Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модельная программа методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников. Методические рекомендаци
.pdf
71
реализация ФГОС основного общего образования при организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
особенности проектирования адаптированных основных общеобразо-
вательных программ основного общего образования и примерных адаптиро-
ванных образовательных программ для разных категорий обучающихся с ОВЗ в
соответствии с ФАОП.
В рамках неформального образования проводятся открытые лекции по
проблемам методической подготовки учителей инклюзивного образования.
Необходимо отметить, что предложения тематики лекций и практических се-
минаров определяются нормативно-правовыми изменениями в отечественном
образовании. Также подобные мероприятия проводятся по запросу работодате-
лей и практикующих специалистов.
На лекции «Установление руководящего контроля как база формирова-
ния сотрудничества и учебного поведения» обсуждаются вопросы о необходи-
мости применения руководящего контроля, этапы установления руководящего
контроля, основные ошибки и сложности при формировании навыков сотруд-
ничества и учебного поведения. На лекции «Нейропсихологические основы
обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью в инклюзивной школе»
рассматриваются типичные трудности в освоении навыков чтения, письма и
счета у детей с ограниченными возможностями здоровья с точки зрения теории
системной динамической локализации высших психических функций. Слуша-
телям предлагаются упражнения, которые учителя могут применять на уроках с
целью профилактики и преодоления негативных последствий переутомления
нервной системы и для активизации когнитивных функций у детей с ограни-
ченными возможностями здоровья.
Решению задач неформальной методической подготовки педагогов к реа-
лизации инклюзивного образования школьников способствует проведение ав-
торских семинаров и мастер-классов с разбором педагогических случаев и ре-
шением кейсов. В рамках таких семинаров практикующие педагоги экспертно-
го уровня делятся своими знаниями и опытом, подробно рассматривая те или
иные учебные ситуации, с которыми сталкиваются педагоги. Участники заня-
тий могут не только оценить, как ведут себя коллеги в подобных ситуациях, но
и сами поучаствовать в решении задач и выработке типовых и нестандартных
72
решений при организации обучения и воспитания школьников с ограниченны-
ми возможностями здоровья.
Основная цель авторских семинаров и мастер-классов для педагогов — в
практико-ориентированном обучении научиться отбирать методики для реше-
ния образовательных задач, а также создавать условия для развития навыков
объективной самооценки и самоанализа. Кроме того, участие в семинарах по-
могают педагогам лучше понимать своих учеников, исходя из анализа их пси-
хофизиологических особенностей и образовательных потребностей. Так, автор-
ские семинары раскрывают вопросы оценки образовательных задач, их адапта-
ции к потребностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
примеры использования инновационных технологий в инклюзивном образова-
нии, в том числе в организации учебного процесса и взаимодействия с обуча-
ющимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью разных
нозологических групп.
Авторские семинары как форма неформального образования представля-
ют собой возможность для педагогов общаться, делиться опытом в организации
педагогической деятельности и воспринимать свою профессию как непрерыв-
ный и динамичный процесс развития. Наиболее востребованными темами яв-
ляются «Проектирование инклюзивного урока», «Проектирование и реализация
внеурочной деятельности в инклюзивном пространстве школы», «Технологии
работы учителя в инклюзивном классе» и ряд других. Поскольку педагоги ин-
клюзивного образования работают с различными детьми, в том числе с детьми
с особенностями развития и/или инвалидностью, участие в разборах реальных
ситуаций из практики позволяет ориентироваться на развитие эффективных
стратегий работы со всеми учениками, активно присваивать новый опыт. Тема-
тика кейсов для педагогов инклюзивного образования включает следующие ас-
пекты:
1. Организация образовательной деятельности: как помочь ученикам с
нарушениями речи, зрения или слуха, дислексией и другими сходными нару-
шениями понимать и интерпретировать учебные материалы и принимать активное участие в учебном процессе?
73
2. Работа с поведенческими проблемами детей: как помочь детям с про-
блемами авторитарности, агрессии, конфликтности и другими поведенческими
проблемами, характерными для детей с ограниченными возможностями здоровья, или переживающих сложные жизненные обстоятельства?
3. Работа с обучающимися с разным уровнем знаний: как справиться с
трудностями, возникающими при работе в группах, где одни школьники знают
учебный материал лучше других? как лучше организовать работу в группах,
чтобы все обучающиеся могли учиться и развиваться на своем уровне.
Решение подобных кейсов в групповой работе, вместе с педагогомэкспертом позволяет слушателям эффективно осваивать теоретические знания,
видеть возможности их применения в реальных ситуациях обучения и воспита-
ния школьников в инклюзивном классе. Ориентация на профессиональный
опыт педагогов особенно актуальна в отношении инклюзивного обучения. В
результате педагоги, которые уже имеют многолетний педагогический стаж и
профессиональный опыт, получают знания об инклюзивном обучении в рамках
самообучения в формате неформального обучения.
