Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 133 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

нулесамия – отсутствие какой-либо пары хромосом;

дупликация – удвоение отдельных участков хромосомы;

делеция – утрата части материала хромосомы;

инверсия – уменьшение расположения участков хромосомы;

транслокация – перенос участка или всей хромосомы на другую, не гомологичную ей хромосому от другой пары).

Экзогенные причины вызывают отклонения в развитии, которые могут влиять в различные периоды онтогенеза:

- в пренатальный (внутриутробный) период (хронические заболевания

родителей, особенно матери; инфекционные болезни, интоксикация (отравление) матери; недостаток питания матери во время беременности, особенно недостаток белков, микроэлементов; витаминов; резус-конфликт; травмы; влияние лучевой энергии и т. п.);

- в натальный (родовой) период (родовые травмы; инфицирование пло-

да; асфиксия - удушье плода);

- в постнатальный период (после рождения) причинами могут быть

остаточные явления после различных инфекционных и других заболеваний; различные травмы (черепно-мозговые; травмы анализаторов, конечностей и т.п.); интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые и т.п.); несоблюдение санитарно-гигиенических норм (например, несоблюдение гигиены зрения может привести к близорукости) и т.п.

Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения.

Среди детей с отклонениями в поведении мы можем выделять педагоги- чески запущенных детей, которые характеризуются отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Диапазон поступков таких детей, подростков и старших школьников весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт (упрямства, недисциплинированности, грубости) до наличия явно асоциальных форм поведения типа правонарушений и даже преступлений.

Закономерностью психического развития детей с ограниченными возможностями являются трудность их социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой. У этой категории детей проявляются специальные образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, необходимых для успешного обучения.

Образовательные потребности могут реализоваться в специальных образовательных учреждениях (образовательное учреждение, коррекционный кабинет (пункт), центр реабилитации, класс (группа) в составе образовательного учреждения общего типа), созданные для обучения лиц, имеющих специальные образовательные потребности.

4. Диагностика отклонений в развитии ребёнка

Диагностика является одной из важнейших практических задач коррекционной педагогики. Диагностика — это выявление детей с нарушениями в развитии, их дифференциация, разработка соответствующих психодиагностических методик.

Диагностика имеет свои принципы: принцип комплексного изучения ребенка, принцип целостного системного изучения ребенка, принцип динамического изучения ребенка, принцип качественно-количественного подхода при анализе данных.

Принцип комплексного изучения ребенка предполагает всестороннее обследование особенностей развития всех видов познавательной деятельности, личности, навыков, эмоциональной сферы, поведения и т. д. Одновременно проверяются биологические показатели зрения, слуха, речи, двигательной сферы, нервной системы ребенка. В обследовании принимают участие разные специалисты: психологи, психоневрологи, отоларингологи, офтальмологи, логопеды, сурдопедагоги, олигофренопедагоги.

Принцип целостного системного изучения ребенка предполагает установление связей между отдельными проявлениями отклонений в развитии, определение причин этих отклонений. Целостное изучение ребенка, как правило, осуществляется в процессе его деятельности — предметноманипулятивной, игровой или трудовой. Это помогает лучше выявить особенности познавательной сферы ребенка, его личности, интересов, состояние эмоционально-волевой сферы и т. д. Принцип динамического изучения ребенка. В ходе такого изучения выясняются знания и умения детей, а также их возможности в обучении. Выявляются при этом не только реальные возможности ребенка, но и потенциальные. Принцип качественно-количественного подхода важен при анализе данных, полученных в ходе психологической диагностики. При таком подходе учитывается конечный результат деятельности, а также анализируется процесс ее выполнения — способ, последовательность, настойчивость в достижении цели. При этом количественные и качественные показатели выступают во взаимосвязи.

