Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогические основы облачных технологий. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 107 8 9 10 > Следующая >>>

ходе объяснения, организации и дифференциации.

Когнитив-

ный про-

цесс

Примеры

Помнить – извлекать необходимую информацию из памяти

Узнавание

• Узнавать лягушек на рисунках с различными видами амфибий.

• Найти предметы, имеющие форму равнобедренного треугольника

в окружающем мире.

• Ответить на любой вопрос альтернативного или множественного

выбора

Припоминание

• Назвать трех английских писательниц XIX в.

• Написать по памяти таблицу умножения.

• Воспроизвести химическую формулу четыреххлористого углерода

Понимать – создавать значения на базе учебных материалов или опыта

Интерпретация

• Представить задачу в виде алгебраического уравнения.

• Нарисовать схему процесса пищеварения.

• Пересказать Второе иннаугурационное обращение Линкольна

Приведение примеров

• Нарисовать параллелограмм.

• Найти пример текста, написанного по принципу потока сознания.

• Назвать млекопитающее, которое живет в вашей местности

Классификация

• Назвать четные и нечетные числа.

• Перечислить типы правления в современных африканских странах.

• Соотнести животных с их видами

Обобщение

• Придумать заголовок для короткого абзаца.

• Перечислить основные аргументы в защиту смертной казни, приводимые на данном Веб сайте

Оценка, которая была пятой из шести процессов таксономии Блума, в уточненной новой версии стала включать в себя критику и проверку.

Процесс творчества, который не был включен в оригинальную таксономию Блума, стал высшим компонентом в уточненной версии таксономии. Данный навык предполагает объединение уже известного для создания нового. Чтобы выполнить творческое задание, учащемуся нужно уметь генерировать, планировать и производить.

Очевидно, что в уточненной таксономии любой уровень знания может быть соотнесен с любым уровнем когнитивного процесса. Учащийся сможет помнить процедурное или фактическое знание, понимать метакогнитивное или концептуальное знание или анализировать фактическое или метакогнитивное знание (табл. 4, 5).

По утверждению Л. Андерсона и его коллег, «осмысленное обучение предоставляет учащимся знание и доступ к когнитивным процессам, которые им понадобятся для успешного решения проблем».

Т а б л и ц а 4. Измерение когнитивных процессов

Продолжение табл. 4

Когнитив-

ный про-

цесс

Примеры

Умозаключение

• Прочитайте отрывок из диалога между двумя персонажами и сде- лайте выводы относительно их отношений в прошлом.

• Догадайтесь о значении незнакомого термина из контекста.

• Решите, какое число должно стоять следующим в числовой по- следовательности

Сравнение

• Объясните, почему сердце работает как насос.

• Опишите ваш опыт, сравнимый с продвижением первооткрывателей на запад.

• Проиллюстрируйте сходство и различие между двумя книгами Чарльза Диккенса с помощью диаграммы Венна

Объяснение

• Нарисуйте схему, поясняющую, как давление воздуха влияет на погоду.

• Объясните с помощью конкретных фактов, почему произошла Французская революция.

• Объясните, как процентные ставки влияют на экономику

Применять – использовать процедуру

Исполнение

• Добавьте в столбик двухразрядные числа.

• Прочитайте вслух абзац на иностранном языке.

• Выполните штрафной бросок

Применение

• Проведите эксперимент, чтобы увидеть, как растут растения в

различных типах почв.

• Отредактируйте фрагмент текста.

• Составьте бюджет

Анализировать – вычленять из понятия несколько частей и описывать то,

как части соотносятся с целым

Дифференциация

• Вычленить существенную и несущественную информацию в математической задаче.

• Нарисовать схему с указанием основных и вспомогательных персонажей романа

Организация

• Рассортировать книги в классной библиотеке по категориям.

• Нарисовать схему часто используемых метафор и объяснить их действие

• Нарисовать схему, объясняющую, как растения и животные вокруг вас взаимодействуют друг с другом.

Соотнесение

• Прочитайте письма в редакцию и определите точку зрения авторов по обсуждаемой проблеме.

• Опишите мотивацию поступков персонажей в романе или коротком рассказе.

• Прочитайте предвыборную программу кандидата на политический пост и сделайте предположения относительно его позиции по проблемным вопросам

Окончание табл. 4

Когнитив-

ный про-

цесс

Примеры

Оценивать – делать суждения, основанные на критериях и стандартах

Проверка

• Участие в работе группы, оценивание организации идей и логики аргументации своих коллег.

• Прослушайте политическое выступление и отметьте все противо- речия в нем.

