Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Методическое пособие
.pdf
111
2. Создание специальных условий для воспитания и обучения детей с
нарушениями зрения
Дети с нарушением зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира: они плохо видят отдалённые объекты
(высотные дома, птиц на деревьях, самолеты в небе и т.д.), поэтому чтобы
обеспечить детям благоприятные условия для обучения, необходимо:
1. Создавать соответствующие условия для повышения остроты зре-
ния.
2. Оптимально использовать наглядные пособия.
3. Применять специальные методы обучения и вести коррекционную
работу с учётом особенной нарушения зрения каждого ребёнка.
Подходить к обучению индивидуально учитывая психофизиологиче-
скую особенность каждого ребёнка.
Дети с нарушением зрения характеризуются тем, что у них:
снижен уровень зрительного восприятия; нарушена его полнота, це-
лостность, точность и объём;
недостаточен предметно-практический опыт (при нечётком восприя-
тии предметов и объектов они видятся как расплывчатые, размытые, неточные, фрагментарные, чаще всего и неинтересные для обследования и
действия с ними);
снижена скорость усвоения информации (дети данной категории от-
личаются медлительностью, им требуется больше времени для рассматривания предметов, объектов, наглядного материала);
нарушена координация движений;
затруднена оценка пространственных признаков (дети затрудняются
в различении расстояния и местоположения одного предмета до другого, а
также определении направления движения: впереди-сзади, лево-право и
др.);
имеют особенности эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся
либо в расторможенности или наоборот заторможенности действий, также
недостаточном считывании эмоционального состояния другого человека.
Для успешного воспитания и развития детей, имеющих различные
виды нарушений, основной задачей школы является создание специальных
условий.
Создание специальных образовательных условий в школе начинается с организации материально-технической базы, включающей архитектурную среду (внеучебное и учебное пространство) и специальное оборудование.
Архитектурная среда
Когда в школу приходит ребёнок с нарушениями зрения, первая
трудность, с которой он столкнется, – это затруднения в ориентации в пространстве. Поэтому для комфортного пребывания в школе ему надо помочь именно в этом.
112
Вход в школу
Крайние ступени лестницы при входе в школу для ориентации ребёнка с ослабленным зрением необходимо покрасить в контрастные цвета.
Обязательно нужны перила. Перила должны быть по обеим сторонам
лестницы на высоте 70 и 90 см, для детей младших классов – 50 см. Удобнее всего перила круглого сечения с диаметром не менее 3-5 см. Длина перил должна быть больше длины лестницы на 30 см с каждой стороны.
Дверь тоже лучше сделать яркой контрастной окраски. Если двери стеклянные, то на них яркой краской надо пометить открывающиеся части.
Внутреннее пространство школы
Вдоль коридоров можно сделать поручни по всему периметру, чтобы
человек, который плохо видит, мог, держась за них, ориентироваться при
передвижении по школе. Ещё одним способом облегчения ориентации инвалида по зрению внутри школы может являться разнообразное рельефное
покрытие полов – при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка, и просто ковровые дорожки. Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасить в яркие контрастные
цвета и оборудовать перилами.
Ещё одним решением проблемы передвижения по лестнице слабовидящего или незрячего ребёнка могут быть тактильные ориентиры для
лестниц и коридоров (обозначение наощупь). Желательно, чтобы на классных кабинетах таблички были написаны крупным шрифтом контрастных
цветов или были таблички с надписью шрифтом Брайля. Можно использовать звуковые ориентиры по сопровождению слабовидящего в здании (в
начале и в конце коридора, обозначение этажа).
Школьная раздевалка
В раздевалках учащимся со слабым зрением нужно выделить зону в
стороне от проходов и оборудовать её поручнями, скамьями, полками и
крючками для сумок и одежды и т. д. Желательно, чтобы этой зоной пользовались только одни и те же люди. Необходимо несколько раз провести
ребёнка к этому месту, чтобы он его запомнил.
Школьная столовая
В столовой у ребёнка с нарушениями зрения должно быть своё постоянное место, которым будет пользоваться только он. Также желательно,
чтобы это место находилось в непосредственной близости от буфетной
стойки в столовой, но в то же время нежелательно детей с ОВЗ сажать в
столовой отдельно от остальных одноклассников. Желательно также, чтобы ребятам со слабым зрением в столовой помогали работники или дежурные.
