Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Модельная программа методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников. Методические рекомендаци

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 87 8 > Следующая >>>

Цель освоения данной дисциплины: формирование готовности педагога к

профессиональной деятельности в области дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования обучающихся с ограниченны-

ми возможностями здоровья в условиях инклюзии.

Распределение учебной нагрузки в рамках освоения дисциплины «Техно-

логии обучения лиц с ОВЗ» представлено в табл. 3.1.

Таблица 3.1

Тематический план дисциплины «Технологии обучения лиц с ОВЗ»

№ п/п

Наименование тем

Всего,

час.

В том числе

СРС лекции

практич.

и лаборат.

занятия

Нормативно-правовые аспекты образования лиц с ОВЗ и инвалидностью

3 1 1

Образовательные потребности лиц с ОВЗ

3 1 1

Специальные образовательные условия

5 2 2

Организация обучения детей с ОВЗ

5 2 2

Основные подходы к организации образо-

вательного процесса для обучающихся с ОВЗ

5 2 2

Методы обучения лиц с ОВЗ

5 2 2

Итоговая аттестация

4 – –

Всего

Онлайн-формат реализации дисциплины не подразумевает проведения

синхронных мероприятий, обучение осуществляется в свободном режиме, слу-

шатель самостоятельно определяет график освоения учебного материала.

Учебный материал доступен в режиме 24/7.

Дисциплина «Технологии обучения лиц с ОВЗ» включает в себя основ-

ные шесть разделов. В первом разделе раскрываются нормативно-правовые

аспекты образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инва-

лидностью, обсуждаются вопросы, связанные с основными направлениями гос-

ударственной политики в области специального образования в России; изуча-

ются нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность образова-

тельной организации по созданию специальных образовательных условий для

обучающихся с ОВЗ, инвалидностью, особенности разработки локальных актов

образовательной организации в части включения ребенка с ОВЗ в учебновоспитательный процесс.

Второй раздел дисциплины посвящен изучению проблемы особых обра-

зовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья. В

нем раскрываются вопросы, касающиеся категорий лиц с ОВЗ, закономерно-

стей психического развития при дизонтогенезе, дается характеристика особых

образовательных потребностей лиц с ОВЗ.

Третий тематический раздел посвящен рассмотрению специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, требований к содержанию образования обучающихся с ОВЗ.

Следующий раздел раскрывает основные подходы к организации образо-

вательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здо-

ровья, в нем рассматриваются вопросы, касающиеся инклюзивного образова-

ния, интегрированного обучения, технологий и методов специального образо-

вания.

Пятый и шестой разделы раскрывают ряд методических вопросов:

 особенности организации обучения детей с ограниченными возможностя- ми здоровья (уровни и варианты получения образования обучающимися с ОВЗ;

 варианты образовательного маршрута ребенка с ОВЗ;

 требования к структуре и содержанию адаптированных основных обра-

зовательных программ);

 методы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

(использование образовательных технологий с учетом их адаптации для обуча-

ющихся с ОВЗ: проблемное обучение, модульное обучение, социально актив-

ное, интерактивное обучение, рефлексивное обучение);

 методы, учитывающие динамику и уровень работоспособности обуча- ющихся;

 индивидуальные методы обучения: индивидуальный темп и график обучения с учетом уровня базовой подготовки обучающихся с ОВЗ;

 методы социально-активного обучения, игровые методы с учетом со- циального опыта лиц с ОВЗ.

Процесс освоения дисциплины направлен на овладение профессиональной компетенцией: способен использовать психолого-педагогические техно-

логии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации

обучения лиц с особыми образовательными потребностями (ПК-1). В результа-

те освоения данной профессиональной компетенции на высоком уровне слуша-

тель в рамках послевузовского образования должен:

1) знать:

 приоритетные направления развития образовательной системы Россий-

ской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентиру-

ющих образовательную деятельность в Российской Федерации;

 нормативные документы по вопросам обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья;

 задачи, содержание и технологии разработки и реализации программ обучения, воспитания с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;

2) уметь:

 определять целевую направленность образовательных программ, а

также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, инди-

видуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;

 использовать и апробировать специальные подходы к обучению в це-

лях включения в образовательный процесс обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья;

3) владеть:

 технологиями реализации образовательных программ, а также их ком- понентов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;

 психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными).

Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации.

Фонд оценочных средств по дополнительным профессиональным про-

граммам профессиональной переподготовки, включающих дисциплину «Техно-

логии обучения лиц с ОВЗ», разработан в соответствии с положениями ФГОС

ВО, квалификационной характеристики учителя, профессионального стандарта

«Педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального об-

щего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основ-

ного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Фонд оценочных средств разработан на основании календарного учебно-

го графика, дополнительной профессиональной программы профессиональной

переподготовки и включает оценочные материалы для проведения текущего

контроля и итоговой аттестации. Для текущего контроля и промежуточной ат-

тестации был разработан фонд оценочных средств, который включает практи-

ческие задания, кейсы, эссе, позволяющие оценить уровень сформированности

компетенции ПК-1. Рассмотрим типовые задания.

Оценочное средство «Анализ примерной адаптированной

основной образовательной программы

основного общего образования обучающихся с ОВЗ»

Процедура оценивания: студент проводит анализ примерной адаптиро-

ванной основной образовательной программы основного общего образования

обучающихся с ОВЗ (категория обучающихся по выбору), подробно изучает целевой, содержательный, организационный компоненты программы. Оценочное средство позволяет продемонстрировать уровень сформированности умений студента определять целевую направленность образовательных программ,

а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, инди-

видуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.

Оценочное средство «Педагогическое эссе»

Процедура оценивания: студент анализирует научные и методические материалы, предлагаемые научные статьи, описывающие опыт проектирования

и реализации инклюзивного образования школьников в условиях современной

образовательной организации, составляет тезисы, пишет педагогическое эссе по

теме «Инклюзия: за и против». Оценочное средство позволяет продемонстри-

ровать авторскую позицию студента по проблеме инклюзии и организации ин-

клюзивного образования.

Оценочное средство «Решение кейса»

Процедура оценивания: на основе применения метода проблемно-

ситуационного анализа студент предлагает решение описанной в кейсе педаго-

гической ситуации, демонстрируя умения подбирать содержание и технологии

обучения, воспитания обучающихся с учетом их особых образовательных по-

требностей, индивидуальных особенностей.

Приведем примеры кейсов [6]:

1. Наталья Ю., 12 лет. Ученица 4 класса, обучается по общей образова-

тельной программе. Диагноз — детский церебральный паралич, гиперкинети-

ческая форма. Речь толчкообразная, с голосовыми и дыхательными спазмами,

усиливающимися при волнении. В классе испытывает трудности во время про-

цесса запоминания на слух, при воспроизведении отмечается инертное повто-

рение одного и того же слова. При волнении отмечается усиление гиперкинеза. По программе 4-го класса успевает хорошо, обладает удовлетворительным за-

пасом сведений об окружающем, легче дается математика. Какие рекомендации

можно дать для организации успешного обучения ребенка в инклюзивном

классе?

2. Ознакомьтесь с логопедическим представлением на обучающегося.

Назовите особые образовательные потребности ребенка. Предложите приемы

индивидуализации обучения.

Логопедическое представление на Анастасию Ф., 7 класс.

Краткий анамнез раннего речевого развития: нет данных. Слух — норма; зрение — норма.

Артикуляционный аппарат. Повышенная саливация. Объем движений

языка, губ снижен, амплитуда движений недостаточная. Движения производят-

ся в медленном темпе, быстро истощаются. При попытках речи повышается то-

нус мышц языка. Мелкая моторика — нарушена (правосторонний гемипарез), ведущая рука левая; общая моторика — нарушена незначительно.