• Проанализируйте план работы по проекту на предмет наличия в нем всех необходимых шагов

Критика

• После разработки критериев оценки проекта, проанализируйте, насколько точно проект соответствует критериям.

• Выберите наилучший способ для решения комплексной матема- тической проблемы.

• Оцените убедительность аргументов «за» и «против» астрологии

Создать – соединить части, чтобы появилось что-то новое и определить

компоненты новой структуры

Генерация

• Предложите пути улучшения этнических отношений с помощью предложенных критериев.

• Разработайте несколько научных гипотез, объясняющих то, почему растениям нужен свет.

• Предложите набор альтернатив ископаемому топливу, которые позволят решить ряд экономических и экологических проблем.

• Предложите несколько альтернативных гипотез, основанных на предложенных критериях

Планирование

• Создайте раскадровку для мультимедийной презентации о насекомых.

• Разработайте план исследовательской работы по взглядам Марка Твена на религию.

• Продумайте программу исследования влияния различных видов музыки на яйценоскость кур

Производство

• Напишите дневник солдата армии северян или южан.

• Создайте среду обитания домашней водной птицы.

• Создайте пьесу на основе главы из романа, которую вы читаете

Т а б л и ц а 5. Измерение Знания

Фактическое знание – базовая информация

Знание терминологии

Словарные понятия, математические символы, музыкальная нотация, алфавит

Знание специфических деталей и элементов

Элементы пищевой цепочки, имена выдающихся людей, основные сражения Второй мировой войны

Концептуальное знание – отношения между частями большой

структуры, позволяющие им действовать как единое целое

Знание классификаций и категорий

Виды животных, различные виды аргументов, геологические эры

Знание принципов и способов обобщений

Типы конфликтов в литературе, Ньютоновские законы механики, принципы демократии

Знание теорий, моделей и структур

Теория эволюции, экономические теории, модели ДНК

Процедурное знание – как делать что-либо

Владение специфическими навыками и алгоритмами

Формулы для решения квадратных уравнений, правила смешения красок, умение выполнять волейбольную подачу

Владение специфическими техниками и методами

Литературная критика, анализ исторических документов, методы решения математических задач

Знание того, когда следует применять соответствующие процедуры

Методы, подходящие для различных опытов, процедуры статистического анализа, используемые в различных ситуациях, стандарты различных литературных стилей

Метакогнитивное знание – знание мышления в целом и вашего

собственного мышления в частности

Стратегическое знание

Способы запоминания фактов, стратегии понимания прочитанного, методы создания Веб страниц

Знание о когнитивных задачах, включая соответствующее контекстное и условное знание

Различные требования при чтении учебников и художественной литературы, планирование заранее при использовании компьютерных баз данных, различия в стилях написания делового и электронного письма

Самопознание

Необходимость использования диаграмм и схем для понимания комплексных процессов, лучшее усвоение информации в тишине, необходимость обсуждать с кем-либо свои идеи, прежде чем выразить их в письменной форме

Теорию бихевиоризма и когнитивизма объединяет мысль о том, что человек – активный участник процесса обучения в любом возрасте и знание существует объективно вне обучающегося, а роль учителя – быть транслятором этих знаний, т. е. именно учитель передает знания, обеспечивая преемственность поколений, выполняя функцию носителя тех знаний, которые должен получить

учащийся. В современной парадигме цифрового образования он становится коучем, тьютором, фасилитатором, организующим процесс индивидуального сопровождения.

Когнитивистский подход к обучению реализуется в структуре построения занятия, где, учитывая способности учащегося, проводится ряд обучающих манипуляций, составляющих процесс обучения, нацеленный как на краткосрочный, так и долгосрочный результат.

Появление социального конструктивизма связывают с именем Л. С. Вы- готского, советского психолога и основателя традиции исследования и изучения высших психологических функций, которая известна в психологии как «культурно-историческая теория». Он считал, что именно процесс обучения играет основную роль в образовании социально адаптированной личности.

Социальный конструктивизм – это психологическая и социологическая теория, в рамках которой идут процессы изучения социально-психологического конструирования активности человека в социальной реальности. Социальное взаимодействие и социальная реальность субъектов рассматриваются как совокупность ценностей, идей и мыслей, которые не связаны с материальными условиями.