Классные кабинеты
Здесь тоже важно учесть, что ученикам с нарушениями зрения необходимо создать условия для ориентации в пространстве. Для создания доступной и комфортной обстановки в классе рекомендуется оборудовать
для них одноместные ученические места, выделенные из общей площади
113
помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности
пола.
Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребёнок с плохим зрением, и помнить, что написанное на доске
нужно озвучивать, чтобы он смог получить информацию. Парта ребёнка со
слабым зрением должна находиться в первых рядах от учительского стола
и рядом с окном.
Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с плохим
зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофоном – это
его способ конспектировать. Желательно, чтобы пособия, которые используются на разных уроках, были не только наглядными, но и рельефными,
чтобы незрячий ученик смог их потрогать.
Освещение
Согласно гигиеническим требованиям, в учебных помещениях на
расстоянии 1 м от стены, противоположной световым проёмам, коэффициент естественной освещенности (КЕО) должен быть 1,5%. Для учебных
помещений школ слабовидящих и слепых детей коэффициент должен быть
не менее 2,5%. Коэффициент естественной освещенности (КЕО) представляет собой отношение освещенности внутри помещения к освещенности в
тот же момент под открытым небом. Для учебных помещений этот световой коэффициент должен составлять 1:5, для прочих помещений – 1:8.
(Световым коэффициентом называют отношение застекленной площади
окон к площади пола.) Чтобы освещенность классов была достаточной,
глубина их не должна превосходить расстояние от верхнего края окна до
пола более чем в 2 раза. Нижний край окон при этом должен быть на
уровне парт; ширину и толщину оконных рам и переплетов следует максимально уменьшить. Естественная освещенность должна быть в пределах
от 800 до 1200 лк; желательна равномерность освещения, отсутствие резких теней и блеска на рабочей поверхности. Для защиты от прямых солнечных лучей рекомендуется пользоваться лёгкими светлыми шторами
или жалюзи. В пасмурные дни, ранние утренние и вечерние часы для обеспечения оптимальной освещенности на рабочем месте необходимо включать искусственное освещение.
Нужно обращать особое внимание на состояние оконных стекол, так
как их чистота влияет на освещенность помещения. Немытые стекла поглощают 20% световых лучей. К концу зимы, когда на окнах накапливается особенно много пыли и грязи, это число достигает 50%. Для устранения
препятствий к проникновению в помещения детских образовательных
учреждений дневного света необходимо содержать оконные стекла в чистоте. Регулярно (1 раз в неделю в яслях и детских садах и 1 раз в месяц в
школах) нужно мыть или протирать стекла влажным способом с внутренней стороны и не менее 2 раз в год – снаружи.
114
Для эффективного использования дневного света и равномерного
освещения учебных помещений не следует ставить на подоконники цветы,
наглядные пособия, большие аквариумы и т. п. Комнатные цветы и различные растения нужно размещать в простенках между окнами в переносных цветочницах высотой 65-70 см от пола или расставлять в коридорахрекреациях.
Парты в классах должны располагаться так, чтобы окна находились
слева от них, а тень от пишущей руки не падала на бумагу, если ребёнок
правша. Окна не должны находиться позади парт (из-за возможного образования тени от головы и туловища на рабочей поверхности), а также впереди
парт (чтобы яркий солнечный свет не слепил глаза). На окнах устанавливаются регулируемые солнцезащитные устройства (жалюзи, тканевые шторы и
т. п.) для устранения слепящего действия прямых солнечных лучей. Не допускается использование штор из поливинилхлоридной плёнки. Для декоративной цели рекомендуется располагать занавески по краям оконного проёма
таким образом, чтобы они только на 10-15 см заходили за его края. Занавески должны быть светлыми и сочетаться с цветом стен и мебели.
Нельзя допускать затемнения окон деревьями. Сажать деревья необходимо не ближе чем в 15м, а кустарник – не ближе чем в 5 м от здания
школы.
Естественная освещенность в классе зависит от степени отражения
дневного света от потолка, стен, мебели и других поверхностей. Поэтому
отражающие поверхности должны быть окрашены в светлые тона, дающие
достаточно высокий (40-80%) коэффициент отражения. Для окраски потолка, оконных проёмов и рам необходимо использовать белый цвет, для
стен учебных помещений – светлые тона жёлтого, бежевого, розового, зелёного, голубого цвета.