Необходимость реализации этих принципов при диагностике вызвала к жизни психологическую службу в системе специального образования. Эта помощь нацелена на разнообразную работу с личностью — профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную, реабилитирующую. Для развития коррекционной педагогики это означает переход от диагностики отбора к диагностике специфических особенностей психического развития; стремление к поиску оптимальных условий компенсации, расширяющих возможности развития личности, создающих различные обучающие и воспитывающие среды, дающих возможность построения развивающего образа жизни.

Для полной и верной диагностики отклонений в развитии детей в России созданы постоянные межведомственные психолого-медикопедагогические консультации (ПМПК), их задачи:

1) проведение раннего бесплатного психолого-медико-педагогического

обследования детей, выявление особенностей их развития, установление диагноза;

2) предупреждение развития заболевания;

3) консультативная помощь родителям;

4) консультирование педагогических, медицинских, социальных работ-

ников по вопросам образовательных потребностей детей, их прав и прав родителей. ПМПК ставят определенный диагноз ребёнку.

Тема 2: «Проектирование адаптированных

образовательных программ»

План:

1. Инклюзивное образование – стратегическое направление современного образования.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего обра- зования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО).

3. Актуальность разработки адаптированной образовательной программы (АОП).

4. Структура АОП (адаптированной образовательной программы).

1. Инклюзивное образование – стратегическое направление современного образования

В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается

тенденция к увеличению числа детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.

Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками). Всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями. Сегодня практически в каждой пятой семье рождается ребёнок с физическими или умственными недостатками в развитии.

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Наука и практика признаёт, что для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) пока сохраняется значительное неравенство в обеспечении их прав на получение необходимого для успешной социализации образования. В связи с этим особую роль приобретает инклюзивное образование.

Что понимается под «инклюзивным образованием» в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»?

А. инклюзивное образование – совместное обучение здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья;

В. инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к обра- зованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

С. инклюзивное образование – создание специальных условий для обучения детей-инвалидов.

Развитие инклюзивного образования является важной составляющей государственной политики многих стран мира. В настоящее время нормативная правовая база Российской Федерации в области инклюзивного образования приведена в соответствие международным нормам, регламентирующим обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями.

Традиционно, в России сложилось представление о том, что детям с особыми образовательными потребностями необходимо обучаться в специализированных (коррекционных) учреждениях. Однако, на современном этапе развития образования, всё большую популярность приобретает инклюзивное образование. В Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.12 впервые закреплены положения об инклюзивном, то есть совместном, обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями и детей с нормой развития.

У инклюзивного образования огромный потенциал, имея возможность максимально включить детей с особыми образовательными потребностями в разнообразные посильные виды трудовой, физической, эстетической, культурной, общественной деятельности, помогая в реализации возможностей социальных связей, сотрудничества с детьми с нормальным развитием. Этот закон обеспечил возможность детям с особыми образовательными потребностями, в том числе, и детям с детским церебральным параличом, посещать массовые образовательные учреждения, находиться среди своих нормально развивающихся сверстников, общаться и взаимодействовать с ними.

Инклюзивное образование становится новым стратегическим направлением современного образования в России, его программой развития до 2020 года

Инклюзия – это включение, добавление, приспособление, то есть:

 вовлечение в образовательный процесс каждого ребёнка с помощью

образовательной программы, которая соответствует его способностям;

 удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей

личности, обеспечение условий её сопровождения.

Для определения сущности включенного образования значимо уточнение понятийного аппарата следующих терминов: инклюзивное образо-

вание, интеграция, лица с ограниченными возможностями здоровья, особые образовательные потребности.

В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспособления к различным нуждам каждого ребёнка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

«Инклюзивное образование в эпоху информационного общества, — указывает Э.Н. Фаттахов, — это реальный путь в будущее, где смогут учиться все, всегда, всю жизнь, для себя и для общества, создавая на основе знаний новое качество жизни людей планеты». Это вызывает необходимость внедрения в российское образование инклюзивного подхода в деятельность образовательных организаций разных уровней, на основе научно-педагогической разработки всех его аспектов. Проблема инклюзивного образования обсуждается педагогами, политиками, родителями и общественными организациями. Идеи инклюзивного обучения родились из насущной потребности общества обеспечивать возможность детям с проблемами в развитии интегрироваться в социум. Без этого невозможно построение нового цивилизованного общества, системы образования отвечающей гуманистическим принципам.