Сама социальная реальность не определяет социальную активность личности. Включение личности в систему социальных отношений проходит вместе с созданием этой личностью характеристик и качеств действительности. Знание таким образом является продуктом культурного и социального конструирования. В ходе взаимодействий индивидуумов, разнообразных общений и других форм социальных взаимоотношений происходит понимание смыслов и значений элементов действительности. Процессы воспитания и обучения становятся по своим свойствам социальной активностью личности. Социальные нормы и правила, а также смыслы элементов социальной действительности не осваиваются в инертном восприятии, а конструируются путем процесса социального взаимообогащения и взаимодействия.

Социальный конструктивизм не признает наличие естественных законов в экономической, социальной и политической сферах. Социальный фактор конституируется в ситуации и природе взаимоотношений данных сфер.

В рамках концепции социального конструктивизма внимание акцентируется на осмыслении социальных конструкций в ходе индивидуальноличностного обучения, которое сопутствует межличностному взаимодействию. Вместе с тем, социальными конструктивистами рассматривается технология формирования социальных конструкций в групповых и коллективных социальных процессах.

Теория социального конструктивизма вместе с концепциями бихевиоризма, социальной педагогики и конструктивизма стала одной из главных теорий детского развития, которая возникла на основе концепции когнитивного развития Жана Пиаже, считавшего, что знание, в отличие от информации, нельзя передать обучаемому в готовом виде, поскольку он конструирует его на основе

предыдущего знания. Способность к конструированию знаний заложена в человеке генетически.

Социальные аспекты современного конструктивизма рассматриваются в различных его течениях: конструкционизме, который отождествляют с социальным конструктивизмом, и других видах конструктивистких теорий.

В конструктивистских теориях принято выделять два типа: герменевтический и эпистемологический конструктивизмы. Раскин (Jonathan D. Raskin) выделяет три теории конструктивизма: личностный конструктивизм (personal constructivism), называемый также теорией личностного конструкта, радикальный конструктивизм и социальный конструкционизм.

Личностный конструкт – это оценочная система, которая применяется индивидуумом при классификации разных объектов в его жизненном пространстве. Термин был предложен Дж. Келли в психологии личности, который обозначал когнитивные шаблоны. Человек «сам создает, а затем пытается подогнать их по тем реалиям, из которых состоит этот мир». Конструкты используют для прогноза повторных явлений или событий. Они позволяют личности не только объяснить поведение другого, но и спроектировать собственное поведение, поскольку конструкт фактически определяет программу этого поведения, которую Л. С. Выготский назвал «зоной ближайшего развития», где индивидуум сначала задается вопросом «что я могу сам», затем «что я могу с помощью» и, наконец, «что я не могу», тем самым определяя именно ту «зону», в которой ему необходима помощь умного взрослого. И функция взрослого меняется: учитель (тренер) помогает учиться, а не просто учит, передавая сумму знаний.

Личностный конструкт включает в себя идеи или мысли, которые человек использует, чтобы осознавать или истолковывать, объяснять или предсказывать собственный опыт в терминах контраста и схожести (например, «плохой– хороший»). Личность индивида составляет организацию системы более или менее главных конструктов.

Личностные конструкты принято систематизировать разными способами. Например, разносторонние конструкты могут включить в себя достаточно большой тип явлений, а отдельные конструкты включают их небольшой охват, т. е. имеют достаточно небольшой диапазон случаев. Есть главные конструкты, регулирующие ведущую человеческую деятельность, и второстепенные, которые могут изменяться, не меняя, по сути, основную структуру. Отдельные конструкты достаточно жестко дают неизбежный прогноз, а другие – свободны, поскольку позволяют допускать разнообразные предположения при похожих условиях.

Личностные конструкты, которые не имеют для индивидуума персонального смысла или не стали еще привычкой («периферические конструкты»), легко могут быть изменены. Личностно важные и ставшие известными («центральные конструкты», по терминологии Дж. Келли) – сложнее поддаются изменениям.

Любые знания, составляющие самое основное понимание социальной

действительности, которые образуют то, что принято называть здравым смыслом, происходят и поддерживаются путем социального взаимодействия.

В процессе социального взаимодействия люди берут за основу предпосылки о сходстве восприятия реальностей и «здравого смысла». На основе данных убеждений, определяющих их схожее понимание и представления реальности о повседневной жизни, они и проявляют свою активность, тем самым воспроизводя и закрепляя знания. Поскольку повседневные знания становятся результатом договорённостей людей, то различные системы и типологии человеческих ценностей, а также социальные образования определяются людьми как объективная реальность. Очевидно, что социальную реальность человек конструирует сам.