Школьная мебель окрашивается в цвета натурального дерева или
светло-зелёный цвет. Светлая окраска оказывает положительное психологическое действие. Занятия в светлом помещении повышают жизненный
тонус и работоспособность учащихся.
Также необходимым требованием является использование отделочных
материалов и красок, создающих матовую поверхность, чтобы избежать
блёсткости. Использование дневного света должно быть максимальным.
Если в класс общеразвивающей направленности поступил ребёнок с
нарушением зрения, то в первую очередь необходимо:
узнать зрительный диагноз ребёнка (это можно увидеть в медицин-
ской карте ребёнка);
уточнить, какие рекомендации необходимо выполнять (эти рекомен-
дации даются врачом-офтальмологом в зависимости от диагноза, остроты
зрения, наличия косоглазия);
115
определить место посадки ребёнка за столом (ближе, дальше, справа
или слева от доски. Его можно обозначить условной фишкой, например,
кружком);
сделать для ребёнка сопроводительные алгоритмы. Их цель: форми-
ровать бережное отношение к очкам (например: «Собираемся на прогулку», «Очки ложатся спать», «Чистые очки» и др.);
определить место для хранения очков (футляр, кармашек и др.);
изготовить специальный игровой и дидактический материал, учиты-
вая остроту зрения, от неё зависит размер, и цвет (лечебные – это красный,
оранжевый, жёлтый, зелёный, их следует использовать чаще);
дидактический материал не следует ламинировать, так как глянец
даёт блики и искажает восприятие наглядного материала.
Организация специальной развивающей предметнопространственной среды, разнообразие изготовленных материалов и пособий, обеспечивает игровую, познавательную и творческую активность детей.
Назовём общие требования проведения фронтальной образователь-
ной деятельности и индивидуальной работы с детьми с нарушением зрения.
Для ребёнка с нарушением зрения необходимо подготовить:
индивидуальный подкладной фон (комфортным считается зелёный);
подставку для книг и дидактического материала (она необходима для
детей со зрительной патологией и детей со сходящимся косоглазием);
наглядный и раздаточный материал с чётким контуром (можно до-
полнительно обвести его гелиевой ручкой или фломастером);
размер пособий в зависимости от остроты зрения, но не менее 2 см.
Для ребёнка с нарушением зрения важно пополнить каждый центр в
группе игровым материалом.
Центр познавательной и исследовательской деятельности способ-
ствует расширению чувственного опыта, повышению познавательного интереса. Здесь ребёнок со зрительной патологией может найти и использовать для экспериментирования: лупы, магниты, увеличительные стёкла,
весы, природный материал для изучения и составления коллекций. С целью развития тактильной и осязательной чувствительности используются
звучащие коробочки, мешочки «запахов», тактильные дощечки, веревочки,
и др. Действия и упражнения с ними развивают компенсаторные возможности детей, мелкую моторику, активизируют зрительные функции. Развитию чувствительности способствуют и игры с песком, водой, природным
материалом.
В Центре музыкально-театрализованной деятельности размещаются различные виды театров, ширмы, маски, атрибуты для спектаклей.
Необходимо в этом центре разместить пиктограммы, графические изображения эмоций, дидактические игры, аудио- и видеотеку. Все это способ-
116
ствует развитию коммуникативных навыков при общении, формированию
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
В Центре продуктивной и творческой деятельности для детей с
нарушением зрения целесообразно внести различные виды линеек, лекала,
силуэты и трафареты, ластики. Эти чертёжные материалы служат и средством коррекции в работе над линиями. Дидактические пособия и игры в
этом уголке лучше изготовить яркими, красочными, сочных насыщенных
цветов.
Центр игры представлен в каждой группе, наполнение его зависит от
возраста. Для расширения опыта детей рекомендуем для детей старшего
дошкольного возраста организовывать такие игры как «На приёме у врачаокулиста», «Лечение глаз», «Оптика».
Содержание центра конструирования должно быть представлено
различными видами конструкторов, строительным материалом. Деятельность детей в данном центре развивает пространственное мышление, восприятие глубины пространства, целостность восприятия. Наличие схем,
рисунков, чертежей помогает решать задачи данного направления.
