Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические основы облачных технологий. Учебное пособие
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Санкт-Петербургский государственный университет
промышленных технологий и дизайна»
С
В
С
..
В
..
ККооччннеевва
а
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Утверждено Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного пособия
Санкт-Петербург
2018
1
УДК 37.02:001.895(075.8)
К75
Кочнева, С. В.
Педагогические основы облачных технологий: учеб. пособие / С. В. Коч-
нева. – СПб.: ФГБОУВО «СПбГУПТД», 2018. – 97 с.
ISBN 978-5-7937-1537-9
В учебном пособии рассматриваются отдельные аспекты философско-
педагогических тенденций современной системы образования, связанные с
появлением метафорического понятия «аборигены и иммигранты цифрового мира». Метафора меняет принципы построения образовательной среды и
определяет ее ценностные ориентиры, направленные на изменения педагогических практик, решающих цель передачи накопленного человечеством
культурного опыта будущему поколению через систему знаний, умений и
навыков с учетом того, что сам процесс подготовки людей к жизни происходит для общества, «которое еще не существует».
Основу современных инновационных процессов определяют четыре
столпа: учиться жить, познавать, делать и сосуществовать. Тем самым
определена новая цель человека XXI века – учиться на протяжении всей
жизни, учитывая происходящие изменения и «вызовы» времени, в том числе существующий феномен индивидуализма, влияния СМИ и технологий.
Сделан практический обзор интернет-сервисов в контексте их педаго-
гической целесообразности.
Предназначено для педагогических, руководящих и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Пособие
будет полезно преподавателям, не имеющим базового педагогического образования, и всем, кто интересуется данной проблематикой.
ББК 74.02:74.026.843я73
К75
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и истории педагогики
Института педагогики Российского государственного педагогического
университета им. А. И. Герцена
Т. Г. Галактионова;
кандидат экономических наук, директор института дополнительного
профессионального образования, директор центра переподготовки и повышения
квалификации преподавателей Санкт-Петербургского
государственного университета промышленных технологий и дизайна
Е. В. Тюрина
ISBN 978-5-7937-1537-9 ФГБОУ ВО «СПбГУПТД», 2018
Кочнева С. В., 2018
УДК 37.02:001.895(075.8)
ББК 74.02:74.026.843я73
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………
4
Философско-педагогические тенденции инновационного
образования……………………………………………………………………..
5
Изменения образовательной парадигмы………………………………….
5
Литература…………………………………………………………………………
40
Современные инновации педагогического развития…………………….
41
Литература…………………………………………………………………………
69
Медийная культура образовательного процесса…………………………
70
Литература…………………………………………………………………………
82
Облачные сервисы в педагогической практике………………………….
83
Литература…………………………………………………………………………
88
Заключение………………………………………………………………………
89
Вопросы и задания для самопроверки……………………………………….
93
Приложение А…………………………………………………………………...
95
3
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире высоких технологий и разнообразных информаци-
онных процессов человек должен уметь обрабатывать большие объемы информации, необходимые для успешной профессиональной деятельности.
Облачные технологии, в частности интернет-сервисы, могут служить для
решения разнообразных задач учебного характера, поскольку способствуют повышению качества образования и формированию творческого потенциала обучающегося в процессе групповых и индивидуальных форм работы через самостоятельную поисковую деятельность, что в конечном итоге приводит к созданию современной информационной картины мира и развитию общекультурных, общеучебных и профессиональных навыков работы с информацией, способностью установления межличностных контактов и разработки проектов, а
также ответственностью в реализации своих планов.
Традиционные способы работы с информацией для сегодняшнего учащегося становятся менее актуальными в связи с привычкой, сформированной в
школе, получать и обрабатывать медиаинформацию при помощи различных современных гаджетов, имеющих определенные преимущества в доступности,
многозадачности, компактности, адаптированности и универсальности.
