Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация практики по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Практикум
.pdf
41. Примерная основная образовательная программа основного
общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/проекты/фгос-и-пооп
(дата обращения: 17.12.2020).
42. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая
деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем,
среднем общем образовании). Утверждён приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №
544н, г. Москва. URL: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedag0g-d0k.html (дата
обращения: 06.01.2021).
43. Пурышева Н.С., Крысанова О.А., Ромашкина Н.В. Новое в
деятельности учителя физики: готовимся к внедрению стандартов
второго поколения // Физика в школе. 2012. № 1. С.18–21.
44. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности
учащихся старших классов на уроках математики и информатики.
Брянск: Издательство БГУ, 2002.
45. Резапкина Г.В. Технология. Профессиональное самоопределение
школьников. Личность. Профессия. Карьера. 8-9 классы. М.: ВЕНТАНАГРАФ, корпорация «Российский учебник», 2020.
46. Самылкина Н. Н. Структура и содержание цифровых
компетенций, формируемых в предпрофессиональном обучении //
Информатика в школе. 2020. № 4. С. 7–13.
47. СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи». Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
(Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573). URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122?index=0
&rangeSize=1 (дата обращения: 12.01.2021).
48. Седов С.А. Реализация технологии современного проектного
обучения: оценка достижения планируемых образовательных
результатов // Школа и производство. 2020. № 8. С. 3–9.
61
49. Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д. Технология. 5
класс: учебное пособие. М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация «Российский
учебник», 2018.
50. Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии ведения
дома. 5 класс: учебное пособие. М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация
«Российский учебник», 2018.
51. Современные педагогические технологии основной школы в
условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б.
Казачкова, И.В. Муштавинская. С-Пб: КАРО, 2015.
52. Субочева М.Л., Вахтомина Е.А. Актуальные проблемы развития
современного педагогического образования // Школа будущего. 2017. №
3. С. 205–211.
53. Технологическое образование школьников: актуальная ситуация
и пути развития. Аналитический отчет. Образовательный портал
Внешкольник. URL: http://vneshkolnik.ru/library.php?act=neper&id=54
(дата обращения: 12.01.2021).
54. Тищенко А.Т. Технологические карты к урокам технологии. 8
класс: методическое пособие. М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация
«Российский учебник», 2019.
55. Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология. Индустриальные
технологии. 5 класс: учебное пособие. М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация
«Российский учебник», 2019.
56. Тужилкин А.Ю. Изучение состояния и востребованности
технолого-экономического образования школьников в Нижегородской
области // Школа и производство. 2014. № 2. С. 8–12.
57. Тужилкин А.Ю. Содержательно-методические подходы к
обновлению предмета «Технология» в контексте требований новой
Концепции технологического образования // Школа и производство.
2020. № 3. С. 3–10.
58. Угринович Н.Д. Информатика. 7 класс: учебное пособие. М.:
Просвещение, 2018.
59. Угринович Н.Д. Информатика. 8 класс: учебное пособие. М.:
Просвещение, 2018.
62
60. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций // А.Г. Асмолов [и др.]. М.: Просвещение,
2016.
61. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство:
художественные работы по дереву: учебник для СПО. URL:
https://urait.ru/bcode/456515 (дата обращения: 12.01.2021).
62. Чупрова Н.А. Формирование ключевых компетентностей через
активные педагогические технологии. М.: Просвещение. 2014.
63. Щепетов А.Г. Основы проектирования приборов и систем:
учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2016.
Список образовательных приложений, платформ и ресурсов
Системы управления цифровым обучением
64. CenturyTech(link is external) – персонализированные пути
обучения с микроуроками для устранения пробелов в знаниях,
тренировки и улучшения долгосрочной памяти.
65. ClassDojo(link is external) – приложение, соединяющее учителей,
учащихся и родителей для создания общинных классов.
66. Edmodo(link is external) – инструменты и ресурсы для управления
классом и удаленного задействования учащихся.
67. Google Classroom(link is external) – помогает классам
подключаться, общаться и организовывать обучение удаленно.
68. Moodle(link is external) – открытая образовательная платформа,
управляемая сообществами и поддерживаемая на глобальном уровне.
69. Skooler(link is external) – инструменты для превращения
программного обеспечения Microsoft Office в образовательную
платформу.
Инструменты для создания цифрового учебного контента
70. Thinglink(link is external) – инструменты для создания
интерактивных изображений, видео и других мультимедийных ресурсов.
71. Buncee(link is external) – программа, поддерживающая создание и
совместное использование визуальных представлений учебного
63
контента, включая уроки, насыщенные медиа-контентом, отчеты,
информационные бюллетени и презентации.
72. EdPuzzle(link is external) – программное обеспечение для
создания видеоуроков.
73. Nearpod(link is external) – программное обеспечение для создания
уроков с информативной и интерактивной оценочной деятельностью.
74. Pear Deck(link is external) – программа, облегчающая разработку
привлекательного учебного контента с различными функциями
интеграции.
75. Squigl(link is external) – платформа для создания контента,
которая превращает речь или текст в анимированные видеоролики.
64
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приемы технологии организации самостоятельной деятельности
Прием технологии организации
самостоятельной деятельности обучающихся
Составление умственной карты (Авторы Т. и Б. Бьюзены)
Интеллект-карта – это графическое выражение процесса радиантного
мышления.
