Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модельная программа методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников. Методические рекомендаци
.pdf
51
возглашает принципы их формирования: неукоснительная реализация цели
программы практики; учет характера оцениваемых компетенций; своевремен-
ная и оперативная реализация всестороннего объективного мониторинга каче-
ства образовательного процесса (табл. 2.2).
Таблица 2.2
Фонд оценочных средств для проведения аттестации
по производственной практике
(НИР в системе инклюзивного образования)
Оценочное средство
Баллы
Оцениваемые компетенции
Отчет по практике
60
ОПК-3; ОПК-6
1.1. Анализ состояния до-
ступности инклюзивной
среды образовательного
учреждения в соответствии
с ФГОС
20
ОПК-3. Способен проектировать организацию
совместной и индивидуальной учебной и воспи-
тательной деятельности обучающихся, в том
числе с ОВЗ
1.2. Разработка адаптированной рабочей программы
по учебному предмету
20
ОПК-3. Способен проектировать организацию
совместной и индивидуальной учебной и воспи-
тательной деятельности обучающихся, в том
числе с ОВЗ
1.3. Проведение инклюзивного урока по предмету
20
ОПК-6. Способен проектировать и использовать
эффективные психолого-педагогические, в том
числе инклюзивные, технологии в профессио-
нальной деятельности, необходимые для инди-
видуализации обучения, развития, воспитания
обучающихся с ОВЗ
Итоговая конференция по
практике.
40
ОПК-3; ОПК-6
Аттестация с оценкой
до 100
ОПК-3; ОПК-6
В табл. 2.3 представлен индивидуальный план деятельности студента-
магистранта в период производственной практики (НИР в системе инклюзивно-
го образования).
52
Таблица 2.3
Индивидуальный план деятельности студента в период практики
Дата
Содержание работы
Результат деятельности студента
1-й день
1. Ознакомление с базой практики.
2. Беседа с руководителем практики от
образовательной организации о спе-
цифике организации инклюзивного
образовательного процесса в учре-
ждении
1. Составление индивидуального
плана деятельности студента в пери-
од практики.
2. Сбор общих сведений об организа-
ции (полное название, адрес, контак-
ты, режим работы, сайт, ФИО руко-
водителя, штат сотрудников, направ-
ленность деятельности)
2–4-й день
1. Исследование состояния норматив-
но-правовой, документации, реализу-
емых образовательных стандартов,
АООП.
2. Изучение материально-технической
оснащенности, электронных образо-
вательных ресурсов, доступной среды,
состава педагогических кадров по со-
провождению обучающихся с ОВЗ
Анализ состояния доступности ин-
клюзивной среды образовательной
организации в соответствие с ФГОС
5–7-й день
1. Организация работы по разработке
адаптированной рабочей программы
по учебному предмету.
2. Консультации со специалистами
образовательной организации по со-
держанию разделов адаптированной
рабочей программы учебного предме-
та
Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету.
8–10-й день
Подготовка к проведению инклюзивного урока по предмету
Разработка технологической карты
инклюзивного урока
11-й день
Организация проведения инклюзивно-
го урока по предмету
1. Проведение инклюзивного урока
по предмету.
2. Самоанализ проведенного мероприятия
12-й день
Подготовка отчета по практике
1.Отчет по практике.
2. Фото (презентация, слайд-шоу, видеоролик) о проведенном уроке.
3. Публичное представление отчета по
практике на итоговой конференции
53
Оценочное средство «Анализ состояния доступности
инклюзивной среды образовательной организации
в соответствии с ФГОС»
Процедура оценивания: на основе полученной информации с сайта обра-
зовательной организации студент составляет «Анализ состояния доступности
инклюзивной среды образовательного учреждения в соответствии с ФГОС»,
придерживаясь следующего плана: полное название образовательной организа-
ции, адрес, контакты, ссылка на сайт; нормативно-правовые документы; образовательные стандарты; материально-техническая оснащенность; электронные
образовательные ресурсы; доступная среда; педагогические кадры по сопро-
вождению обучающихся с ОВЗ.
В табл. 2.4 представлены критерии оценки анализа состояния доступно-
сти инклюзивной среды образовательной организации в соответствии с ФГОС.