Уголок уединения — это уютное место хорошо используется детьми
для рассматривания семейных альбомов, общения с другом. Это ещё и место, где можно уединиться, отдохнуть, посекретничать с воспитателем или
другом.
Центр природы направлен на пополнение чувственного опыта, о ко-
тором мы говорили выше. Ребёнок наблюдает за растениями, выполняет
трудовые поручения по уходу за ними, заботится о них, учится делать умозаключения, выводы. Хорошо изготовить крупные, чёткие алгоритмы по
уходу за растениями.
Центр книги расположен всегда возле окна, уютный, привлекатель-
ный, располагающий к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Подбор книг по возрасту. Но необходимо помнить, что для детей с
нарушением зрения книги должны быть с крупными картинками, не глянцевые. Детям подготовительных групп рекомендуется подбирать книги с
крупным шрифтом.
Физкультурные пособия в двигательном центре крупные, яркие по
окраске, имеющие специальные приспособления: так, например, мяч для
подбрасывания и ловли хорошо «одеть» в сетчатый чехол с веревкой. Края
и середину скамеек пометить линиями контрастных цветов. Мишени, щиты для метания – ярко окрашенные, с чётким контуром. На раздаточном
физкультурном оборудовании: палках, шнурах, обручах – дополнительные
зрительные ориентиры для фиксации взора и слежения во время выполнения общеразвивающих упражнений. Для детей с нарушением зрения необходимо изготовить специальные «путеводители» для выполнения основных видов движений, алгоритмы действий на занятии.
117
В физкультурном уголке, помещении спортивного зала размещаются
настенные тренажёры (панно) с линиями различной толщины и конфигурации для организации зрительной гимнастики и тренировки прослеживающей функции глаз.
В школе, которую посещает ребенок с нарушением зрения, хорошо
создать центр коррекции и расположить в нём дидактические пирамидки,
логические кубы, палочки Кьюзенера, вкладыши Дьенеша, различные виды мозаик, шнуровок, конструкторов. Все это позволит целенаправленно
формировать умение различать форму, цвет, величину и пространственное
положение предметов и объектов, т.е. в целом развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, активизировать зрительные функции.
Занятость ребенка с нарушением зрения в центрах необходимо контролировать, после 7-10 минут активной зрительной работы ребёнку необходимо снять зрительное напряжение (перевести взгляд, отвлечься), либо
провести зрительную гимнастику.
Для зрительного восприятия благоприятны следующие условия:
Достаточная освещенность помещения, правильное размещение детей за столами расположение наглядного материала на уровне глаза детей
и на доступном расстоянии соответствующей длительности зрительных
нагрузок, организация во время занятий, разнообразных коррекционных
упражнений для зрения.
Помещение должно быть достаточно освещено. Понятие в достаточной освещенности входит яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения, ограничение слепящего действия от источников света,
устранение резких и глубоких теней, приближение спектра излучения искусственных источников к спектру дневного света. Предпочтительнее всего иметь в детских садах светильники типа СВ-300. в комнате размером 62
кв метра размещается 6 светильников, общая электромощность должна составить 1600 Вт. Правильное размещение светильников (в два ряда по три
светильника, расстояние от стен до светильников 1,5 метра, между рядами
3 метра) обеспечивает равномерное освещение.
Для обеспечения достаточного освещения рабочего места столы, за
которыми сидят дети, ставят ближе к светонесущей стене, на расстоянии
0,5 метра так, чтобы свет падал слева. Не рекомендуется закрывать шторами верхнюю часть окна, занавески надо располагать по краям оконных
проёмов. Мебель должна быть подобрана по росту детей. Важно следить за
правильной посадкой детей за столом в течение всего занятия. Педагог постоянно следит за тем, чтобы дети не снимали очки и не подглядывали изза очков, так как это особенно наблюдается у детей младшего дошкольного
возраста. Доска должна быть покрашена в темно-зеленый цвет и не иметь
бликов. Чтобы снять блеск доску протирают сразу после покраски и высыхания нашатырным спиртом (1 ст. ложка на 1 стакан воды), мел должен
быть хорошего качества, лучше использовать желтый мел.
118
Организация рабочего места ребёнка с нарушенным зрением на занятии
Коррекция зрения ребёнка на первом этапе заключается в стимуляции путём окклюзии (Окклюзия (от лат. Occlusio — сокрытие; англ. occlu-
sion) — термин, который указывает на какое либо состояние, которое
обычно открыто, а в определённый момент времени полностью закрыто.)
