Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Модельная программа методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников. Методические рекомендаци

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 81 2 3 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

база

Т.А. Бондаренко, О.А. Козырева,

Е.С. Любимова, С.А. Морозова, И.А. Руднева,

Е.П. Хвастунова, Е.В. Шипилова

МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

К РЕАЛИЗАЦИИ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

Методические рекомендации

Под редакцией И.А. Рудневой

Москва

Ай Пи Ар Медиа

2023

УДК 376 ББК 74.2 М74

Авторский коллектив

Волгоградского государственного социально-педагогического университета:

Бондаренко Т.А. — канд. пед. наук, доц., и.о. зав. кафедрой специальной педагогики и психологии;

Козырева О.А. — канд. пед. наук, доц., доц. кафедры специальной педагогики и психологии;

Любимова Е.С. — ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии;

Морозова С.А. — канд. пед. наук, доц. кафедры социальной педагогики;

Руднева И.А. — канд. пед. наук, доц., доц. кафедры социальной педагогики, руководитель проекта

«Разработка модели методической подготовки педагога к инклюзивному образованию школьников»;

Хвастунова Е.П. — канд. социол. наук, доц. кафедры специальной педагогики и психологии;

Шипилова Е.В. — ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии

Рецензенты:

Тимохина Т.В. — д-р пед. наук, доц., проф. кафедры теории и методики начального

и дошкольного образования Государственного гуманитарно-технологического университета;

Кожанова Т.М. — канд. пед. наук, доц., доц. кафедры коррекционной педагогики

Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева

М74 Модельная программа методической подготовки будущих педагогов к реали-

зации инклюзивного образования школьников : методические рекомендации /

Т.А. Бондаренко, О.А. Козырева, Е.С. Любимова [и др.] ; под редакцией И.А. Рудневой . — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2023. — 77 с. — Текст : электронный.

ISBN 978-5-4497-2303-1

В методических рекомендациях представлена логика и содержание процесса методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзии школьников на уровне бакалавриата, магистратуры и послевузовского профессионального образования. Описаны планируемые результаты образования, фонды оценочных средств для промежуточной аттестации, требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению.

Методические рекомендации предназначены для ученых и практиков, занимающихся проблемой инклюзивного образования, для руководителей и преподавателей педагогических вузов, разрабатывающих и реализующих основные образовательные программы бакалавриата и магистратуры по направлению «Педагогическое образование», программы дополнительного профессионального образования для педагогов.

Учебное электронное издание

Исследование выполнено по проекту «Разработка модели методической подготовки педагога

к инклюзивному образованию школьников», который реализуется при финансовой поддержке

Министерства просвещения РФ в рамках государственного задания (дополнительное соглашение

от 15.02.2023 г. 073-03-2023-024/2 к соглашению от 27.01.2023 г. № 073-03-2023-024)

ISBN 978-5-4497-2303-1 © Оригинал-макет, оформление.

ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2023

Учебное издание

Бондаренко Татьяна Андреевна

Козырева Ольга Анатольевна

Любимова Екатерина Сергеевна

Морозова Светлана Александровна

Руднева Инна Александровна

Хвастунова Елена Петровна

Шипилова Елена Викторовна

Редактор М.В. Половникова

Технический редактор, компьютерная верстка А.Д. Талмаева

Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik

Подписано к использованию 09.08.2023. Объем данных 7 Мб.

ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа»

8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)

E-mail: sale@iprmedia.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка ....................................................................................... 6

I. Методическая подготовка будущих педагогов к реализации

инклюзивного образования школьников: уровень бакалавриата ............. 8

1.1. Общее описание профессиональной деятельности выпускников,

освоивших образовательный (инклюзивный) модуль ......................................... 8

1.2. Структура и содержание образовательного (инклюзивного) модуля ........ 9

1.3. Планируемые результаты освоения

образовательного (инклюзивного) модуля ......................................................... 17

1.4. Рекомендации по разработке фондов оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплине

«Обучение лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями» .......... 21

1.5. Рекомендации по разработке фондов оценочных средств для промежуточной аттестации по производственной

(технологической в системе инклюзивного образования) практике ............... 27

1.6. Требования к материально-техническому

и учебно-методическому обеспечению ............................................................... 34

II. Методическая подготовка будущих педагогов к реализации

инклюзивного образования школьников: уровень магистратуры .......... 39

2.1. Общее описание профессиональной деятельности выпускников,

освоивших образовательный (инклюзивный) модуль ....................................... 39

2.2. Структура и содержание образовательного (инклюзивного) модуля ...... 40

2.3. Планируемые результаты освоения

образовательного (инклюзивного) модуля ......................................................... 45