Таблица 2.4
Критерии оценки анализ состояния доступности
инклюзивной среды образовательной организации
в соответствии с ФГОС
Баллы
Критерии оценки
20–16
Соответствие представленной информации актуальной нормативной доку-
ментации и профессиональной этике; реалистичность; конкретность; досто-
верность; достаточная целостность; доказательность; информативность;
структурированность; рефлексивность; полнота содержания; эстетичное
оформление; полный объем
15–11
Соответствие представленной информации нормативно-правовым актам и
профессиональной этике; реалистичность; конкретность; достоверность; до-
статочная целостность не в полном объеме; доказательность не в полном объ-
еме; информативность не в полном объеме; структурированность не в полном
объеме; рефлексивность не в полном объеме; полнота содержания не в полном объеме
10–5
Несоответствие представленной информации нормативно-правовым актам и
профессиональной этике; нереалистичность; недостоверность информации;
структурированность не в полном объеме; рефлексивность не в полном объе-
ме; полнота содержания — раскрыто в скудном объеме
4–0
Не соответствие плану анализа; нереалистичность; недостоверность инфор-
мации; плагиат
54
Оценочное средство «Разработка адаптированной
рабочей программы по учебному предмету»
Процедура оценивания: на основе полученной информации с сайта обра-
зовательной организации, консультаций со специалистами учреждения студент
составляет «Разработка адаптированной рабочей программы по учебному
предмету» в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрна-
уки № 1598 от 19.12.2014г.), придерживаясь следующего плана: индивидуаль-
ные сведения обучающегося с ОВЗ; характеристика обучающегося с ОВЗ; спе-
циальные условия обучения (ассистивные технологии; реабилитационные сред-
ства; услуги тьютора); учебно-методическое обеспечение учебного предмета;
междисциплинарная команда сопровождения обучающегося с ОВЗ.
В табл. 2.5 представлены критерии оценки разработки адаптированной
рабочей программы по учебному предмету.
Таблица 2.5
Критерии оценки разработки
адаптированной рабочей программы по учебному предмету
Баллы
Критерии оценки
20–16
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету соотносится с про-
филем подготовки студента; самостоятельно разработана студентом в соответ-
ствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ; отражает индивидуальную учебную де-
ятельность обучающегося с ОВЗ совместно с нормально развивающимися
сверстниками; содержит достоверные индивидуальные сведения обучающегося
с ОВЗ, его психолого-педагогическую характеристику, перечень материальнотехнического и учебно-методического оснащения учебного предмета; состав
междисциплинарной команды сопровождения обучающегося с ОВЗ
15–11
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету соотносится с про-
филем подготовки студента; самостоятельно разработана студентом в соответ-
ствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ; не в полном объеме отражает индиви-
дуальную учебную деятельность обучающегося с ОВЗ совместно с нормально
развивающимися сверстниками; не в полном объеме содержит достоверные ин-
дивидуальные сведения обучающегося с ОВЗ, его психолого-педагогическую
характеристику, не в полном объеме представлен перечень материальнотехнического и учебно-методического оснащения учебного предмета; состав
междисциплинарной команды сопровождения обучающегося с ОВЗ не соответ-
ствует действительности
55
10–5
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету не соотносится с
профилем подготовки студента; не отражает требования ФГОС для обучающих-
ся с ОВЗ; содержит недостоверные индивидуальные сведения обучающегося с
ОВЗ и его психолого-педагогической характеристики; календарно-тематический
план составлен не на весь учебный год и не соответствует действительности;
адаптированная рабочая программа по учебному предмету не соответствует за-
данному плану и требованиям ФГОС
4–0
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету не соответствует за-
данному плану и требованиям, отражает нереалистичность; недостоверность
информации; плагиат
Оценочное средство «Проведение инклюзивного урока
по предмету»
Процедура оценивания: студенты организовывают подготовку и прове-
дение инклюзивного урока по предмету на выбор с представлением фото- или
видеоотчета. В табл. 2.6 представлены критерии оценки проведения инклюзивного урока по предмету.
Таблица 2.6
Критерии оценки проведения инклюзивного урока по предмету
Баллы
Критерии оценки
20–16
Подготовка и проведение инклюзивного урока организованы на высоком про-
фессиональном уровне с соблюдением норм педагогической этики, культуры
речи и СанПиН; методическая точность в постановке цели и задач, системы
оценки; использованы инклюзивные технологии в соответствии с образователь-
ными потребностями обучающихся с ОВЗ; самостоятельно проведен объектив-
ный самоанализ; оригинальность, органичность и творческий подход к оформ-
лению фото- или видеоотчета
15–11
При подготовке и проведении инклюзивного урока не в полном объеме соблю-
дались нормы педагогической этики, культуры речи и СанПиН; не в полном
объеме проявлена методическая точность в постановке цели и задач; инклюзив-
ные технологии использованы, но не в соответствии с образовательными по-
требностями обучающихся с ОВЗ; проведен необъективный самоанализ; не в
полном объеме проявлены оригинальность, органичность и творческий подход к
оформлению фото- или видеоотчета
56
10–5
Проведенное урок не был инклюзивным, не соблюдались нормы педагогической
этики, СанПиН; инклюзивные технологии не используются в соответствии с об-
разовательными потребностями обучающихся с ОВЗ; самоанализ отсутствует;
фото- или видеоотчет о проведенном мероприятии не имеет оригинальности
4–0
Урок не соответствует заданному плану; анализ урока отсутствует; недостовер-
ность информации отчета; плагиат
В табл. 2.7 представлены критерии оценки деятельности студентов-
магистрантов на производственной практике (НИР в системе инклюзивного об-
разования).