«Инклюзивное образование, — отмечает Дэвид Митчелл, — это шаг на пути достижения конечной цели — создание инклюзивного общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия сужаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба».

«Однако, как отмечает Д.З. Ахметова, немало голосов и против инклю- зии, что свидетельствует об огромных барьерах на пути создания системы инклюзивного образования, а, следовательно, на пути создания инклюзивного общества, предоставляющего каждой личности равные возможности, в открытой, доступной, безбарьерной среде для самореализации».

Для нашей страны культурно обусловлено и традиционно восприятие детей с ОВЗ в контексте специального (коррекционного) образования, отмечает в своей работе С.В. Алёхина. Согласно таким представлениям, развитие детей с нарушениями может происходить только в условиях сегрегации, отдаления от общества. В связи с этим серьёзным барьером развитие инклюзивного образования становятся ограничения социокультурного и психологического свойства, обусловленные особенностями массового и индивидуального сознания людей по отношению к людям с инвалидностью в российском обществе. Родители обычных детей не всегда положительно относятся к включению ребёнка с инвалидностью в класс или группу, в которой обучается их ребёнок.

По данным мониторинга Института проблем инклюзивного образования, четверть опрошенных родителей относятся к инклюзивному образованию отрицательно: 14 % всех опрошенных родителей и 11 % родителей детей с ОВЗ считают, что такое совместное обучение тормозит учебный процесс, 12 % всех родителей и 14 % родителей детей с ОВЗ ответили, что такое обучение малоэффективно для детей с ограниченными возможностями здоровья. До появления нового закона «Об образовании в Российской Федерации», который вступил в силу с 1 сентября 2013 года, не было однозначного понимания сущности инклюзивного образования. В данном законе (ст. 2. п. 27) дано его определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

На фоне принятия политических документов, закрепляющих принципы инклюзии в российском обществе, профессиональный спор о необходимости изменений общего образования в сторону инклюзивности, попрежнему остается актуальным.

Ведущими учёными специального образования высказываются серьёзные опасения относительно правильности данной тенденции. «Тенденции к интеграционным подходам в системе специального образования на российской почве, отмечает С.В. Алёхина, возникает под явным влиянием западных образцов. Однако не следует недооценивать того, что при отсутствии необходимой законодательной, экономической, социальной базы поспешное широкое внедрение идей интеграции, а тем более попытки подмены системы специального образования тотальной интеграцией могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить адекватное образование».

Сегодня в России инклюзивное образование развивается относительно детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако такое рассмотрение идеи инклюзии сужает трактовку, принятую во всём мире, а, следовательно, и саму концепцию инклюзивного образования.

Инклюзивным образованием считается не только образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, но и одарённых детей, детей-мигрантов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, несовершеннолетних детей, признанных эмансипированными, и прочих, имеющих те или иные особые образовательные потребности.

Современными исследователями, в достаточно общем виде, под особыми образовательными потребностями понимаются потребности личности, без учёта которых затруднено или невозможно получение образования, то есть образование обучающихся с ОВЗ является только одним из

направлений инклюзивного образования.

Инклюзивное образование — это тот процесс развития общего образования, который подразумевает его доступность для всех не в плане разрешения (учиться никому не запрещено), а в плане приспособления систе-

мы образования к различным нуждам детей, в том числе, и детей с особыми потребностями. Однако в государственных, научных и общественных кругах до сих пор не существует единого и чёткого представления о принципах и стратегии инклюзивного обучения, не подготовлены педагогические кадры, отвечающие требованиям социальной инклюзии.

