Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация практики по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Практикум
.pdf
Урок №
Раздел:
Тема урока:
Тип урока:
Цель урока:
Задачи:
обучения –
развития –
воспитания –
Дидактические средства:
Методы обучения:
Опорные понятия:
Планируемые результаты обучения:
Приложение 6
Технологическая карта урока
предметные –
метапредметные –
личностные –
Формируемые универсальные учебные действия (УУД)
Деятельность
обучающихся
Деятельность учителя
познавательные
регулятивные
коммуникативные
личностные
Приложение:
1. Презентация
2. Дидактические материалы
71
Приложение 7
Особенности проектирования мастер-класса
Мастер-класс (от англ. masterclass: master – высококвалифицированный
специалист, class – учебное занятие) – особая форма обучения,
отличительной чертой которой является практическое осуществление
всего процесса от постановки задач до получения результата на глазах и
при активном участии обучающихся.
Цель мастер-класса – в течение занятия научить и научиться чему-то
конкретному.
Алгоритм проведения мастер-класса
Первый этап – начало, мотивирующее творческую деятельность
каждого участника.
Второй этап – работа с материалом: текстом, красками, звуками,
природным материалом, картой, картиной.
Третий этап – соотнесение своей деятельности с деятельностью
остальных участников мастер-класса. Представление и интерпретация
результата своего труда. Проведение самооценки и самокоррекции.
Четвертый этап – переход к новому осознанию предмета. Возможность
увидеть в своей деятельности новое творческое начало и переосмыслить
особенности собственной деятельности в рамках общей.
Пятый этап – рефлексия. Важны не оценочные суждения «это хорошо»,
«это плохо», а самоанализ собственной деятельности, знания, эмоции,
мироощущения.
Структура мастер-класса
Первый этап – «индуктор». Необходимо продумать начало мастер-
класса, мотивирующее творческую деятельность каждого участника.
Второй этап – «дайвинг». Предполагает работу с проблемным
материалом.
Третий этап – «инсайт». Участники переживают ситуацию построения
нового видения предмета мастер-класса, происходит запечатление способа
решения проблемы, который был предложен мастером и осознание его
эффективности.
Четвертый этап – «рефлексия». Оценка мастер-класса включает
рефлексию деятельности и рефлексию состояния участников.
72
Тема:
Цель:
Задачи:
Участники:
Планируемые результаты:
Материалы и инструменты:
Наглядные пособия:
План проведения мастер-класса
Приложение 8
Сценарий мастер-класса
Название
этапа
1. Организацио
нный этап
2. Основной
этап
3. Заключитель
ный этап
Вид деятельности Продолжи
1.1. Приветствие. Презентация
педагогом своей деятельности. Введение в
тему.
1.2. Материалы и инструменты. Показ
выставочного материала.
1.3. Техника безопасности.
2.1.Объяснение особенностей и
технологии изготовления объекта труда.
2.2.Самостоятельное выполнение работы.
3.1.Выставка работ.
3.2.Обсуждение мастер-класса
участниками.
3.3.Подведение итогов. Рефлексия.
Конспект мастер-класса по этапам
тельность
Приложение:
1. Презентация (при наличии)
2. Инструкционно-технологическая карта
3. Объект труда
73
Приложение 9
Трудности в обучении
Терминологический букет
Трудность в обучении – неспособность обучающегося принять, понять и
исполнить процессуальные и содержательные аспекты учебной
деятельности.
Неуспеваемость – это ситуативное или устойчивое отставание
школьника в освоении учебного материала по одному или нескольким
предметам программы.
Школьная неуспешность – нежелание или неспособность ученика
выполнить требования образовательной программы, потеря интереса к
школьной жизни и позиции учащегося.
Причины неуспеваемости
Общепедагогические причины: недостатки учебно-воспитательной
работы учителей.
Психофизиологические причины: нарушения нормального физического,
физиологического и интеллектуального развития детей.
Социально-экономические и социальные причины: материально-
техническая база школы, уровень дошкольного воспитания детей,
домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей,
отношения в семье.
Типология трудностей в обучении
• Неготовность к новым формам учебной деятельности.
