годы в РФ активно внедряется инклюзивное образование, которое должно учитывать специфику особенности детей с ОВЗ. Однако школы и семьи сталкиваются с серьезными проблемами в процессе инклюзии. Статьи Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», регламентирующие реализацию прав детей с ОВЗ на получение образования:

 Статья 79, п. 1: «Содержание образования и условия организации

обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида»;

 Статья 79, п. 2: «Общее образование обучающихся с ограниченны-

ми возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися»;

 Статья 2, п. 28: «Адаптированная образовательная программа – об-

разовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц».

Актуальность разработки адаптированной образовательной программы (далее — АОП), прежде всего, обусловлена правом каждого ре-

бенка с особыми образовательными потребностями на получение качественного образования в любой общеобразовательной организации.

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трёх документах:

 программе коррекционной работы, являющейся составной частью

основной образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией на основе рекомендуемого перечня общеобразовательных программ;

 адаптированной основной общеобразовательной программе;  адаптированной образовательной программе, разрабатываемой с

учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

1. В соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образования

Программа коррекционной работы в образовательном учреждении должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и

(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования и должна обеспечить:

 выявление особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

 осуществление индивидуально-ориентированной психоло-

го-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

 возможность освоения детьми с ограниченными возмож-

ностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

В письме Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» дано разъяснение, что стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. В основной образовательной программе начального и основного общего образования, которая должна быть разработана в образовательном учреждении на основе ФГОС, можно заложить все специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение сроков обучения; программу коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы; особые материально-технические условия реализации основной образовательной программы и др.

2. Адаптированная основная образовательная программа – образо-

вательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов (ст.79, п. 5. ФЗ № 273 от

29.12.2012). С 1 января 2016 года все коррекционные школы изменили названия и стали называться общеобразовательными организациями для обучающихся по адаптированным образовательным программам (школы

40/7). Категория вида исключена из названия школ.

3. Адаптированная образовательная программа – это образова-

тельная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе, с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учётом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и

особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ. ( ст. 2. ФЗ № 273 от 29.12.2012)

Несмотря на то, что все основные условия, необходимые для детей с ОВЗ, определены образовательной организацией в АООП НОО, каждому конкретному ребёнку требуется определение специфических индивидуальных условий.

Именно это обосновывает необходимость создания адаптирован- ной образовательной программы (АОП), в которой будут определены все специфические условия обучения и индивидуальные планируемые результаты, необходимые для конкретного ученика с ОВЗ.

Наличие АОП позволяет:

 на основе комплексной диагностики определить специальные усло-

вия, специфичные для конкретного ребёнка с ОВЗ;

 структурировать и систематизировать процесс обучения;  обозначить основные проблемы в освоении предметных областей и

определить индивидуальные планируемые результаты;

 определить основные проблемы в области формирования универ-

сальных учебных действий и индивидуальные планируемые результаты;

 определить основные направления коррекционной работы и инди-

видуальные планируемые результаты;

 сфокусироваться на актуальных проблемах, которые являются при-

оритетными для обучения и развития ребёнка в определяемый период времени;

 определить ресурсы обучающегося с ОВЗ. Наличие данного доку-

мента, хорошо проработанного командой специалистов, придаёт процессу обучения учащегося с ОВЗ чёткий и рациональный характер, при котором можно формулировать конкретные цели, определять стратегии их достижения и отслеживать результаты обучения и воспитания.

Инклюзивное образование ребёнка с ОВЗ требует координации дей- ствий всех специалистов образовательной организации, обучающих детей с ОВЗ, обязательной организации регулярного и качественного их взаимодействия. Поэтому для успешной разработки АОП необходима командная работа специалистов (учителя, тьютора, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.), а также администрации образовательной организации (ОО).

Только совместное обсуждение трудностей ребёнка, постановка общих целей, единый методологический подход дают возможность проведения комплексной психолого-педагогической работы по развитию ребенка с ОВЗ и коррекции выявленных проблем.

