Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Методическое пособие
.pdf
101
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и
доля социальной и образовательной интеграции. Это требует координации
действий, обязательного, регулярного и качественного взаимодействия
специалистов, работающих как с обучающимися, не имеющими речевой
патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам
в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсо-
ляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура зда-
ния), помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки) помещениям для
осуществления образовательного процесса:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. спе-
циалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразитель-
ным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, актовому залу;
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудова-
нию;
помещениям для медицинского персонала;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и при-
готовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе, горячих завтраков; мебели, офисному
оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям: туалетам,
душевым, коридорам и другим помещениям.
102
Образовательные организации самостоятельно за счёт выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе, запись и обра-
ботка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами из разных источни-
ков (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе, специфических (научной, учебно-методической, справочноинформационной и художественной литературы для образовательных организаций и библиотек);
проведения экспериментов, в том числе, с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения ме-
стонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе, произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологи-
ческих инструментов; проектирования и конструирования, в том числе,
моделей с цифровым управлением и обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
размещения своих материалов и работ в информационной среде об-
разовательной организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
эффективной коррекции нарушений речи.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ТНР
Вариант 5.1. предполагает обучение в общеобразовательном классе
по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого в совместной работе учителя-логопеда с учителем. Предназначен для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети с общим недоразвитием речи
103
III-IV уровней речевого развития (выделенных Р.Е. Левиной и Т.Б. Фили-
чевой), у которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка, дети с нарушениями чтения и письма. Дети не должны иметь
очевидной задержки психического развития.
Вариант 5.2. предполагает, что обучающийся с ТНР получает обра-
зование, соответствующее по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в
условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие
общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания.
В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:
I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, ди-
зартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.
II отделение – для обучающихся с тяжёлой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет
в I отделении 5 лет (I дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года
(I – 4 классы).
Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и
(или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы
I класса, предусматривается I дополнительный класс. Выбор продолжительности обучения (за счёт введения I дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя
из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.
Тема 7: «Создание специальных условий для обучающихся
с нарушениями слуха и зрения»
План:
1. Создание специальных условий для воспитания и обучения детей с нарушениями
слуха.
2. Создание специальных условий для воспитания и обучения детей с нарушениями
зрения.
104
1. Создание специальных условий для воспитания и обучения детей с
нарушениями слуха
Когда в инклюзивную школу приходит слабослышащий ребёнок, перед педагогами встаёт непростая задача: нужно так построить образовательный процесс, чтобы максимально извлечь пользу для этого ребёнка, но
при этом, не ущемляя прав других детей. Чтобы решить эту задачу – необходимо создать определенные условия для индивидуального развития та-
кого ребёнка.
«Закон об образовании в РФ» гласит, что родители имеют право выбирать формы получения образования, формы обучения, организации,
осуществляющие образовательную деятельность. Они имеют право на
«предоставление условий для обучения с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе, получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психологомедико-педагогической коррекции.
Основу теории и практики обучения и воспитания детей с нарушениями слуха составляют общедидактические принципы: сознательность, активность, систематичность, последовательность, наглядность, доступность,
научность, прочность, индивидуальный и дифференцированный подход.
Одна из основных целей работы со слабослышащими детьми – помочь ребёнку адаптироваться в социуме, развить у него коммуникативные
навыки, мышление, навыки межличностных взаимодействий, так как дальнейшее успешное обучение ребёнка зависит не только от багажа знаний,
но и от умения общаться, слушать и понимать речь.
Именно поэтому коррекционный процесс должен охватить все формы деятельности ребёнка, учитывать его индивидуальность, его общее
психоречевое и психомоторное развитие, его интересы и предпочтения.
Организация медицинского обслуживания
Здоровьесбережение выступает как одна из задач образовательного
процесса, поэтому медицинское сопровождение школьников с нарушенным
слухом является обязательным условием создания специальных образовательных условий. Основным направлением медицинского сопровождения
является профилактика заболеваний органа слуха. По этому направлению
необходимо организовать не только медицинское сопровождение детей с
нарушенным слухом, но и всех учащихся школы. В рамках программы по
здоровьесбережению школьников задача профилактики и ранней диагностики заболеваний органа слуха обуславливает необходимость введения обследования слуха в программу диспансеризации школьников и организацию в
образовательных учреждениях системы профилактических мероприятий.
К профилактическим мероприятиям в школе относятся – контроль
состояния органа слуха в школьных медицинских кабинетах и направление
на лечение к врачам-отоларингологам в районные поликлиники; проведение педагогических советов, родительских собраний, консультаций, классных часов и социально значимых акций по проблеме сохранения слуха.