• Пробелы в знаниях, мешающие восприятию нового материала.
• Трудности в выстраивании взаимоотношений с новыми учителями.
• Сложности в адаптации к различным требованиям учителей.
• Отсутствие внутренней мотивации к обучению, интеллектуальная
пассивность.
Отмечается неустойчивость настроений и самооценки подростков, а
также реактивность поведения, провоцирующая конфликты во
взаимоотношениях. Зачастую трудности возникают на фоне
неприемлемого отношения родителей к обучению в школе и
неблагополучной ситуации внутри семьи.
74
Приложение 10
Карта-схема изучения индивидуальных особенностей
развития учащихся
Причины
школьных
трудностей
Биологические
причины
Социальные
причины
Психологические
причины
Неблагоприятные показатели
развития
1. Пониженная
работоспособность
2. Неустойчивое эмоциональное
состояние
3. Повышенная утомляемость
1. Нарушения поведения
2. Эмоционально-аффективная
возбудимость
3. Низкий социальный статус
школьника в официальном
детском коллективе
1. Плохое понимание учебного
материала
Методы
исследования
1. Наблюдение
2. Собеседование
1. Наблюдение и
анализ социальной
среды развития
2. Социометрия
3. Наблюдение за
особенностями
поведения и общения
1. Диагностика
познавательных
Педагогические
причины
2. Неспособность качественно
усваивать учебные предметы
3. Неумение выполнять на
должном уровне учебные
действия
4. Отрицательное отношение к
учению
1. Неполное освоение программы
предшествующего обучения и
воспитания
2. Узкий кругозор
3. Бедность активного словаря
процессов
2. Диагностика
отношения к учебной
деятельности
1. Диагностика
результатов учебной
деятельности по
программе
предшествующего
обучения и
воспитания
2. Собеседование,
интерпретация
базовых понятий
75
Приложение 11
Карта контроля и учёта
индивидуальных достижений обучающегося
Обязательные формы и методы
контроля
текущая
аттестация
• устный опрос
• письменный
опрос
• самостоятельная
работа
• тестовые
задания
• графическая
итоговая
аттестация
• диагностическая
работа
• контрольная
работа
• ………….
• …………
работа
• …………
• …………
Иные формы учёта достижений
урочная
деятельность
• анализ
динамики
текущей
успеваемости
• ……….
• участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
• ………………..
внеурочная
деятельность
• активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
• ………………
• портфолио
• анализ психолого-педагогических
исследования
Современные средства оценивания результатов обучения
Мониторинг Коммуникационные,
информационные, тестовые технологии
Рейтинговая система оценивания Коммуникационные,
информационные технологи
Педагогические тесты Информационные, тестовые технологии
Портфолио учащихся Аутентичные технологии
Оценка – это словесная характеристика результатов действий («молодец»,
«оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»). Оценивать можно любое
действие ученика (особенно успешное).
Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой
системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые
шкалы). Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в
ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия
по поиску решения.
76
Приложение 12
Карта самооценки результатов педагогической практики
Профессиональный стандарт ФГОС ВО
Обобщенная
трудовая функция
Педагогическая
деятельность по
проектированию
и реализации
образовательного
процесса в
образовательных
организациях
Трудовые
функции
(код, описание)
А/01.6
Общепедагогич
еская функция.
Обучение
А/02.6
Воспитательна
я деятельность
Код и
компетенции
характеристика
Результаты
практики
обучения
Результаты
качества
качества
Личностные
Профессиональные
общего,
основного
общего, среднего
общего
образования
Педагогическая
деятельность по
проектированию
и реализации
основных
общеобразователь
ных
программ
А/03.6
Развивающая
деятельность
В/03.6
Педагогическая
деятельность
по реализации
программ
основного и
среднего
общего
образования
77
Приложение 13
Требования к проектированию рабочей программы по учебному
предмету
Рабочая программа по учебному предмету должна содержать:
• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;
• общую характеристику учебного предмета;
• описание места учебного предмета в учебном плане образовательной
организации;
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретной учебного предмета;
• содержания учебного предмета;
• тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
7
• планируемые результаты усвоения учебного предмета.