Преподаватель получает новый вызов, связанный с определением того,
каким образом облачный сервис может использоваться в учебных целях при
организации и проведении педагогического процесса. Для практической реализации формирования необходимых профессиональных компетенций и личностных качеств участников информационно-образовательной среды можно воспользоваться опытом применения пакета сервисов корпорации Google, нашедших распространение в бизнес-среде и многих образовательных учреждениях
средней школы как в мире, так и в нашей стране.
За более чем десятилетнюю практику использования сервисов появилось
множество публикаций, рассказывающих об опыте их применения, в том числе
книга Б. Ярмахова и Л. Рождественской «Google Apps для образования» (СПб.:
Питер, 2015. – 224 с.), где обобщен опыт инновационной деятельности школьных учителей.
Цель данной работы – обобщить авторский опыт многолетнего педагогически целесообразного применения облачных сервисов при организации персональной информационно-образовательной среды в работе как со студентами,
так и слушателями курсов повышения квалификации университета промышленных технологий и дизайна.
Заметим, что основная задача книги заключается в осмыслении возникающих в современной образовательной среде инновационных тенденций, ведущих к педагогически целесообразным возможностям применения отдельных
облачных сервисов в практической работе. При этом не стоит задача составления технического описания всех компонентов облачных сервисов, тем более,
что интерфейс их постоянно обновляется, предлагая своим пользователям новые функции и расширяя возможности применения.
4
ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ
ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сначала притча: «Однажды маленький
мальчик спросил у мамы:
- Скажи, пожалуйста, а когда ты была в мо-
ем возрасте, каким мобильным телефоном ты
пользовалась?
- У нас тогда не было таких телефонов, – с
улыбкой ответила мама.
- А какой у тебя был компьютер? – немного
подумав, снова спросил мальчик.
- У нас не было компьютеров, – с грустью
сказала мама.
Тогда мальчик, глубоко задумавшись, снова спросил:
- Мама, а какие виды динозавров ходили по улицам, когда у вас не было
мобильных телефонов и компьютеров?».
И еще о педагогической философии инновационного образования можно
сказать словами блогера Владимира Спиваковского: «Как научить маленького
ребенка фильтровать информацию и выуживать только полезное из хаоса? Вы
удивитесь, но лучший ответ на этот вопрос дал Маяковский в своей бессмертной притче «Что такое хорошо и что такое плохо». Надо садиться рядом с ребенком и задавать эти г л а в н ы е вопросы, глядя на экран: это полезно или
нет? Это нужно или нет? Это красиво или нет? Это похоже на правду или нет?
Это умно или глупо? Он поступил правильно или ошибся? Тогда у ребёнка,
возможно, начнёт вырабатываться система ценностей. Рецепт: 5 таких вопросов
в день. После еды».
А теперь задайте себе вопрос: «Зачем ЭТО нужно?» И если в вашем ответе
содержится нежелание быть «педагогическим динозавром», т. е. смысл читать
дальше, поскольку придется пересмотреть некоторые привычные подходы в
своей работе для новой образовательной парадигмы «цифрового общества».
Изменения образовательной парадигмы
Философия образования включает в себя педагогические цели, формули-
рует принципы построения образовательной среды или парадигмы и определяет ценностные ориентиры. Социально-экономические тенденции в развитии современного общества характеризуются динамичностью, возрастающей ролью
информации, где главным становится критическое мышление при анализе информационных потоков и отбрасывании ненужной информации, и глобализацией всех сфер жизни, которая определяется интеграцией, взаимосвязью и взаимозависимостью субъектов деятельности разных уровней.
Изменение современного мировоззрения образования связано с метафори-
ческим понятием «аборигены и иммигранты цифрового мира», которое было
5
введено Марком Пренски в 2001 г. Раскрывая это понятие, автор констатирует:
«Сегодняшние учащиеся не просто несколько отличаются от предыдущих, они
не только постепенно заговорили иначе, начали носить другую одежду и украшения, изменили стиль, как это происходило при смене других поколений.
Произошел очень большой разрыв. Произошло уникальное событие (из разряда
тех, которые называют «сингулярными»), которое изменило ситуацию настолько принципиально, что возврата уже нет. Этим событием стало изобретение и
стремительное распространение цифровых технологий в последние десятилетия ХХ в.