105
Профилактические мероприятия позволят своевременно выявлять школьников с заболеваниями слухового анализатора и учащихся группы риска,
что, в конечном итоге, положительно скажется не только на здоровье
школьников, но и позволит повысить их академическую успеваемость.
Не менее важным направлением медицинского сопровождения является охрана зрения глухих и слабослышащих детей. Рекомендуется соблюдение офтальмо-гигиенических требований в учебном процессе, (по возможности ограничение зрительного напряжения и длительности зрительной нагрузки, постоянная смена одного вида деятельности другим; выполнение специальных упражнений для глаз на уроке; беседы с родителями о
режиме отдыха и занятий детей дома).
Информационное обеспечение
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учётом особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ. Необходимая информация должна быть представлена на сайте школы
Для детей с нарушением слуха в информационной среде организации должны присутствовать удобно расположенные и доступные детям
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядках/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т. д. Кроме того, необходимо
предусмотреть наличие «бегущей строки» на этажах и световой индикации
начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования
(залы, рекреации, столовая, библиотека и т. д.). Создание специальных образовательных условий в школе должно предусматривать организацию материально-технической базы, включающей архитектурную среду
(внеучебное, учебное пространство) и специальное оборудование.
Для детей с нарушениями слуха основным источником получения
информации является зрительный анализатор. Следовательно, в архитектурной среде организации должны присутствовать удобно расположенные
и доступные детям стенды с представленным на них наглядным материалом о внутри-школьных правилах поведения, правилах безопасности, распорядках/режиме функционирования организации, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т. д.
В классах, на уроках возможно использование телевизоров, которые
могут быть использованы при просмотре передач в учебновоспитательных целях, должны быть снабжены дополнительной функцией,
позволяющей подключать субтитры. В актовых залах и других помещениях, где необходимо использование микрофонов, должна быть проведена
индукционная петля.
106
Немаловажным является обеспечение возможности ребёнку с нарушенным слухом контактировать с родителями, сверстниками, учителями
для получения необходимой информации с помощью телефона образовательной организации (обязательно наличие функции работы в режиме
СМС-сообщений) и доступа к Интернету.
Организация рабочего пространства ребёнка с нарушенным слухом в
классе – значимая часть работы по созданию специальных образовательных условий. Педагог (при непосредственной помощи специалистов) должен начать с поиска среди учеников класса партнера для глухого/слабослышащего ребёнка. Первым партнером должен быть ответственный, хорошо успевающий по основным предметам, имеющий достаточно
чёткую дикцию и правильную речь, добрый, отзывчивый, спокойный,
внимательный ученик класса. Он будет сидеть рядом со школьником,
имеющим нарушение слуха, и помогать ему ориентироваться в процессе
урока. С самого начала необходимо статус партнера сделать престижным в
классе и, впоследствии, возможна смена партнеров.
Для проведения таких индивидуальных и групповых занятий в организации необходимо создать специальный звуко-изолированный кабинет
(не менее 1,5 × 2 м), оснащенный мультимедийной аппаратурой (доска,
компьютер c колонками и выходом в Internet, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер); специальным
оборудованием для занятий сурдопедагога и логопеда (FM-системы, индикатор звучания ИНЗ, сурдологопедический тренажер «Дэльфа142», специальные компьютерные программы Hearthe World, Speech W и др.); музыкальным центром с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокниги; диагностическим набором
для определения уровня слухового восприятия; дидактическим и наглядным материалом по темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы);
специальной литературой по сурдопедагогике и сурдопсихологии.
ФГОС НОО предусматривает организацию и оснащение центров активности. Это позволяет педагогам, специалистам построить воспитательно-образовательную работу с детьми, учитывая их потребности, индивиду-
альные особенности.
Мы отметим дополнительный материал (ко всему тому материалу,
который имеется в классе), который, несомненно, будет интересен всем
детям класса и просто необходим для коррекционной работы с ребёнкоминвалидом по слуху. Для удобства сразу распределим материал по центрам
активности.
В работе с детьми, имеющими нарушения слуха, необходимо использовать больше демонстрационного материала: картинки, схемы, пиктограммы, мнемотаблицы. С их помощью проводится и речевая работа: разучиваются потешки, загадки, стихи, приветствия. Часто используется
пантомима, пальчиковые игры, логоритмические упражнения, «театр же-
107
стов». Большое значение здесь приобретают другие виды коммуникации –
поддерживающая, опорная (картинки, символы, мимика, жесты).