В соответствии с социальным конструкционизмом, социальный конструкт становится идеей, воспринимаемой в качестве естественной и очевидной теми, кто её принимает. Жан Пиаже приоритет в образовании отдавал генетическим, внутренним способностям человека. Л. С. Выготский считал, что обучение эффективно только в процессе социального взаимодействия обучаемого со сверстниками и умным взрослым. Таким образом, социальный конструкт, в основе которого лежит воспринятая индивидуумом социальная идея, остается искусственно созданным или изобретенным культурным артефактом, который принадлежит определённому сообществу или культуре.

Джордж Сименс – писатель, теоретик, исследователь в области обучения, сетей, технологий, аналитики и визуализации, открытости и организационной эффективности в цифровых средах, в начале XXI в. стал высказывать идеи, положившие начало относительно молодой теории коннективизма или коннек- ционизма (англ. connectionism), рассматривающей основные характеристики и особенности процесса обучения в эпоху цифровых технологий. Данный подход учитывает достижения в области искусственного интеллекта, нейробиологии, философии сознания и психологии, а также когнитивистики.

Коннективизм осуществляет моделирование ментальных или поведенческих сложноорганизованных или самоорганизующихся систем в глобальных сетях из связанных между собой простых элементов. По своей сути это не столько теория преподавания, сколько теоретическая основа для понимания новой педагогической модели обучения.

Имеется несколько многообразных форм коннективизма, но общепринятые пользуются нейросетевыми моделями. В контексте данного направления делаются попытки объяснения интеллектуальных способностей человека, применяя нейронные искусственные сети.

К коннективизму начали проявлять интерес и философы, поскольку коннективистский подход обещает создать дилемму в общепринятой теории разума и распространяющейся в пределах данной теории идеи о том, что механизм работы разума имеет сходство с обработкой цифровым компьютером символического языка. То, как именно и в какой степени парадигма коннекционизма является альтернативой классическому представлению о природе разума, стало

предметом эмоциональных дискуссий, которые идут в последнее время.

Основу коннективизма составляет предположение о том, что ментальность явлений может быть описана взаимосвязанными простыми элементами сети. Формы элементов и связей могут изменяться от одной модели к другой. В частности, каждый элемент в сети может быть словом, а каждую связь с ним можно считать признаком семантического подобия. Отсюда знание – совокупность разнообразных мнений, а обучение – пожизненный процесс установления связей со специализированными узлами или информационными источниками.

При таком подходе обучение может осуществляться техническими средствами, без прямого участия человека. Это дало импульс к развитию МООС (массовые открытые онлайн курсы).

Таким образом, теория бихевиоризма и когнитивизма в своей образовательной составляющей определила учащегося как объекта обучения при функциональной роли учителя – носителя знаний; конструктивизм и коннективизм делают учащегося субъектом учебной деятельности, в которой учитель выступает в роли помощника (фасилитатора).

В парадигме личностно-ориентированной педагогики фасилитатор – педагог, помогающий ребёнку развиваться, облегчает «трудную работу роста» (в этом значении термин был введён К. Роджерсом).

Изменение образовательной парадигмы под воздействием теорий бихевиоризма, когнитивизма, конструктивизма и коннективизма происходит во всем мире.

Необходимость трансформации образования связана с тем, что есть потребность подготовки молодого поколения к жизни в обществе, которого на момент осуществления обучения, не существует. Произошел взлет в развитии технологий, а информация стала общедоступной благодаря Всемирной паутине, и учитель перестал быть ее единственным источником. Появилось интернетпоколение учеников, которые родились в «эпоху цифры», всегда находятся «на связи», учатся интуитивно, многозадачны (легко переключаются с одной задачи на другую), активны в социальных сетях и получают информацию мультимедийно.

Основные тенденции развития инновационной педагогики направлены на создание условий для формирования ключевых умений, навыков и способностей человека XXI в., а именно: критическое мышление и умение решать возникающие проблемы; навыки сетевого сотрудничества; гибкость, адаптивность, инициативность и любознательность; эффективная устная и письменная коммуникация; навыки и умения поиска и анализа (отсечение ненужного, валидность, релевантность) информации; творческое воображение.

Сдвиг образовательной парадигмы обусловлен вышеперечисленными факторами и ориентирован в содержании образования на изменение с позиции конкретного знания «знаю, что» на процессуальные «знаю, как». Это влечет за собой изменение и формы образования с обучения на учебную совместную деятельность, при которой позиция учителя с транслятора знаний переходит в ор-

ганизатора деятельности, с роли наставника он переходит на роль сотрудника и перестает быть судьей, становясь экспертом.