Сегодняшние молодые люди, обучающиеся в школах и вузах, являются
представителями первого поколения, выросшего вместе с этими новыми технологиями. Компьютерные игры, электронная почта, Интернет, мобильные телефоны и СМС являются неотъемлемой частью их жизни.
Как нам следует называть этих «новых» учащихся? Некоторые определяют
их как «нетикусов» или «цифрикусов». Но более продуктивным мне представляется их понимание как «цифровых аборигенов». Все наши сегодняшние учащиеся являются «носителями языка», родного для них цифрового языка компьютеров, видеоигр и Интернета.
Ну и кто же мы – остальные? Мы – те, кто родились до цифровой эпохи, но
в какой-то более поздний момент нашей жизни были очарованы этим новым
миром и приняли многое в нём; мы, тем не менее, по сравнению с нашими учащимися, навсегда останемся «цифровыми иммигрантами» [10, с. 2].
Современные «цифровые аборигены» умеют легко переключаться для решения нескольких задач одновременно; благодаря разнообразным гаджетам
находятся постоянно «на связи» и учатся во многом интуитивно без внимательного многоразового чтения различных инструкций, получая информацию мультимедийно, в отличие от «цифровых иммигрантов», которые используют традиционные сайты и учатся за счет логики, фокусируясь единовременно на одной задаче и предпочитая личное общение виртуальному. Мышление «аборигенов» построено на гиперссылочной основе, в то время как «иммигранты» мыслят, в основном, линейно. И это один из факторов, определяющих мировоззренческие изменения в системе педагогических практик.
Изменения, происходящие в обществе, меняют философию образования на
уровне изменения целевых установок. Традиционная цель – передача накопленного человечеством культурного опыта будущему поколению через систему
знаний, умений и навыков – претерпевает инновационные изменения.
В 1972 г. по заданию Всемирной организации Юнеско французский государственный деятель Эдгар Фор возглавил международное исследование по
развитию образования и в итоговом докладе, направленном на оказание помощи правительствам в разработке национальных стратегий развития педагогических систем, высказал мысль о том, что «…впервые в истории человечества образование вовлечено в процесс подготовки людей к жизни в обществе, которое
еще не существует».
6
В 1996 г. Жак Люсьен Жан Делор, президент Международной комиссии
Юнеско по проблемам образования в XXI в., представил доклад, в котором
определены четыре столпа современного образования: учиться жить, учиться
познавать, учиться делать и учиться сосуществовать. Тем самым определена
цель образования – учиться на протяжении всей жизни, т. е. расширять непрерывность обучения, связанного с изменениями и вызовами времени, в том числе существующим феноменом индивидуализма, влиянием средств массовой
информации и современных технологий. Подчеркивается, что «обучение на
протяжении всей жизни необходимо, чтобы получить чувство собственного достоинства и быть ответственным за свою жизнь».
Научиться познавать – это значит уметь углубленно работать в ограни-
ченном числе дисциплин на основе общей культурной образованности для того,
чтобы была возможность пользоваться достоинствами непрерывного образования, позволяющего приобрести такую профессиональную квалификацию, которая позволит справиться с разнообразными ситуациями, работая вместе.
Полезно учиться работать в условиях различных социальных или произ-
водственных обстоятельств, с которыми можно столкнуться молодому человеку либо случайно, в силу существующего определенного национального или
иного контекста, либо формально, в силу развития чередующихся этапов образования.
Научиться жить вместе – это значит воспитывать в себе умение понимать
другого и ощущать взаимозависимость в реализации общих проектов, предупреждая возможные конфликты на основе уважения ценностей и плюрализма
мнений. Это будет способствовать становлению собственной личности, способной к самостоятельной деятельности и персональной ответственности с учетом имеющихся потенциальных возможностей памяти, способностями аналитического мышления, эстетического чувства, физического состояния и коммуникативных навыков.