Понимание речи. Хорошо понимает обращенную речь. Затруднено понимание фразеологических оборотов, сложных текстов.

Звукопроизношение. Остаточные нарушения звукопроизношения (сигма-

тизм). Фонематическое восприятие. Нарушено. Слоговая структура речи. Сокращает структуру сложных слов.

Общее звучание речи. Голос при крике звонкий, громкий. Речевая фона-

ция слабая, глухая, монотонная, назализованная, иссякающая. Речь невыразительная, мелодически не окрашена.

Проявления заикания. Темпо-ритмических нарушений не выявлено.

Словарь. Активный словарь шире пассивного, отмечается недостаточ-

ность глагольного и атрибутивного словаря.

Грамматический строй речи нарушен. Страдает синтаксическая структура

предложений. Часто в предложении пропущены второстепенные члены пред-

ложения. Речь бедная, стереотипная. Аграмматизмы, проявляющиеся в нару-

шении сложных форм словоизменения и словообразования: в неправильном

употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в наруше-

нии предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.

Связная речь. Связные высказывания малоразвернуты, но предложения

последовательны и связаны между собой по смыслу. Могут быть пропущены

отдельные части рассказа, герои. Трудности подбора слов, реализации замысла

высказывания. Связные тексты характеризуются краткостью и сжатостью изложения.

Письмо. Крупный, ровный и разборчивый почерк; наклон влево, буквы

округлые, написание букв слитное. На письме смешения букв, обусловленные

акустико-артикуляционным сходством звуков; аграмматизмы в построении пред- ложений; в значительном количестве встречаются орфографические ошибки.

Чтение. Темп чтения медленный. Смешивает между собой звуки, сходные по акустическим признакам, испытывает затруднения в определении основной мысли произведения, замысла автора.

Оптико-пространственный гнозис и праксис: без особенностей.

Заключение: фонематическая дисграфия, дислексия.

3.2.2. Структура и содержание методической подготовки педагогов к реализации инклюзивного образования школьников

по программам повышения квалификации педагогов

Модельная программа дополнительного образования (повышения квали-

фикации) «Особенности организации обучения лиц с ОВЗ в условиях обнов-

ленных ФГОС и федеральных адаптированных программ» реализуется в объе-

ме 72 часа или 144 часа. Программа направлена на формирование или совер-

шенствование профессиональных компетенций слушателей в области

организации образовательной деятельности лиц с ограниченными возможно-

стями здоровья в условиях ФГОС. Планируемым результатом освоения про-

граммы повышения квалификации является формирование следующих профес-

сиональных компетенций:

− готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровожде-

ния образовательного процесса, социализации и профессионального самоопре-

деления обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здо-

ровья;

− способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с

учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образо-

вательных потребностей обучающихся;

− готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с

учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных воз-

можностей лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Данные компетенции соответствуют обобщенным трудовым функциям,

трудовым функциям и трудовым действия профессионального стандарта «Пе-

дагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Тематический план программы «Особенности организации обучения

лиц с ОВЗ в условиях обновленных ФГОС и федеральных адаптированных

программ», трудоемкость 144 ч. представлен в табл. 3.2.

Таблица 3.2

Тематический план программы

«Особенности организации обучения лиц с ОВЗ в условиях

обновленных ФГОС и федеральных адаптированных программ»

№

п/п

Наименование модулей и тем

Всего часов

Лекции

Практические

занятия

Особенности и реализация особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ

16 8 8

1.1

Современные представления о специфике

развития лиц с ОВЗ

8 4 4

1.2

Образовательные потребности обучающихся с ОВЗ

8 4 4

Нормативная и правовая база получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в образовательных организациях

16 8 8

2.1

Государственная политика в области специ-

ального образования ее правовая регламен-

тация

8 4 4

2.2

Стандартизация образования обучающихся

с ОВЗ и с инвалидностью

8 4 4

Организация образовательного процесса обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в условиях реализации ФГОС