Учителю ни в коем случае нельзя запрещать использовать жесты,
ведь по мере того, как речь ребёнка станет более развитой – жестов будет
меньше. Для развития слухового внимания нужно использовать не только
речевые упражнения, но и неречевые звуки (хлопки, стук, щелчки, звуковые игрушки, музыкальные инструменты). Очень хороший результат показывают кинезиологические упражнения (например, Су-Джок терапия). Использование инновационных методов развития речи (синквейн, игры с
песком, сказкотерапия, мнемотаблицы, точечный массаж и др.) является
очень эффективным средством для развития речи всех детей и слабослышащих, в частности.
Вернемся к оснащению центров активности, перечислим некоторые
приёмы работы с детьми с нарушением слуха.
Центр ИЗО: используются схемы-последовательности рисования,
лепки, аппликации, складывания и конструирования из бумаги; игрушки и
предметы для игры «Ощупай и слепи», «Ощупай и нарисуй». Хороший результат дают карточки-слова к упражнению «Нарисуй картинку по опорным словам». Хорошо использовать приёмы: «Работаем рядом», «Работаем
вместе», «А я умею так».
Центр литературы: магнитные доски с буквами, звучащие книги,
картинки для рассматривания по методике «Образ и мысль», дидактические игры «Цепочка слов», «Продолжи сказку», «Расскажем по-очереди»,
«Книжка рассыпалась».
Центр строительства оснащается большим количеством схем по-
строек (зданий, мостов, транспорта, животных).
В центре ролевой игры располагаются атрибуты для игр драматиза-
ций, пальчиковый кукольный театр, перчаточный театр.
Центр настольных игр дополняется звуковыми музыкальными игрушками, инструментами, шумовыми игрушками-самоделками. Здесь может быть и настольный кукольный театр, и теневой театр. Сюда же вносятся магнитная доска с цифрами, «Игра Никитина», «блоки Дьенеша», «Палочки Кюизинера», «Чудесный мешочек», игра «Прищепки», «Волшебные
рамки и вкладыши Монтессори», «Шумящие коробочки».
Ещё один немаловажный приём! Индивидуальные занятия со сла-
бослышащими детьми можно и нужно проводить в разных условиях.
Слуховая тренировка (упражнения) проводится в тишине, когда вопросы и задания даются ребёнку, находящемуся напротив педагога, т.е.
«лицом к лицу».
В специально осложненных условиях (в группе, где играют дети) при
наличии шумов; в разных позициях говорящего (в профиль, за спиной, в
процессе хождения по группе).
В комфортных условиях (т.е. в тишине), но при наличии нескольких
поочередно говорящих людей (ребёнок должен отвечать или выполнять
задание одного из взрослых).
108
Коррекционная работа со слабослышащими детьми ведётся совместно с педагогами-специалистами. В первую очередь, это учитель-логопед
(звукопроизношение, речевое дыхание, звуковая культура речи, артикуляционная гимнастика, начальная грамотность, схемы слов, звуки, буквы,
слоги и т. д)
Большая работа ведется музыкальным руководителем (пропевание
высоких и низких звуков, подбор песенок-распевок, ритмический рисунок,
музыкальные инструменты, движения).
Учитель по физической культуре подбирает индивидуальные физические упражнения, движения, подвижные игры, учитывая физические
возможности ребёнка.
Логопед работает над произношением, разучивает слова, песенки,
считалки, предоставляет наглядный материал и дидактические игры для
работы с ребёнком.
Педагог-психолог наблюдает за психическим развитием и корректирует психо-эмоциональное состояние ребёнка; развивает внимание, слуховое и зрительное восприятие, мышление, память.
Организация рабочего места ребёнка с нарушенным слухом на занятии
Важным моментом в организации учебного пространства является
выбор парты для ребёнка с нарушенным слухом. Рекомендуется – первая
парта (около окна или учительского стола) с организацией достаточного
пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом в условиях (речевого)
полилога имел возможность поворачиваться и слухо-зрительно воспринимать речь одноклассников. Наиболее выгодное расположение за партой
школьника с нарушенным слухом – справа от слышащего ученикапартнера, чтобы иметь возможность видеть тетрадь сверстника на организационных моментах урока (при записи номера задачи, задания и т. п.).
При включении детей с нарушениями слуха в общеобразовательную
организацию необходимо помнить об организации их психологопедагогического сопровождения, которое включает коррекционноразвивающие занятия сурдопедагога, психолога и логопеда.
В образовательной организации кроме общих требований к организации рабочего места детей, должны быть отдельные условия для проведения занятий, отвечающие задачам программы коррекционной работы глухому ребёнку.
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных условий для слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи глухим ребёнком. Среди них: расположение обучающегося в помещении, продуманность освещенности лица говорящего и
фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе, звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей
лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой
экран). Стол ребёнка с нарушением слуха должна занимать такое положение, чтобы сидящий за ней ребёнок мог видеть лицо взрослого и боль-
109
шинства сверстников. Рабочее место ребёнка должно быть хорошо освещено.