Требования к разработке и реализации АОП ребенка с ОВЗ заклю- чаются в следующем:

 АОП разрабатывается коллегиально всеми специалистами, работа-

ющими с ребенком с ОВЗ, в рамках деятельности психологопедагогического консилиума (ППк) ОО. Участие в процессе разработки АОП принимают и родители (законные представители ребёнка). АОП разрабатывается не более, чем на один год, однако временной промежуток не должен быть достаточно длительным;

 на ППк междисциплинарная команда определяет индивидуальные

планируемые результаты (цели) АОП. Они должны быть конкретны, измеряемы и соответствовать уровню развития ребёнка;

 в АОП должна быть закреплена ответственность и регламент дея-

тельности всех участников образовательного процесса;

 после окончательной разработки АОП согласуют с родителями (за-

конными представителями) ребёнка, которые также являются участниками образовательного процесса и несут ответственность за достижение поставленных перед ними целей;

 по окончании действия АОП ППк коллегиально оценивает достиже-

ние всех планируемых результатов, проводит анализ динамики и эффективности оказываемой помощи. При необходимости корректируются цели АОП, определяется новый период её действия.

Предварительным этапом перед разработкой АОП является встреча с родителями/законными представителями ученика с ОВЗ. С ними должны быть согласованы цели и ожидаемые результаты обучения и воспитания, а также степень их участия в достижении этих целей. Кроме того, именно родители могут сообщить важные сведения об особенностях ребёнка, которые учитываются при его интеграции в образовательный процесс. Образовательная организация, реализующая АОП обучающегося с ОВЗ, закрепляет в локальном акте организации основные положения по разработке и реализации АОП.

Специалисты, участвующие в разработке АОП, должны обратить внимание на рекомендации ПМПК, как официального юридического документа, обязательного к исполнению образовательной организацией и определяющего специальные условия получения образования конкретным учащимся, в том числе, и необходимость разработки и реализации АОП. Для разработки АОП каждый специалист междисциплинарной команды проводит диагностику, оценивая не только трудности, но и сильные стороны ребенка. Наиболее полная и достоверная информация о текущем уровне развития ребёнка, его индивидуальных особенностях и об особых потребностях позволит более точно определить цели в АОП.

Особое внимание необходимо уделить уровню сформированности

универсальных /базовых учебных действий ученика с ОВЗ. В качестве диагностического материала используют не только специальный диагности-

ческий инструментарий, но и методы наблюдения и опроса. Диагностический период может занимать от двух недель до месяца и определяется в локальном акте ОО. По окончании диагностики каждый специалист, участвующий в реализации АОП, заполняет соответствующие разделы в данном документе. Учитель начальных классов, являющийся ведущим специалистом в реализации АОП, оформляет окончательный вариант совместного документа после проведения ППк.

На первом ППк образовательной организации (обычно в конце сентября) подводятся итоги полученных результатов диагностики, представленных специалистами междисциплинарной команды, принимается коллегиальное решение по каждому разделу и пункту АОП:

 описание основных особенностей ребёнка, препятствующих успеш-

ному освоению образовательной программы, развитию и социальной адаптации;

 определение (уточнение) специальных условий обучения: специалисты

сопровождения, организация среды, адаптация учебного материала и т. д.;

 содержание, стратегии комплексного психолого-педагогического со-

провождения ребёнка и его семьи в ОО;

 направления, продолжительность, формы коррекционной работы;  формулировка кратковременных целей (определение индивидуаль-

ных планируемых результатов), а также конкретные условия, необходимые для их достижения. Должны быть определены чёткие показатели индивидуальных достижений, критерии их оценки;

 устанавливаются сроки проведения промежуточного ППк для оцен-

ки и анализа достижений ребёнка, эффективности работы междисциплинарной команды, получения «обратной связи» от родителей.

 окончательный вариант АОП подписывают все участники консили-

ума, родители (законные представители) ребёнка и утверждает руководитель образовательной организации. Промежуточное заседание ППк проводят обычно в середине учебного года (конец декабря) для анализа результатов работы по АОП, при необходимости осуществляется корректировка целей АОП. Итоговое заседание ППк проходит в конце учебного года, на котором осуществляется оценка эффективности работы педагогов, оценка результатов достижений ребёнка и планирование деятельности по обучению и воспитанию обучающегося с ОВЗ в следующем учебном году.

В результате в образовательных организациях, реализующих инклюзивную практику обучающихся с ОВЗ, должны создаваться условия для ребёнка с особыми потребностями, гарантирующие возможность:

 достижения планируемых результатов освоения АООП НОО;  формирования жизненных компетенций ребенка с ОВЗ;  использования обычной и специфической шкалы оценки «академи-

ческих» достижений, соответствующих особым образовательным возможностям ребёнка с ОВЗ;

 индивидуализации образовательного процесса обучающегося с ОВЗ;  целенаправленного развития коммуникативных возможностей детей

с ОВЗ и навыков взаимодействия со сверстниками;

 проектирования и развития коррекционно-развивающей среды;  использования в образовательной деятельности современных научно

обоснованных и достоверных коррекционно-развивающих технологий, максимально способствующих развитию детей с ОВЗ.