Таким образом, традиционная цель системы образования – стремиться
уделить основное внимание доступу к знаниям, в то время как инновационная
рассматривает образование в качестве непрерывного процесса длинною в
жизнь при гармоничном сочетании познавательной (когнитивной, интеллектуальной) и эмоциональной сфер человеческой деятельности.
Исходя из поставленной цели, можно определить ряд педагогических
принципов построения образовательной среды в качестве основных исходных
положений, идей. Следовать им – значит иметь возможность максимально
быстро ее достигнуть.
Принцип «непрерывности» обуславливает идею непрерывного образо-
вания, которая впервые появилась у мыслителей древности в качестве религиозно-философского учения о морально-нравственном постоянном самосовершенствовании человека. Платон и Аристотель, рассматривая вопросы воспитания, развивают идею непрерывности, видя в человеке гражданина государства.
7
Чешский педагог Я. А. Коменский идею непрерывности обосновал в ка-
1
честве педагогической концепции, в основе которой находится тезис натурфилософии о поступательном течении времени. Он показал единую картину самосовершенствования и воспитания человека в течение всей жизни от «школы
рождения» до «школы смерти», определив принципы систематичности, последовательности и преемственности, которые являются важным условием благополучной реализации непрерывности как средства достижения социальной
гармонии «всеобщего исправления дел человеческих».
Анализ философско-логических основ и предпосылок образования, сде-
ланный С. И. Гессеном, привел его к выводу о том, что «образование по существу своему не может быть никогда завершено. Мы образовываемся всю жизнь,
и нет такого определенного момента в нашей жизни, когда мы могли бы сказать, что нами разрешена проблема нашего личного образования. Только необразованный человек может утверждать, что он сполна разрешил для себя проблему образования»1.
П. Н. Новиков непрерывность образования относил в первую очередь к
личности, которая либо учится в образовательном учреждении, либо самообразовывается. В системе образовательных процессов основной характеристикой
непрерывности становится реализация принципа преемственности содержа-
ния. Непрерывность может быть реализована сетью образовательных учреждений при условии их взаимосвязи, создающей пространство образовательных
услуг, которые могут удовлетворить множество образовательных потребностей
как отдельного человека, так и общества в целом.
«Непрерывность» как категория рассматривается в различных науках:
точных (математика), естественных (биология), гуманитарных (педагогика).
Отсюда возникает необходимость конкретизации данной категории. Рассматривая данную категорию с философской точки зрения, необходимо отметить,
что «непрерывность» обнаруживает взаимосвязь, взаимообусловленность и
единство элементов той или иной системы, основанной на относительной
устойчивости и неделимости объекта как целого.
Именно такой подход отражен, с нашей точки зрения, во всеобщем законе
непрерывности, определенном немецким математиком и физиком Г. В. Лейбницем, в котором констатируется, что природа не делает скачков, в ней нет никаких пробелов, и все логически связано.
Гуманистическая идея непрерывности в образовании ориентирована на
создание условий для полноценного развития способностей человека в течение
всей его жизни. Именно поэтому этапы жизни человека рассматриваются подругому, устраняя привычный подход к делению жизни на этапы: учеба, труд и
профессиональная деятельность. Именно поэтому непрерывное образование
как процесс, продолжающийся всю жизнь, интегрирует как индивидуальные,
так и социальные аспекты деятельности человеческой личности, направленные
на самосовершенствование и саморазвитие для успешной жизни.
Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – С. 35.
8
Принцип «свободы выбора при работе с информацией» обеспечивается
Конституцией Российской Федерации в ст. 29, ч. 2, где записано: «каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять
информацию любым законным способом».
Свободное получение информации связано с возможностью получения
открытого доступа к сведениям, которые обеспечивают и реализуют право и
свободу человека на информацию о состоянии окружающей природной среды
или о наличии рабочих вакансий, а также о расписании движения транспортных
средств и пр.