Меняется как стиль управления образовательной организации: с административно-командного (иерархия) на командный (сотрудничество и ответственность каждого перед каждым), так и подход к результату: сотрудничество в группе предпочтительнее индивидуального достижения, поскольку вместо узкой специализации необходимо решать междисциплинарные задачи.

Изменение образовательной среды ориентировано на преодоление страха совершения ошибок. Без ошибок невозможен прогресс, а повторение после сделанной ошибки способствует креативному конструированию знаний, а не их пассивному потреблению. На смену внешней мотивации (надо) приходит внутренняя (интересно) с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей обучаемого.

Литература

1. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зин-

ченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2007. – 672 с.

2. Безденежных, Б. Н. Физиология высшей нервной деятельности и сен-

сорных систем [Электронный ресурс]: хрестоматия. Учебно-методический комплекс / Б. Н. Безденежных. – Электрон. текстовые данные. – М.: Евразийский открытый ин-т, 2012. – 236 c. – Режим доступа: http://www.iprbook-

shop.ru/14652.html. – ЭБС «IPRbooks».

3. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школь-

ном возрасте// Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. – М.: Ред.-изд. центр «Помощь»,

1996.

4. Варгас, Дж. Анализ деятельности учащихся. Методология повышения

школьной успеваемости / Дж. Варгас. – М.: Оперант, 2015.

5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в пер-

вобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для педагогических учебных заведений / под ред. А. И. Пискунова. – М., 2001.

6. Когнитивная психология: история и современность: хрестоматия / под

ред. М. Фаликман, В. Спиридонова. – М.: Ломоносовъ, 2011. – 384 с.

7. Келли, Дж. Теория личности. Психология личных конструктов / Дж.

Келли. – СПб.: Речь, 2000.

8. Мочалова, И. Н. Философия ранней Академии / И. Н. Молчанова. –

СПб., 2007. − 144 с.

9. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Род-

жерс. – М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.

10. Солопова, M. A. Майевтика // Новая философская энциклопедия / Ин-т

философии РАН. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мысль, 2010.

11. Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. A taxonomy for learning, teaching,

and assessing. New York: Longman, 2001.

12. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of ed-

ucational goals: Handbook I, cognitive domain. – New York: Longman, 1956.

13. Marzano, R. J. Designing a new taxonomy of educational objectives. Thou-

sand Oaks, CA: Corwin Press, 2000.

Медийная культура образовательного процесса

На сегодняшний день в науке и философии сложилось множество определений и представлений о том, что вкладывается в понятие «культура». Дословно с латинского «Cultura» трактуется как «возделывание». Оно используется в различных областях человеческой жизнедеятельности и является предметом изучения в философии, истории, политологии, экономике, культурологии, искусствознании, лингвистике (этнолингвистике), этнологии, психологии, педагогике и др. Очевидно, что понятие имеет большое количество значений, ориентированных как на воспитание и образование, так и развитие и почитание. В частности, в Большой советской энциклопедии зафиксировано, что культура – это «исторически определённый уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях». Г. П. Выжлецов определяет культуру как «практическая реализация общечеловеческих и духовных ценностей». Для Ю. М. Лотмана культура становится «совокупностью генетически ненаследуемой информации в области поведения человека». А. А. Пелипенко, И. Г. Яковенко утверждают, что культура – это «вся совокупность небиологических проявлений человека». Э. О. Уилсон рассматривает культуру, в том числе «наиболее блистательные и впечатляющие её проявления в виде ритуальных и религиозных служб», интерпретируя культуру «как иерархическую систему приспособлений и устройств для отслеживания параметров среды».

Если обобщить различные аспекты трактовки, то можно определить, что понимание «культуры» ориентировано, прежде всего, на деятельность человека в самых разных ее проявлениях, включая все способы и формы его самовыражения и самопознания, а также накопленные социумом и человеком в целом навыки и умения. В культуре также проявляется человеческая как субъективность, так и объективность, связанная с персональными знаниями, умениями, навыками, чертами и особенностями характера, его компетентностями.

Источник происхождения культуры – человеческая деятельность, проявляющаяся в познании и творчестве. Можно говорить о культуре как единстве постоянных форм человеческих занятий, без которых она не может отображаться, а значит и жить.

Культура становится своеобразным набором кодов, которые определяют человеческое поведение с характерными для него чувствами, мыслями и переживаниями, оказывая, тем самым, на него управленческое воздействие.

Медийная культура, по мнению А. А. Гук, возникла примерно в середине ХV в. вместе с появлением книгопечатания. Именно тогда появилась определенная системность, которая позволяет говорить о возникшем феномене как

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 107 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]