Отличительные черты приема: объект изучения кристаллизован в
центральном образе; основные темы, связанные с объектом изучения, расходятся
от центрального образа в виде ветвей; ветви, принимающие форму плавных
линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами.
В качестве примера интеллектуальной карты приведём карту,
нарисованную Тони Бьюзеном6
6
Источник: Мнемоника.Ru. Развитие памяти, внимания и мышления в сети
URL: https://mnemonica.ru/mindmap/intellektualnye-karty-ot-toni-byuzena
65
Приложение 2
Схема психолого-педагогического анализа урока
1. Указать класс, тему урока, место урока в системе других уроков.
Программа – традиционная, авторская, альтернативная.
2. Определить цели, задачи урока (самостоятельно или с помощью
учителя).
3. Вести запись урока по схеме:
Этапы
урока
Время урока (фиксация
изменений в пределах
5-7 минут)
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Примечание
Анализ урока
4. Организация деятельности учителя и учеников в начале урока:
психолого-педагогическая готовность учителя и учеников (настроение,
интерес, мотивация, целеполагание); подготовка учителя к уроку.
5. Организация деятельности учителя и учащихся в процессе урока:
характер деятельности (на что направлена – формирование УУД, развитие
психических процессов); смена видов деятельности учащихся, ее
необходимость; формы организации учащихся и методы обучения;
завершение урока; оценка деятельности.
6. Организация мыслительной деятельности учащихся: работа над
понятийным аппаратом, терминологией; организация работы над
пониманием, закреплением, применением на практике.
7. Формирование личностных результатов обучения: трудолюбие,
ответственность, дисциплинированность, умение преодолевать трудности,
взаимопонимание…
8. Стиль общения учителя с учащимися и между учащимися.
9. Учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей
учащихся.
10. Выводы.
66
Приложение 3
Учебная ситуация – основа проектирования урока
Учебная ситуация – особая единица учебного процесса, в которой дети с
помощью учителя:
• обнаруживают предмет своего действия;
• исследуют его, совершая разнообразные учебные действия;
• преобразуют его.
Типы учебных ситуаций
«Поиск информации», «Алгоритм», «Работа с текстом», «Знаковосимволическое моделирование», «Анализ», «Синтез», «Сравнение,
классификация», «Работа с понятием», «Причина и следствие»,
«Логическая цепь», «Доказательство», «Гипотеза и её обоснование»,
«Постановка и решение проблем», «Целеполагание», «Планирование»,
«Прогнозирование», «Контроль», «Коррекция», «Оценка»
Какие учебные ситуации может создать учитель
• Выход из неопределенности и уяснение задачи
• Выполнение учебной роли
• Соревновательная ситуация
• Игровая ситуация
• Проблемная ситуация
• Задачная ситуация (выполнение и презентация решения)
Пример учебной ситуации
Тема урока: Основы рационального питания.
Этап 1. Обнаружение предмета и способа действия.
Знакомство с темой «Основы рационального питания» можно начать с
обсуждения следующих вопросов:
«Человек рождается здоровым, все болезни приходят к нему с пищей».
Согласны ли Вы с этим утверждением Гиппократа? Зачем живым
организмам нужна пища? Обоснуйте свой ответ.
67
Приложение 4
Схема самоанализа урока
1. Место урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими,
на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки,
темы, разделы? В чем специфика этого урока? Тип урока.
2. Какие задачи решались на уроке: образовательные, воспитательные,
задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь?
Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах
особенности класса, отдельных групп школьников?
3. Почему, выбранная структура урока, была рациональна для решения
этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения
нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли
было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли
связки между этапами урока?
4. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях,
фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Было ли выбрано
главное, существенное?
5. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового
материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
6. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового
материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к
учащимся? На каких этапах? Как он осуществлялся и почему именно так?
7. Как был организован контроль результатов на уроке? В каких
формах и какими методами осуществлялся? Почему?
8. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства
обучения? Почему так?
9. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если
не удалось, то, какие и почему? Когда и как планируется восполнение
нереализованного?
68
Приложение 5
Инструкционно-технологическая карта
№
п/п
Последовательность
операций
1 Развести гипсовый
раствор
2 Налить гипсовый
раствор в бумажный
стаканчик до
середины и вставить
в него емкость с
меньшим диаметром
Графическое
изображение, фото
Материалы и
инструменты
Гипс
художественный,
вода, емкость для
смешивания, ложка,
рабочая поверхность
Бумажный
стаканчик, гипсовый
раствор, рабочая
поверхность, ложка
3 Не дожидаясь
полного застывания
изделия снять
верхний стакан, затем
внешний стакан
4 Обработать края
стеком
Гипсовая заготовка,
рабочая поверхность
Рабочая
поверхность,
заготовка, стек-нож
69
5 С помощью стек-
Рабочая
ножа сделать в
верхней части
заготовки отверстия
и оставить изделия
сохнуть
6 Отшлифовать
заготовку шкуркой
7 Покрыть изделие с
поверхность, стек-
нож, заготовка
Рабочая
поверхность,
заготовка, шкурка,
поролоновая губка
Заготовка, кисть,
внешней и
внутренней стороны
акриловой краской в
2 слоя
краски акриловые,
стакан с водой,
рабочая поверхность
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]