В пояснительной записке конкретизируются нормативные акты и учебно-
методические документы, на основании которых разработана рабочая программа,
указываются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета,
обосновывается роль учебного предмета в достижении обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
школы.
В разделе «Общая характеристика учебного предмета» раскрывается роль
и значение этого предмета с позиции целей общего образования, с опорой на
концепцию, соответствующую ФГОС, современных требований к выпускнику
школы.
В описании места учебного предмета в учебном плане конкретной школы
указываются классы, в которых планируется реализация данной рабочей
программы и количество часов, выделяемых на ее освоение. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета в рабочей
программе указываются не в обобщенном виде, как они сформулированы в
ФГОС, а детально, в соответствии с требованиями, сформулированным в
авторских программах, которые используются в школе.
Содержание учебного предмета включает наименование разделов учебной
программы, перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий,
7
Теория и методика обучения технологии (с практикумом): Учебно-методическое пособие /
М.Л. Субочева, Е.А. Вахтомина, И.П. Сапего, И.В. Максимкина. М.: МПГУ, 2018. 178 с.
78
направлений проектной деятельности обучающихся, использование резерва
учебного времени.
Раздел «Тематическое планирование» (см. табл. 1) включает темы, основное
содержание по темам, характеристику основных видов учебной деятельности
обучающихся, а также универсальных учебных действий, осваиваемых в рамках
изучаемых тем.
Таблица 1
Тематическое планирование
Название
раздела
Тема
урока
Основные
виды
Планируемые результаты освоения
образовательной программы
деятельности
Личностные Метапредметные Предметные
Материально-технического обеспечение образовательного процесса
включает описание учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования,
перечень имеющихся печатных и экранно-звуковых пособий, цифровые и
электронные образовательные ресурсы, технические средства обучения,
демонстрационные пособия, а также натуральные объекты (см. табл. 2).
Таблица 2
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Дата
урока
Содержание
(разделы,
темы)
Кол-во
часов
Оборудование Основные
виды
учебной
Домашнее
задание
деятельности
Планируемые результаты освоения учебного предмета в своих
формулировках ориентируются на Основную образовательную программу
основного общего и среднего образования. Система оценки планируемых
результатов обучения выражается в формах и видах контроля, в определении
контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности
обучающихся (см. табл. 3).
Таблица 3
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Тема
урока
Тип
урока
Деятельность
учащихся
Планируемые
результаты обучения
Ресурсное
обеспечение
(в соответствии с
ФГОС)
79
Приложение 14
Методы, приемы и формы обучения /в помощь студентам/
Методы обучения
Классификация
методов
/по Ю.К. Бабанскому/
Методы организации
учебнопознавательной
деятельности
Группы
Примеры методов обучения
классификации
методов
Словесные Рассказ, объяснение, беседа, пояснение,
лекция, учебная дискуссия, диспут,
разъяснение, работа с книгой, метод
примера, инструктаж
Наглядные Наблюдение, иллюстрация
Практические Лабораторные работы, практические
работы, упражнения, опыты, учебно-
производительный труд
Репродуктивные
Проблемнопоисковые
Воспроизведение по заданному образцу
Метод проблемного изложения
материала, частично-поисковый,
исследовательский
Индуктивные По аспекту логики изложения
Дедуктивные
материала
Методы
стимулирования и
мотивации учебнопознавательной
Познавательные игры, учебные
дискуссии, соревнования,
эмоциональное воздействие,
поощрение, наказание
деятельности
Методы контроля и
самоконтроля
эффективности
педагогического
процесса
Устный
Письменный
Лабораторный
Специальная диагностика, устный и
письменный опрос, контрольные и
лабораторные работы, машинный
контроль, самопроверка (тематический
контроль, текущий, предварительный)
Приемы обучения
Прием взаимных заданий; Составление плана изучаемого материала; Убеждение;
Работа с учебником; Формулировка вопросов.
Формы организации педагогического процесса
Общие Конкретные
Фронтальные; Групповые;
Парные; Индивидуальные.
Урок; Экскурсия; Консультация; Домашняя
работа; Учебная конференция; Дополнительное
занятие; Лекция; Практикум; Зачет;
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]