В этом процессе должна обеспечиваться организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами ОО и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

4. Структура АОП (адаптированной образовательной программы)

Структура адаптированной образовательной программы ребёнка с ОВЗ может включать несколько модулей (в зависимости от образовательных потребностей и психофизических особенностей ребёнка с ОВЗ):

 индивидуальный учебный план, определяющий объём и формы

организации обучения, в том числе, занятия коррекционнопедагогической и психологической направленности (индивидуальные, подгрупповые и групповые);

 адаптированные программы предметов, изучаемых в рамках

основной образовательной программы организации;

 программы коррекционно-педагогической и психологической

направленности в соответствии со специфическими психофизическими

особенностями и образовательными потребностями ребёнка с ОВЗ (программа логопедической работы, программа работы педагога-психолога, программа работы учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога),

 программы дополнительного образования детей, включаю-

щие элементы программ специфических учебных предметов, необходимые для компенсации нарушений, например, таких как: «Социальнобытовая ориентировка», «Фонетическая ритмика» и др.

Структура Адаптированной индивидуальной образовательной программы представляет собой единую систему, состоящую из нескольких

взаимосвязанных разделов:

 титульный лист программы с указанием наименования

учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями и председателем ППк школы, указанием специалиста, который является ответственным за реализацию адаптированной индивидуальной образовательной программы);

 пояснительная записка, в которой излагается краткая психо-

лого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степе-

ни, структура адаптированной индивидуальной образовательной программы, её цели и задачи);

 индивидуальный учебный план;  содержание программы, включающее в себя три основных

блока: образовательный компонент; коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы специалистов сопровождения (учителя – логопеда, учителя – дефектолога, педагога – психолога, социального педагога, медицинского работника) с обучающимся, её приёмы, методы и формы, рекомендации выше указанных специалистов учителю и родителям; воспитательный компонент, содержащий раздел классного руководителя с рекомендациями для родителей обучающегося;

 мониторинг достижений обучающегося, в котором конкрет-

но сформулированы результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций;

 заключение и рекомендации, в котором формулируется обос-

нование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации адаптированной индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психологопедагогического консилиума в конце учебного года и динамического обследования ребёнка на ППк.

При реализации АОП может быть учтена возможность использования сетевой формы ёе реализации, что позволит аккумулировать ресурсы как нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, так и научных организаций, медицинских организаций, организаций культуры, физкультурно-спортивных и прочих организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой.

Например, Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи может:

1) оказывать помощь по вопросам реализации АОП, обучения и

воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования;

2) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение освое-

ния обучающимися с ограниченными возможностями здоровья содержания основного общего образования;

3) оказывать методическую помощь педагогическим работникам,

включая помощь:

– в разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся с ОВЗ, испытывающих трудности в освоении содержания основного общего образования;

– выборе оптимальных методов обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, испытывающих трудности в освоении содержания основного общего образования;

– выявлении и устранении потенциальных препятствий к освоению обучающимися с ОВЗ содержания основного общего образования;

4) осуществлять мониторинг эффективности психологопедагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении содержания основного общего образования, развитии и социальной адаптации.

Для разработки АОП и её реализации в инклюзивном режиме возможно использовать подходы, принятые на федеральном уровне. Например, об эффективности реализации АОП в инклюзивном режиме можно говорить на основании анализа достижения ряда критериев и показателей (см. КИМ).

Таким образом, основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования для различных категорий обучающихся являются: проектирование образовательного процесса в каждой образовательной организации и проектирование индивидуальных образовательных маршрутов (адаптированных образовательных программ) обучающихся и воспитанников с особыми образовательными потребностями. При этом каждая адаптированная образовательная программа нацелена на «преодоление несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным программам начального, основного, среднего общего образования и реальными возможностями ребёнка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей».

В заключение хочется отметить, что работа над АОП:

 структурирует и интегрирует понятийный аппарат каждого специа-

листа, включенного в данную работу;

 позволяет оценить степень достижения поставленных в обучении и

воспитании ребенка с РАС целей и задач;

 мотивирует специалистов к профессиональному росту; - позволяет

осуществлять контроль образовательного процесса детей с РАС не только администрации ОО, но и вышестоящим контролирующим органам;

 обеспечивает включенность семьи в образовательный процесс;  объединяет всех участников образовательного процесса, т.к. прово-

дится согласованная работа родителей и специалистов (единые цели, задачи, центрирование на ребенке).