2.4. Рекомендации по разработке фондов оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплинам «Технологии проектирования адаптированного образовательного пространства для обучающихся с ОВЗ», «Проектирование индивидуального образовательного маршрута

для обучающихся с ОВЗ» ..................................................................................... 45

2.5. Рекомендации по разработке фондов оценочных средств для промежуточной аттестации по производственной практике

(НИР в системе инклюзивного образования) ..................................................... 50

2.6. Требования к материально-техническому

и учебно-методическому обеспечению ............................................................... 57

III. Методическая подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования школьников:

уровень послевузовского образования ............................................................ 59

3.1. Общее описание профессиональной деятельности

педагога инклюзивного образования .................................................................. 59

3.2. Структура и содержание методической подготовки педагогов к реализации инклюзивного образования школьников

средствами формального образования ................................................................ 60

3.2.1. Структура и содержание методической подготовки педагогов к реализации инклюзивного образования школьников

по программам профессиональной переподготовки ......................................... 60

3.2.2. Структура и содержание методической подготовки педагогов к реализации инклюзивного образования школьников

по программам повышения квалификации педагогов ........................................ 66

3.3. Структура и содержание методической подготовки педагогов к реализации инклюзивного образования школьников

средствами неформального и информального образования ............................. 70

Список литературы ............................................................................................. 76

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические рекомендации «Модельная программа методической под-

готовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников» (далее — Методические рекомендации) предназначены для руководителей

и преподавателей педагогических вузов, разрабатывающих и реализующих ос-

новные образовательные программы бакалавриата и магистратуры по направ-

лению «Педагогическое образование», программы дополнительного професси-

онального образования для педагогов.

Методические рекомендации выполнены по проекту «Разработка модели

методической подготовки педагога к инклюзивному образованию школьни-

ков», который реализуется в рамках государственного задания Министерства просвещения РФ в 2023 г. Методические рекомендации являются обобщением результатов проектно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы

научного коллектива факультета социальной и коррекционной педагогики Вол-

гоградского государственного социально-педагогического университета, проводимой в 2019–2023 гг.

Методические рекомендации разработаны на основе требований актуаль-

ного Федерального государственного образовательного стандарта высшего обра-

зования (далее — ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогиче-

ское образование», на основе положений профессионального стандарта «Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основ-

ного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Основными методологическими подходами к разработке процесса ме-

тодической подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников являются:

 системный подход, позволяющий рассматривать все моделируемые

элементы методической подготовки как единое целое с многообразными внут-

ренними связями между собой и элементами образовательной среды педагоги-

ческого университета;

 личностно-ориентированный подход, использование которого обеспе-

чивает приоритетное развитие личности будущего педагога в процессе его

профессионально-педагогической подготовки;

 компетентностный подход, применение которого позволяет рассматри-

вать профессиональную готовность педагога к инклюзии школьников в качестве образовательного эффекта процесса подготовки будущих педагогов в вузе, имеющего содержательное компетентностное наполнение в виде специальных инклюзивных компетенций;

 культурологический подход, опора на который позволяет проектиро-

вать процесс профессиональной подготовки будущих педагогов на основе

культурных ценностей и традиций общества, бережного сохранения и передачи

основных достижений национальной и мировой культуры;

 деятельностный подход, который обеспечивает создание условий для

развития инклюзивной культуры студентов и преподавателей педагогического

университета в рамках профессиональных проб, социокультурных практик.

Внедрение Методических рекомендаций способствует достижению

следующих результатов:

 для будущих педагогов — высокий уровень профессиональной готовно-

сти, сформированность инклюзивных компетенций; реализованные авторские

проекты, возможность проектировать и осуществлять совместное обучение и

воспитание школьников с нормотипичным развитием и школьников с особыми

образовательными потребностями и инвалидностью различных нозологических

групп;

 для педагогического университета — повышение качества образова-

ния выпускников и рост образовательной репутации вуза; инклюзивная образо-

вательная среда, способствующая развитию талантливой молодежи;

 для региона — повышение социальной активности молодежи, направ-

ленной на достижение общественно значимых интересов; решение проблемы

дефицита кадров для современной инклюзивной школы.

В содержание Методических рекомендаций включены разделы, описы-

вающие организацию процесса методической подготовки будущих педагогов к

реализации инклюзии школьников на уровне бакалавриата, магистратуры и послевузовского профессионального образования. Описаны структура и содержа-

ние образования, планируемые результаты, предложены рекомендации по раз-

работке фондов оценочных средств для промежуточной аттестации, сформули-

рованы требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению.