Таблица 2.7
Оценка деятельности студентов-магистрантов
на производственной практике
(НИР в системе инклюзивного образования)
Баллы
Критерии оценки
40–32
Студент систематически участвовал в реализации индивидуального плана дея-
тельности студента в период практики; в установленные сроки представил от-
четную документацию в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями;
отчет по практике, фото- или видеоматериалы характеризуется содержательно-
стью, логичностью, аналитичностью, самостоятельностью, инклюзивной
направленностью; демонстрирует полную сформированность компетенций
ОПК-3, ОПК-6; активно участвует в итоговой конференции по практике, стили-
стически грамотно, логически правильно излагает ответы на вопросы по тема-
тике, предусмотренной программой практики; адекватно использует професси-
ональную лексику
31–21
Студент периодически участвовал в реализации индивидуального плана дея-
тельности студента в период практики; в установленные сроки представил ос-
новную документацию в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями;
отчет по практике, фото- или видеоматериалы характеризуется наличием неточ-
ностей, нарушением логики, недостаточным освещением самостоятельной
практической деятельности по инклюзии; демонстрирует недостаточную сфор-
мированность компетенций ОПК-3, ОПК-6; участвует в итоговой конференции
по практике, но недостаточно полно раскрывает сущность вопроса
57
20–11
Студент не в полном объеме участвовал в реализации индивидуального плана
деятельности студента в период практики; в установленные сроки представил
отчет по практике, фото- или видеоматериалы с существенными недоработками;
демонстрирует ограниченную сформированность компетенций ОПК-3, ОПК-6;
участвует в итоговой конференции по практике, самостоятельно, но не глубоко,
анализирует материал, раскрывать сущность проблемы инклюзии только при
наводящих вопросах преподавателя
10–0
Студент не участвовал в реализации индивидуального плана деятельности сту-
дента в период практики; не представил в установленные сроки отчет по прак-
тике, фото- или видеоматериалы, отчетные материалы с грубыми ошибками в
оформлении; демонстрирует неудовлетворительную сформированность компе-
тенций ОПК-3, ОПК-6; участвует в итоговой конференции по практике, профессиональной лексикой не владеет
2.6. ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Образовательный (инклюзивный) модуль реализуется на уровне маги-
стратуры по модели сетевого взаимодействия с образовательными организациями, реализующими основные адаптированные образовательные программы.
Образовательный (инклюзивный) модуль реализуется преподавателями
кафедры специальной педагогики и психологии с базовым дефектологическим
образованием (олигофренопедагогами, сурдопедагогами, логопедами, тифлопе-
дагогами), педагогами-методистами по русскому языку, математике, истории,
естествознанию, ряду других дисциплин по адаптированным образовательным
программам для детей с ОВЗ по различным нозологиям.
Активные и интерактивные методы обучения.
Активные и интерактивные методы обучения в высшей школе традици-
онно реализуются через основные формы освоения знаний — лекция, практи-
ческое занятие (семинар, практикум), самостоятельная работа, производствен-
ная практика, научно-исследовательская работа и др.
Важной составляющей учебного процесса высшей педагогической школы
является лекция. Активные и интерактивные лекции как систематическое, по-
следовательное, творческое изложение теоретического материала нацелены на
формирование научно-педагогического мировоззрения магистрантов, направлены на выполнение:
58
− ориентационной и информационной функции, способствуя становле-
нию системы представлений и научных знаний;
− стимулирующей и мотивирующей функции, прививая интерес к изуча-
емой теме, обеспечивая инклюзивное просвещение и формируя инклюзивную
культуру;
− развивающей функции, культивируя аналитичность и системность
мышления;
− исследовательской функции, совершенствуя умение выдвигать гипоте-
зы, находить и использовать доказательную базу, определять причинноследственные связи, обобщать и делать выводы.