Это право реализуется в пределах, определенных действующим законодательством и обеспечивается ст. 55 о «защите нравственности, здоровья, безопасности государства». Также Законом зафиксирована защита прав и законных интересов других лиц.
Федеральный закон «О персональных данных», являясь основополагающими, как и особые федеральные законы «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» определяют порядок реализации права
граждан на информацию.
На основании ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о
защите информации» определяется критерий ее доступности: общедоступная
(общеизвестная, доступ к которой не ограничен) и ограниченного доступа.
Наличие многообразных источников информации требует умения ее анализа.
Общедоступной являются:
нормативные правовые акты, затрагивающие права, свободы и обязанности человека и гражданина, а также устанавливающие правовое положение
организаций, государственных органов и органов местного самоуправления;
информация о деятельности государственных и муниципальных органов, об использовании бюджетных средств (за исключением сведений, составляющих государственную или служебную тайну);
информация, накапливаемая в открытых фондах библиотек, музеев и
архивов, а также в государственных, муниципальных и иных информационных
системах, созданных или предназначенных для обеспечения граждан (физических лиц) и организаций такой информацией;
информация о состоянии окружающей среды.
Закон гарантирует бесплатность предоставления информации в том случае, когда она размещается государственными и муниципальными органами в
интернет-среде, информируя граждан о своей деятельности, или информация
затрагивает права и обязанности заинтересованного лица.
Плата за предоставление информации государственным органом, либо
органом местного самоуправления, их должностными лицами возможна только
в тех случаях и на тех условиях, которые установлены федеральным законом.
Обладатель информации на основании действующего законодательства
об информации имеет обширные полномочия в части разрешения или ограничения доступа к информации. Он может определять условия и порядок доступа.
9
Однако обладатель информации не может прямо нарушать права человека на
доступ к необходимой информации, предусмотренной федеральным законом.
Самостоятельное установление им любых ограничений или запретов на доступ
к информации не правомочен.
Такой законодательный подход способствует разработке и формированию
разнообразных механизмов анализа получаемой и передаваемой информации.
Не является коммерческой тайной следующая социальная информация,
имеющая общественное значение:
наличие свободных рабочих мест;
численность и состав работников предприятия;
система оплаты и условия труда;
охрана труда (состояние противопожарной безопасности, санитарно-
эпидемиологическая и радиационная обстановка, безопасность пищевых продуктов и другие факторы, оказывающие негативное воздействие на обеспечение безопасного функционирования производственных объектов, безопасность
каждого гражданина и населения в целом);
показатели производственного травматизма и профессиональной заболеваемости;
задолженность работодателей по выплате заработной платы и по иным
социальным выплатам;
загрязнение предприятием окружающей среды;
сведения, содержащиеся в документах, дающих право на осуществление
предпринимательской деятельности (ст. 5. ФЗ «О коммерческой тайне»).
Вместе с тем, свобода выбора определяет категорию информации «ограниченного доступа» и устанавливает требования к обладателю такой информации, которому она стала известна в силу исполнения должностных обязанностей. Это требование соблюдения конфиденциальности по отношению к такой
информации.
Ст. 3 ФЗ «О персональных данных» (фамилия, имя, отчество, год, месяц,
дата и место рождения, адрес, семейное, социальное, имущественное положение, образование, профессия, доходы, другая соответствующая информация) –
это особая категория охраняемой законом информации. Она должна оставаться
конфиденциальной, за исключением, если сам человек дает согласие на ее разглашение для ограниченных целей (включение данных в общедоступный справочник организации) или сведения о доходах и имуществе государственных
служащих. Информация также может быть обезличена.
Любые действия, ориентированные на обработку персональных данных,
где речь идет о национальной или расовой принадлежности, политических
взглядах, религиозных, философских убеждениях, состоянии здоровья или интимной жизни, не допустимы (ст. 10 ФЗ «О персональных данных»). Исключение составляют случаи, которые вызваны исполнением решения судебного органа или проведением оперативно-разыскных мероприятий, а также оказанием
медицинской помощи или общей безопасностью людей. Кроме этого запреще-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]