В Методических рекомендациях показаны преимущества организации

подготовки будущих педагогов по модели сетевого взаимодействия с образова-

тельными организациями, реализующими адаптированные основные образова-

тельные программы, с использованием образовательного пространства и обо-

рудования университетского Технопарка универсальных педагогических компетенций.

I. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ:

УРОВЕНЬ БАКАЛАВРИАТА

1.1. ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ, ОСВОИВШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

(ИНКЛЮЗИВНЫЙ) МОДУЛЬ

Образовательный (инклюзивный) модуль в структуре образовательной

программы направления 44.03.01 «Педагогическое образование» ориентирован

на профессиональную подготовку педагога современной российской школы.

Формирование готовности будущих педагогов к реализации инклюзивного обра-

зования школьников решает задачу выполнения требований Федерального госу-

дарственного образовательного стандарта высшего образования 3++, в котором в

качестве планируемых результатов освоения образовательных программ сфор-

мулированы компетенции выпускников, отражающие способность работы с обу-

чающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) на всех

уровнях образования, овладение технологиями разработки адаптированных об-

разовательных программ, проектирование специальной образовательной среды,

психологически безопасной и комфортной для развития детей.

Содержание профессиональной подготовки ориентирует будущих педа-

гогов на реализацию инклюзивного образования школьников сразу всех нозо-

логических групп: с нарушениями слуха, с нарушениями зрения, с нарушения-

ми опорно-двигательного аппарата (далее — НОДА), с нарушениями речи, с расстройствами аутистического спектра (далее — РАС), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью.

Подготовка будущих педагогов осуществляется на основе Профессиональ-

ного стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспита-

тель, учитель)», утвержденного приказом Министерства труда и социальной за-

щиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистраци-

онный № 30550), с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и

социальной защиты Российской Федерации от 25 декабря 2014 г. № 1115н (заре-

гистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 19 февраля 2015

г., регистрационный № 36091) и от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистраци-

онный № 43326). Выпускник педагогического бакалавриата владеет методиками

совместного обучения и воспитания нормотипичных школьников и школьников

с особыми образовательными потребностями и инвалидностью различных нозо-

логических групп в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного, начально-

го общего, основного общего, среднего общего образования.

1.2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО (ИНКЛЮЗИВНОГО) МОДУЛЯ

Образовательный (инклюзивный) модуль включает учебную дисциплину

«Обучение лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями» и произ-

водственную (технологическую в системе инклюзивного образования) практи-

ку. Данный образовательный модуль является частью Психолого-педагогического модуля и преподается на третьем курсе всех профилей подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование».

Целью учебной дисциплины «Обучение лиц с ОВЗ и особыми образова-

тельными потребностями» является формирование у студентов готовности к

профессиональной деятельности в области дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования обучающихся с ограниченны-

ми возможностями здоровья в условиях инклюзии. Программой дисциплины

предусмотрены лекции, практические занятия, организована практическая под-

готовка студентов и выполнение самостоятельной работы студентов. Промежу-

точная аттестация проводится в форме зачета.

Дисциплина направлена на формирование компетенций ОПК-3, ОПК-5,

ОПК-6, ПК-6 в части:

1) студент знает:

– психолого-педагогические условия создания развивающей образова-

тельной среды для достижения личностных и метапредметных результатов

обучения;

– основы применения психолого-педагогических и коррекционно-

развивающих технологий (в том числе, инклюзивных), необходимых для ад-

ресной работы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и

особыми образовательными потребностями, определяющих особые условия

получения ими образования;

– основы применения различных видов педагогической диагностики, показатели уровня и динамики освоения обучающимися образовательной программы;

– типологию технологий индивидуализации и дифференциации обучения

и воспитания, законы развития личности и проявления личностных свойств,

психологические законы периодизации и кризисов развития, гендерные осо-

бенности развития личности, диагностические методики выявления особых об-

разовательных потребностей;

2) студент умеет:

– проектировать диагностируемые цели (требования к результатам) сов-

местной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучаю-

щихся, в том числе с ОВЗ и особыми образовательными потребностями, в соот-

ветствии с требованиями ФГОС;

– применять конструктивные педагогические технологии взаимодействия и сотрудничества в инклюзивном образовательном процессе;

– организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспита-

тельную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными

потребностями, в соответствии с требованиями ФГОС;

– управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в

процесс обучения и воспитания, оказывает помощь и поддержку в организации

деятельности ученических органов самоуправления;

3) студент владеет:

– готовностью выстраивать личную траекторию развития обучающегося с

ОВЗ и особыми образовательными потребностями на основе принципов общей

и специальной педагогики и психологии;

– готовностью конструктивного взаимодействия и сотрудничества в рам-

ках реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в

условиях инклюзивного учреждения;

1 / 81 2 3 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]