Тема 3: «Разработка и индивидуализация образовательного маршрута

обучающихся с особыми образовательными потребностями»

План:

1. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для ребёнка с ОВЗ, посещающего общеобразовательную организацию.

2. Разработка индивидуальной образовательной программы.

3. Структура ИОП для ребёнка с ОВЗ.

1. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для ребёнка с ОВЗ, посещающего общеобразовательную организацию

Под индивидуальным образовательным маршрутом ребёнка с ОВЗ в образовательной организации мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательной организации, родителей в процессе включения ребёнка с ОВЗ в образовательный процесс.

Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребёнка с ОВЗ (ребёнка-инвалида) в рамках одной организации предполагает определение и реализацию необходимых и достаточных специальных условий для полноценного включения его и его семьи в образовательную среду, определение стратегии и тактик психолого- педагогической поддержки.

Индивидуальный образовательный план – документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды и родителей в организации психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в рамках школы на определенный период, утвержденный директором (руководителем) образовательной организации и подписанный родителями ребёнка.

Разрабатывая индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка с ОВЗ, пришедшего, например, в общеобразовательную школу, администрация и междисциплинарная команда учителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения решают следующие задачи:

1. Определение индивидуальных потребностей ребёнка в тех или

иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

2. Определение формы обучения ребёнка, режима пребывания в школе, общей учебной и внеучебной нагрузки, соответствующей возможностям и специальным потребностям ребёнка в области получения образования.

3. Определение объёма, содержания – основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка и его семьи. Определение стратегии – форм и содержания – коррекционноразвивающей работы с ребёнком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребёнка, степени его адаптации в среде сверстников.

4. Определение необходимости, степени и направлений адаптации образовательной программы. Решая данную задачу, школа опирается на данные комплексной психолого-педагогической диагностики (на уровне Психолого-медико-педагогической комиссии и школы), которые позволяют прогнозировать степень освоения ребёнком основной образовательной программы в разных предметных областях. Здесь же решается вопрос о системе оценивания достижений ребёнка в учебной деятельности.

5. Определение необходимости адаптации или разработки учебных пособий и дидактических материалов.

6. Определение способствующей включению ребёнка в социум стратегии организации образовательного процесса.

7. Определение стратегии включения ребёнка с ОВЗ в общешкольную жизнь с целью развития его социальной компетентности и творческой самореализации посредством участия в системе дополнительного образования, внеурочных и внеклассных мероприятий.

Кроме обозначенных выше задач, которые решает педагогический коллектив в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута, существуют дополнительные задачи, которые возникают на различных этапах включения ребёнка с ОВЗ в образовательную среду:

1. Определение тактики и конкретных действий учителя и специали-

стов сопровождения в период адаптации ребёнка и его семьи в школе.

2. Определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребёнка

на разных этапах его обучения.

3. Определение формы и содержания рубежной аттестации ребёнка

при переходе им на следующую ступень образования, а так же форм итоговой аттестации.

4. Поиск направлений предпрофессиональной и начальной профес-

сиональной подготовки ребёнка с ОВЗ, создание условий для развития социально-бытовой ориентации.

5. Приспособление системы дополнительного образования к воз-

можностям и потребностям ребёнка на разных этапах его развития.

6. Работа с детским коллективом – класса, школы, способствующая

максимально полному принятию ребёнка с ОВЗ на разных этапах возрастного развития (такая работа будет отличаться, например, с детьми младшего школьного возраста, подростками, старшеклассниками) и др.

Говоря об общей стратегии деятельности педагогической команды в рамках школы, необходимо упомянуть так же об определении форм, содержания и регламентов взаимодействия специалистов в междисциплинарной команде; привлечении дополнительных ресурсов для создания специальных образовательных условий для детей с ОВЗ; стратегии и тактик поддержки «основных» педагогов – учителей, классного руководителя и т. д.

Общий алгоритм деятельности команды в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута:

1. Администрация школы вместе с координатором по инклюзии

определяет, к какому учителю и в какой класс поступает ребёнок. Так же определяется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную команду. Если в школе нет какоголибо специалиста, административная группа ищет возможные варианты привлечения дополнительных ресурсов (сотрудничество с ППМС-центром, привлечение волонтеров и т. д.). Заключается договор с родителями.

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 134 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]