3.1

Основные подходы к организации образова-

тельного процесса для обучающихся с ОВЗ

и инвалидностью в условиях инклюзивного

образования

8 4 4

3.2

Технологии психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ

8 4 4

3.3

Деятельность психолого-педагогического консилиума образовательной организации

8 4 4

Технологии проектирования коррекционно-педагогического процесса

4.1

Проектирование и реализация специальных

образовательных условий для детей и обу-

чающихся с ОВЗ на различных ступенях

образования

16 8 8

4.2

Проектирование и реализация АООП

16 8 8

4.3

Проектирование и реализация адаптиро-

ванных рабочих программ

16 8 8

4.4

Технологии обучения лиц с ОВЗ

16 8 8

4.5

Технологии организации внеурочной дея-

тельности в инклюзивном классе

8 4 4

Деятельность педагогического коллектива при включении обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство

16 8 8

5.1

Построение инклюзивной образовательной

культуры образовательной организации

4 2 2

5.2

Специфика профессиональной компетент-

ности педагога для работы с обучающимися с ОВЗ

2 1 1

5.3

Организации взаимодействия педагогиче-

ского коллектива с семьями обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья

6 2 4

5.4

Организация сетевого взаимодействия обра-

зовательной организации

2 1 1

Итоговая аттестация

4 4

Итого

144

Содержание программы повышения квалификации «Особенности органи-

зации обучения лиц с ОВЗ в условиях обновленных ФГОС и федеральных

адаптированных программ» представлено рядом модулей:

− модуль «Нормативная и правовая база получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в об-

разовательных организациях»;

− модуль «Организация образовательного процесса при обучении лиц с

ОВЗ»;

− вариативный модуль «Технологии образовательной деятельности при

обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья»;

− вариативный модуль «Деятельность педагогического коллектива при

включении детей с ОВЗ в образовательное пространство».

Содержание модулей «Технологии образовательной деятельности при

обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья» и «Деятельность пе-

дагогического коллектива при включении детей с ОВЗ в образовательное про-

странство» вариативно и зависит от категории слушателей. Каждый модуль за-

вершается практическим заданием.

Примеры практических заданий:

1. Проанализируйте модели образования лиц с ограниченными возмож-

ностями здоровья в соответствии с современной государственной политикой;

2. Составьте перечень нормативных документов, регламентирующих включение ребенка с ОВЗ в учебно-воспитательный процесс образовательной организации;

3. Составьте сравнительный анализ технологий сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения;

4. Разработайте проект адаптированной рабочей программы по дисци-

плине (на выбор слушателя).

В завершении программы повышения квалификации проводится итоговая

аттестация в форме тестирования.

3.3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ

К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

СРЕДСТВАМИ НЕФОРМАЛЬНОГО И ИНФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Неформальное образование педагогов инклюзивного образования осу-

ществляется посредством организации и проведения следующих мероприятий:

авторские семинары (в том числе онлайн), открытые лекции, конференции, ма-

стер-классы, дискуссионные площадки, профессиональные пробы.

В рамках образовательного проекта «Вебинары ВГСПУ» проводятся он-

лайн семинары по актуальным проблемам образования лиц с ограниченными

возможностями здоровья. Тематика онлайн семинаров разнообразна: «Совре-

менные подходы к организации образовательного процесса для обучающихся с

ОВЗ в условиях обновленных ФГОС», «Готовность педагога к реализации ин-

клюзивного образования», «Обновленные ФГОС начального общего образова-

ния», «ФГОС основного общего образования: новые подходы в образовании»,

«Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в

условиях внедрения федеральной адаптированной образовательной программы

(далее — ФАОП)» и ряд других.

Например, слушатели вебинара на тему «Организация образования обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования в соответствии с ФГОС» расширяют свои знания по широкому кругу вопросов:

 правовые основы образования обучающихся с ограниченными возмож- ностями здоровья на уровне основного общего образования;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 87 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]