При наличии у глухого ребёнка других индивидуальных особенностей здоровья рабочее место дополнительное комплектуется в соответствии с ними.
Обязательным условием является обеспечение глухого ребёнка современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой. Бинауральное (двустороннее) слухопротезирование современными цифровыми
слуховыми аппаратами, и/или двусторонняя имплантация позволяют повысить эффективность восприятия звучащей речи и неречевых звучаний, а
также локализовать звук в пространстве, в том числе быстро находить говорящего. При этом ребёнок должен носить слуховые аппараты постоянно,
чтобы иметь возможность все время слышать звуки и речь. Это обязательное условие для успешного его обучения и полноценного общения.
Если аппараты подобраны и настроены правильно, то их постоянное
использование не вызывает у ребенка дискомфорта и ухудшения слуха.
Неслышащие/плохослышащие дети не всегда понимают собеседника по
ряду причин. Особенности анатомического строения органов артикуляции
говорящего (узкие губы, особенности прикуса и др.), маскировка губ (усы,
борода, яркая помада и др.) и специфика продуцирования речи (нечеткая,
быстрая речь и др.) значительно затрудняют понимание её ребенком с
нарушенным слухом.
Значение имеет место расположения говорящего по отношению к неслышащему/плохослышащему ребёнку и количество включенных в беседу
людей. Например, восприятие речи собеседника, располагающегося спиной
к источнику света, спиной или боком к ребёнку, участие в разговоре двух
или более собеседников – негативно скажется на понимании речи.
В работе с глухими/слабослышащими детьми наглядные методы являются наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Наглядные методы предполагают использование пособий (плакатов,
таблиц, схем, картин и т.д.), обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации.
Дети с нарушенным слухом, благодаря компенсаторному свойству
организма, опираются на слухо-зрительное восприятие, где зрению отводится значимая роль в получении информации. Поэтому взрослый должен
обращать внимание на визуальную составляющую занятий.
Длительные устные объяснения требуют от глухого/слабослышащего ребёнка максимальной концентрации внимания, что
приводит к быстрой утомляемости, сужению объёма принятой информации и вызывает практическое выключение этих детей из образовательного
процесса. Информацию надо преподносить кратко, повторять основные
тезисы неоднократно, разрешать детям поворачиваться к говорящему и
ориентироваться при выполнении заданий на других детей.
110
Организация образовательного процесса
В рамках сложившейся в школе традиционной классно-урочной системы можно рекомендовать более активное использование таких форм
работы с детьми, имеющими нарушения слуха, как групповые, подгрупповые, работа в парах и индивидуальные занятия. Безусловным расширением
возможностей глухого/слабослышащего ребёнка будет использование нестандартных уроков в форме деловых/ролевых игр, пресс-конференций,
урока-КВН, урока-конкурса, урока-концерта, интегрированного урока и
учебно-практического занятия.
Огромный потенциал имеет самостоятельная работа ребёнка с нарушенным слухом над исследовательскими или творческими проектами под
руководством учителя и их защита. Рекомендуется активно использовать дополнительные и вспомогательные формы организации образовательного
процесса: экскурсии, дополнительные занятия и факультативы по предметам,
кружковую, клубную и внеклассную работу (праздники, тематические вечера, конференции, олимпиады, соревнования, походы, экспедиции и т. д.).
В неформальной обстановке школьникам с нарушениями слуха легче
преодолеть коммуникативные барьеры и начать полноценно взаимодействовать со сверстниками.
Организуя образовательный процесс в классе, где обучается ребёнок
с нарушенным слухом, учитель должен соблюдать ряд правил:
1. Тесное сотрудничество с сурдопедагогом и родителями ребёнка;
2. Стимулирование полноценного взаимодействия глухо-
го/слабослышащего ребёнка со сверстниками, адаптации в детском коллективе;
3. Организация рабочего пространства педагога: месторасположение
относительно ученика с нарушенным слухом; соблюдение требований к
речи педагога; использование наглядного и дидактического материала во
время устных объяснений; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения (обратная связь) и т. д.;
4. Организация рабочего пространства ученика с нарушением слуха:
месторасположение; наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного
импланта; готовность работать по индивидуальным дидактическим пособиям и т. д.;
5. Включение глухого/слабослышащего ребёнка в учебную деятельность на уроке, используя специальные методы, приёмы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не снижая при этом
темп проведения урока;
6. Решение задач коррекционной направленности в процессе урока:
стимулирование слухо-зрительного внимания; коррекция речевых ошибок
и закрепление навыков грамматически правильной речи; расширение словарного запаса и пояснение слов и словосочетаний; специальная помощь
при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]