В качестве рекомендуемой литературы для подготовки докладов предла-
гаются учебные пособия, научные издания, разработанные преподавателями
специально-дефектологических дисциплин ВГСПУ и размещенные на образовательном портале университета [1, 5, 6, 7, 8].
Содержание учебных пособий направлено на формирование у будущих
педагогов положительной мотивации к принятию ценностей инклюзии, спо-
собности к приобретению знаний об особенностях образовательных потребно-
стей обучающихся с ОВЗ; возможностях развития когнитивной и эмоциональ-
ной сферы школьников с сенсомоторными, речевыми нарушениями, задержкой
психического развития, умственной отсталостью, расстройствами аутистиче-
ского спектра; специфике технологий инклюзивного обучения в системе обще-
го образования; характере профессиональной деятельности педагога инклюзив-
ного общеобразовательного учреждения; организации процесса комплексного
сопровождения детей с ограничениями жизнедеятельности в процессе инклю-
зии; способности к анализу проблемных ситуаций и прогнозу последствий при-
нятия педагогических решений с целью предотвращения возможных затрудне-
ний и ошибок.
Учебные пособия ориентированы на самостоятельный формат приобре-
тения и углубления студентами знаний в области инклюзивного образования и
в методическом плане имеют единый структурный алгоритм: введение; лек-
ционные модули, содержащие теоретический материал, список рекомендован-
ных источников, задания для самостоятельной работы, профессиональные за-
дачи, тесты; заключение; словарь терминов; ключи к профессиональным зада-
чам; ключи к тестам; приложения. Обучение организовано на образовательном
портале университета с использованием оборудования технопарка.
59
III. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ:
УРОВЕНЬ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Современные инклюзивные тенденции сформировали социальный заказ
на разработку и реализацию программ профессиональной переподготовки и
программ повышения квалификации для педагогов инклюзивных школ.
Методическая подготовка к реализации инклюзивного образования
школьников способствует формированию у педагогов положительного отно-
шения к профессиональной деятельности в инклюзивной среде с принятием
ценностей инклюзии, педагог овладевает знаниями об особенностях психофи-
зического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, об осо-
бенностях использования инклюзивных и ассистивных технологий в зависимо-
сти от нозологической группы обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. После обучения педагог способен проектировать инклюзивный урок
и внеурочное мероприятие на основе учета особых образовательных потребно-
стей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, способен при-
менять обучающие технологии, методы и приемы в инклюзивном образова-
тельном процессе, а также осуществлять оценку собственной деятельности и
выполнять поиск эффективных путей развития и социализации обучающихся.
Высокий уровень методической подготовки педагога к реализации инклю-
зивного образования школьников позволяет находить грамотное решение любой
нестандартной ситуации с участием всех участников образовательного процесса.
Кроме того, методически грамотный педагог владеет базовыми дидактическими
знаниями и умениями, принципами сопровождения образовательного процесса
детей с ограниченными возможностями здоровья, умеет выстраивание инклю-
зивных моделей обучения с учетом проектирования индивидуальных маршрутов
образовательных. Методическая подготовка педагога на уровне послевузовского
образования к реализации инклюзивных практик отражает умение создать ком-
фортную атмосферу для выстраивания положительных отношений между всеми
участниками инклюзивного образовательного процесса.
60
Методическая подготовка педагогов на уровне послевузовского профес-
сионального образования и повышения квалификации к реализации инклюзив-
ного образования школьников осуществляется средствами формального, не-
формального и информального образования.
Овладение педагогом необходимым перечнем профессиональных знаний,
умений и навыков инклюзивно направленной педагогической деятельности ре-
гламентируется профессиональными стандартами, квалификационными требо-
ваниями, ФГОС и иными нормативными актами. В их числе следующие доку-
менты:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утвержде-
нии Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным профессиональным программам»;
Приказ Минобрнауки России от 2 июля 2013 г. № 513 «Об утвержде-
нии Перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым осу-
ществляется профессиональное обучение»;
Методические рекомендации по разработке основных профессиональ-
ных образовательных программ и дополнительных профессиональных про-
грамм с учетом соответствия профессиональных стандартов (утверждены при-
казом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 января
2015 г. №ДЛ-1/05вн).
3.2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.2.1. Структура и содержание методической подготовки педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников
по программам профессиональной переподготовки
В программы профессиональной переподготовки по всем преподаваемым
педагогическим профилям в психолого-педагогический модуль включена инва-
риантная учебная дисциплина «Технологии обучения лиц с ОВЗ».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]