Значимым препятствием на пути введения инклюзивного образования является неготовность общества воспринимать каждого своего члена таким, какой он есть. Поэтому инклюзивное образование должно начинаться с развития социально-гуманистической, профессиональной и индивидуально-личностной характеристик человека, раскрывающих его родословную историю и жизненный путь, где ключевым звеном его преобразования будет изменение образа жизни, включение в социум, уяснение его собственных свойств, качеств, познание самого себя.

Это требует серьезной трансформации взглядов в обществе на систему воспитания по всей цепочке от семьи, детского сада, школы, профессионального образования, учреждений культуры до системы общественных взаимоотношений, работы средств массовой информации, изменения образовательных программ и законодательства. Вот почему вместо концепции адаптации, приспособления детей с ограниченными возможностями здоровья к окружающему миру, среде разрабатывается концепция интеграции, или создания специальных условий для детей с особыми потребностями в рамках изменения системы образования. Сегодня мы видим зарождение гуманистической концепции целостного содержания инклюзивного образования, основной целью которой является реструктуризация школ в соответствии с потребностями всех учеников.

Международный опыт показывает, что развитие системы инклюзивного образования есть долгосрочная стратегия, требующая комплексного подхода для её реализации и последовательности, непрерывности, поэтапности, толерантности в обществе. Модель инклюзивного подхода выступает своеобразным ответом на вызовы современности, она направлена на другого, его понимание и преобразование, создавая приемлемые для него условия и реализуя субъективно-экзистенциальные потребности. В центре инклюзивного подхода стоит личность и её гармоничное развитие, связанное с воспитанием, образованием, деятельностью, вследствие которых, она сможет войти в социум и адекватно отвечать на бесконечные вызовы современности как полноценная её часть.

Инклюзия исходит из того, что каждый человек — уникальная и неповторяющаяся личность со своими интересами, способностями и потребностями, что требует индивидуального подхода в процессе взаимодействия и гибкости коммуникации. Это способствует проявлению таких качеств личности как этичность и деликатность, сочувствие и соучастие, умение услышать и понять другого, которые являются компонентами толерантности. Она, как ценность, связана с доброжелательно-терпимым, дружелюбно-отзывчивым, нередко снисходительным отношением к другому, не по-

рождая при этом ненависти, агрессии и отчуждения. Толерантность сохраняет и признает идентичность другого, создавая условия для эффективного взаимодействия с ним, где «способность примирительного взгляда на чужое есть высочайший и благороднейший дар природы, который дается очень немногим».

Инклюзивный подход к бытию и инклюзивное образование формируют собственную шкалу ценностей, где ключевыми выступают три мировоззренческих принципа: толерантность, гуманизм и творческое начало, детерминирующих собой методологическую базу, указывает в своей работе Е.Л. Яковлева.

Именно общение со здоровыми, хорошо развитыми одноклассниками оказывает мощное стимулирующее влияние на детей с нарушением развития. Это проявляется в соматосенсорном и когнитивном развитии ребёнка с особыми потребностями: развитие локомоторики, визуомоторной координации, перцептивно-когнитивных функций, но наиболее выраженные изменения, отмечает Б.А. Сегаль, могут ожидаться в формированиях внимания, памяти, мышления. При этом наблюдается выраженное развитие мотивационно-потребностной сферы, появление и развитие мотивов более высокого порядка, ожидается интенсивное развитие коммуникации, как вербального, так и невербального его компонента. Общение людей с ограниченными возможностями здоровья способствует развитию социальной компетентности, социальной зрелости и другим составляющим процесса их социализации.

Инклюзивность благоприятствует выраженному развитию эмпатии, толерантности, альтруизма и среди здоровых детей. Все это улучшает общую атмосферу общения между родителями и родителями, родителями и детьми, родителями и педагогами. Значимую роль в инклюзивном образовании играет фактор неоднородности детей с особыми потребностями, которые являются субъектами образовательного процесса.

Одна из основных проблем реализации права на качественное образование детей с ОВЗ – это проблема учёта разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей включаемых детей, неготовность образовательной системы образовательных организаций к собственному гибкому переструктурированию, адаптации образовательной среды к уникальным и неповторимым особенностям каждого ребёнка.