лучше видящего глаза, при этом ребёнок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего.
Поэтому рекомендуется рассаживать детей относительно места положения педагога по следующему принципу:
- в первый ряд дети с vis 0,4 и ниже;
- во второй ряд 0,4 до 0,6;
- третий ряд и далее от 0,6 до 1,0.
Кроме того, если у ребёнка окклюзия левого глаза, то его сажают
справа от воспитателя, если окклюзия правого глаза, то слева от воспитателя.
Детей с расходящимся косоглазием размещают по центу в два ряда.
При рассматривании объектов картин, детей рекомендуется рассаживать следующим образом:
- в 2-3 ряда, соблюдая право и левостороннюю окклюзию;
- нешироким полукругом;
- карэ.
- параллельно справа и слева от воспитателя по одному ряду детей.
Во всех указанных положения учитывается:
- окклюзия глаз;
- острота зрения;
- вид косоглазия.
Детей с очень низкой vis ниже 0,4 следует сажать за первую парту
так, чтобы освящение падало сверху и слева. Материал для демонстрации
предъявляется не далее 1-го метра от глаз.
Иногда можно снимать окклюзии на музыкальных и физо- занятиях,
чтобы ребенок не боялся упасть. На праздниках окклюзия снимается для
полноты восприятия. На музыкальных занятиях дети с низкой vis становятся впереди детей с более высокой остротой зрения.
Требования к предъявлению наглядного материала на занятиях с
детьми с нарушениями зрения
Демонстрируя на занятиях наглядный материал, необходимо учитывать не только его доступность возрасту, но и уместность работы с ним в
данный момент. При этом можно уменьшить сложность материала, если
дети его не усваивают. Материал должен быть крупный, хорошо видимый
по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина меньше дома и т.д.
На доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10-ти штук, а объекты размером 20-25 см от 3-х до
5-ти штук одновременно. Размещать на доске нужно так, чтобы они не
сливались в одну линию или пятно, а хорошо различались друг от друга.
119
Условиями для полного и точного воспроизведения демонстрируемого объекта является:
- выбор адекватного фона;
- выбор определенного цвета, учитывая тот факт, что некоторые цве-
та в сочетании и на расстоянии могут меняться. Например, красный с желтым = оранжевый, фиолетовый с коричневым = черный, синий с желтым =
зеленый, фиолетовый или синий с красным = бордовый;
- постоянное использование указки для показа (причем кончик крас-
ного цвета);
- ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза, например при акклюзии правого глаза ребенок находится слева и
наоборот;
- педагог у доски справа обязательно лицом к детям;
- некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким
контуром (обвести фломастером или гуашью);
- образцы для показа на занятиях по изодеятельности должны быть в
2, 2,5 раза больше детских работ, мелкие детали показываются дополнительно в крупном размере;
- для рисования нужно применять как общую, так и индивидуальную
натуру для наиболее плохо видящих детей.
Общие требования к характеру стимульного материала:
Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отноше-
нию к фону должна быть 60-100 %. Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне, чем
белые объекты на черном.
Стимульный материал должен отвечать ряду условий:
- пропорциональность соотношений предметов по величине и соответствии с соотношениями реальных объектов;
- соотношение с реальным цветом объектов;
- высокий цветовой контраст (80-95 %);
- четкое выделение ближнего, среднего, дальнего планов и др.
Величина предъявляемых объектов определяется в зависимости от
возраста и зрительных возможностей ребенка, которые уточняются совместно с врачом-офтальмологом.
Расстояние от глаз ребёнка до стимульного материала не должно
превышать 30-33 см, а для слепых детей — в зависимости от остроты остаточного зрения. Фон должен быть разгружен от деталей, не входящих в
замысел задания (особенно это касается заданий для детей дошкольного и
младшего школьного возраста).
Цветовая гамма:
1. Желательно использовать желто – красно – оранжевый и зеленые
тона, что особенно актуально для детей дошкольного возраста.
120
2. Размер предметов до 15 см.
3. Размер используемой натуры до 20–25 см.
4. Мелкие картинки также используются на фоне. Одновременно
можно демонстрировать две одинаковые картины.
При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения зрения
предпочтительнее иметь доску темно-зеленого цвета без блеска.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]