На базе университетского технопарка организуются авторские мастер-
классы, в рамках которых одновременно организуется выставочное простран-
ство с представлением современного диагностического, учебного, коррекционно-развивающего оборудования для обучения и воспитания детей с ОВЗ. Авторские мастер-классы проводятся по следующим тематическим направлениям:
1. «От поддержки к принятию». Раскрываются формы взаимодействия с
родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, обсуждается активная поддержка
родителей через использование эффективных приемов психолого-педагогической работы с семьей, таких как «Особенный человечек», «Машина суждений»;
2. «Индивидуальный образовательный маршрут». Демонстрируется опыт
проектирования индивидуального образовательного маршрута ребенка с огра-
ниченными возможностями здоровья с применением интерактивной формы ра-
боты «Квез — игра»;
3. «Школа — планета ЗОЖ». Раскрываются особенности организации
здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения, реализую-
щего инклюзивное образование, через использование интерактивных форм работы, таких как «Интеллект — карта», «Мультпедагогика»;
74
4. «Я познаю мир». Обсуждается опыт формирования познавательной де-
ятельности учащихся с расстройством аутистического спектра (РАС) средства-
ми альтернативной коммуникации через кейс — метод;
5. «Нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с ОВЗ и
инвалидностью в инклюзивной школе». Презентуются возможности использования интерактивного анатомического стола «Пирогов» для демонстрации
строения центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата и вариантов их нарушений у человека;
6. «Проектирование инклюзивного урока и инклюзивного внеурочного
мероприятия». Представляется опыт проектирования инклюзивного урока и
инклюзивного внеурочного мероприятия с учетом требований законодательства
с использованием специальной авторской программы, разработанной препода-
вателями ВГСПУ.
7. «Ассистивные технологии в обучении детей с ограниченными возмож-
ностями здоровья». Раскрываются возможности применения современных ассистивных технологий на уроках в зависимости от особых образовательных потребностей ребенка, его нозологической группы.
Потребность педагогов в постоянном обновлении знаний также реализу-
ется за счет информальной формы образования, поскольку учитель инклюзив-
ного образования не может ограничиваться определенной суммой знаний, по-
лученной в процессе формального и неформального образования. В современ-
ном образовании большая роль отводится информальному образованию.
Информальный вариант непрерывного образования педагогов инклю-
зивной практики связан с формальным и неформальным образованием и пред-
ставляется как самообразование в профессиональной деятельности, а также как
анализ жизненных (профессиональных) ситуаций. Реализация информального
образования происходит в процессе взаимосвязи жизненной практики и про-
фессиональной деятельности: чтение специальной литературы, посвященной
современным инклюзивным процессам в обществе и инклюзивному образова-
нию школьников, общение с коллегами, посещение выставок, участие в волон-
терской деятельности.
75
Информальная методическая подготовка педагога к инклюзии школьников
осуществляется посредством участия педагога сетевых профессиональных со-
обществах, например, «Воспитание детей с ОВЗ» (https://vk.com/childrenspecial),
«Инклюзия. Программа методической поддержки» (https://vk.com/inclusion).
Кроме того, решению задач совершенствования методической подготовки пе-
дагога к инклюзии школьников способствует участие в конкурсах профессио-
нального мастерства или методических конкурсах, например «Лучший инклю-
зивный урок» или «Лучшая методическая разработка». А также полезно озна-
комиться с деятельностью и предлагаемыми обучающими материалами
методических объединений и ассоциаций, например, Ассоциации специалистов
по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Ассоциацией
родителей детей с дислексией и рядом других.
Отметим, что информальное образование инклюзивного педагога эффективно в том случае, если оно интегрировано с формальным и неформальным
видами образования.
76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Инклюзивная образовательная среда для школьников с ограниченными
возможностями здоровья: теория и практика создания : учебное пособие /
Е.С. Федосеева [и др.]. — Волгоград : Волгоградский государственный социально-педагогический университет, «Перемена», 2022. — 197 c.
2. Морозова С.А. Профессиональные пробы как метод подготовки буду-
щих педагогов к организации инклюзивного образования школьников // Современные проблемы науки и образования. — 2022. — № 5. — URL: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=32056 (дата обращения: 08.08.2023).
3. Хвастунова Е.П., Козырева О.А. Производственная (технологическая в
системе инклюзивного образования) практика: проектирование фонда оценоч-
ных средств // Кант. — 2022. — № 2 (43). — С. 339–345.
4. Хвастунова Е.П. Организация производственной (технологической в
системе инклюзивного образования) практики в структуре подготовки студен-
тов педагогического вуза // Известия Волгоградского государственного педаго-
гического университета. — 2022. — № 2 (165). — С. 111–117.
5. Инклюзивное образование обучающихся с ОВЗ в условиях адаптации
образовательного пространства : учебное пособие / составители Е.П. Хвастунова, О.А. Козырева. — Волгоград : Волгоградский государственный социальнопедагогический университет, «Перемена», 2021. — 191 c. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL:
https://www.iprbookshop.ru/116431.html (дата обращения: 08.08.2023).
6. Психолого-педагогические особенности развития школьников с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие / Е.С. Федосеева,
Е.В. Шипилова, Е.П. Хвастунова [и др.]. — Волгоград : Волгоградский государственный социально-педагогический университет, «Перемена», 2021. —
183 c. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART :
[сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/117513.html (дата обращения:
08.08.2023).
77
7. Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школь-
ников : монография / И.А. Руднева, О.А. Козырева, Е.М. Сафронова, Е.В. Шипилова. — Саратов : Вузовское образование, 2022. — 140 c. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL:
https://www.iprbookshop.ru/115774.html (дата обращения: 08.08.2023).
8. Козырева О.А., Руднева И.А. Экспериментальная работа по методиче-
ской подготовке будущих педагогов к инклюзии школьников в условиях уни-
верситетского технопарка // Вестник Томского государственного университе-
та. — 2022. — № 485. — С. 145–154.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]