Всё вышеназванное доказывает многогранность, сложность проблемы инклюзивного образования, необходимость и важность её решения.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО)

В данный момент в разных регионах России апробируется Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО) и механизмы его внедрения.

Специальные требования ФГОС НОО предназначены для учёта особых образовательных потребностей детей с ОВЗ в процессе получения образования; обеспечения продвижения в социальном и личностном развитии; развития индивидуальных способностей и положительной мотивации к обучению; освоения основных навыков учебной деятельности и самоконтроля; овладения базовыми умениями, адекватными формами поведения и средствами коммуникации.

В рамках данного образовательного стандарта впервые нормативно закрепляются дифференцированные уровни образования для каждой категории детей с ОВЗ, вариативные условия организации их начального обучения, определяется объём теоретических знаний («академический компонент») и практических умений («жизненные компетенции») для каждого из вариантов образовательных программ:

В федеральных государственных образовательных стандартах обозначены все варианты адаптированных образовательных программ, которые могут быть реализованы в отношении обучающихся с ОВЗ.

Приложение

Вариант

1. Для глухих обучающихся

1.1

1.2

1.3

1.4

2. Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся

2.1

2.2

2.3

3. Для слепых обучающихся

3.1

3.2

3.3

3.4

4. Для слабовидящих обучающихся

4.1

4.2

4.3

5. Для обучающихся с тяжелым нарушением речи

5.1

5.2

6. Для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата

6.1

6.2

6.3

6.4

7. Для обучающихся с задержкой психического развития

7.1

7.2

8. Для обучающихся с расстройством аутистического спектра

8.1

8.2

8.3

8.4

Неоспоримым достоинством ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является определение образовательного процесса не только как процесса овладения академическими знаниями, умениями и навыками, но и как процесса развития жизненных компетенций обучающихся с ОВЗ, а соотношение указанных компонентов варьируется в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.

Одним из основных условий ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для ребёнка с ОВЗ, открытой для его родителей (законных представителей), гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся.

Специальные требования, закрепленные в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ необходимо учитывать при:

 разработке и реализации адаптированных основных образователь-

ных программ начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ОВЗ;

 разработке и реализации Программы коррекционной работы обуча-

ющихся с ОВЗ;

 определении требований к условиям освоения обучающимися с ОВЗ

адаптированной образовательной программы (АОП), разработанной на основе индивидуального учебного плана;

 определении требований к результатам освоения обучающимися с

ОВЗ АООП НОО;

 объективной оценке соответствия установленным требованиям обра-

зовательной деятельности организации при подготовке обучающихся с ОВЗ, осваивающих АООП НОО, при осуществлении государственной аккредитации и государственного контроля в сфере образования.

3. Актуальность разработки адаптированной образовательной программы (АОП)

На сегодняшний день существует серьезная проблема обучения детей-инвалидов и лиц с ОВЗ, которые испытывают значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний. Но, несмотря на это, такие дети могут учиться по специальным про- граммам и со специально подготовленными педагогами, знающими, как с ними работать. Следует помнить, что дети-инвалиды и лица с ОВЗ отличаются от здоровых сверстников. Зная особенности таких детей, педагогам будет легче разработать и внедрить в практику работы задачи их успешной социализации в доступные виды деятельности и социальные отношения.

В соответствии с Конвенцией о правах ребёнка и Конституцией РФ (ст. 43) каждый ребёнок имеет право на получение образования. Комитетом ООН по экономическим, социальным и культурным правам выделяются четыре основные характеристики права на образование:

 наличие,  доступность,  приемлемость,  адаптируемость.

Доступность образования означает, что государство обязано обес- печить равный доступ к образованию для всех, независимо от пола, возраста, состояния здоровья и пр.

Приемлемость образования включает в себя право выбирать вид и тип образовательного учреждения.

<<< < Предыдущая 1 23 / 133 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]