Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Модельная программа методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников. Методические рекомендаци

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 82 3 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

– способностью применять инструментарий и методы диагностики и

оценки в соответствии с показателями уровня и динамики освоения обучающи-

мися образовательной программы;

– готовностью использовать современные методы и технологии обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Распределение учебной нагрузки в рамках освоения дисциплины «Обуче-

ние лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями» представлено в табл. 1.1.

Таблица 1.1

Объем дисциплины и виды учебной работы по дисциплине

«Обучение лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями»

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Аудиторные занятия (всего)

В том числе: – лекции (Л) – практические занятия (ПЗ)

10 18

Самостоятельная работа

Контроль

Вид промежуточной аттестации

ЗЧО

Общая трудоемкость: – часы – зачетные единицы

Часы, отведенные на изучение дисциплины, распределяются в соответ-

ствии с содержанием двух разделов, освоение которых происходит в процессе

лекционных и практических занятий (табл. 1.2).

Таблица 1.2

Содержание разделов дисциплины

«Обучение лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями»

№ п/п

Наименование раздела

дисциплины

Содержание раздела дисциплины

История, методология и нор-

мативно-правовые основы ин-

клюзивного образования лиц с

ОВЗ

Инклюзивное образование: современное состо-

яние, проблемы и перспективы. Нормативно-

правовые аспекты образования лиц с ОВЗ. Ор-

ганизация образования лиц с ОВЗ в соответ-

ствии с ФГОС

Организация специальных об-

разовательных условий для

лиц с ОВЗ и особыми образо-

вательными потребностями в

инклюзивной образовательной

среде

Обучение лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

– психолого-педагогическая характеристика

особенностей развития лиц с умственной отста-

лостью (интеллектуальными нарушениями); – организация процесса обучения лиц с ум-

ственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями); – создание коррекционно-развивающей среды в образовательных учреждениях для лиц с ум-

ственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями).

Обучение лиц с задержкой психического развития:

– психолого-педагогическая характеристика

особенностей развития лиц с задержкой психи-

ческого развития; – организация процесса обучения лиц с задержкой психического развития в условиях инклюзии; – создание инклюзивной среды в образовательных учреждениях.

Обучение лиц с расстройствами аутистического спектра:

– особенности развития лиц с РАС; – особые образовательные потребности лиц с РАС; – организация и содержание обучения лиц с РАС в условиях инклюзии.

Обучение лиц с нарушениями слуха:

– психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха; – проектирование и реализация образовательного процесса для лиц с нарушениями слуха; – современные технические средства, использу-

емые в образовательном процессе для лиц с

нарушениями слуха; – вербальные и невербальные средства коммуникации.

Обучение лиц с нарушениями зрения:

– психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения; – зависимость образовательных условий от тяжести дефекта при нарушениях зрения; – проектирование и реализация образовательного процесса для лиц с нарушениями зрения; – современные технические средства, использу-

емые в образовательном процессе для лиц с

нарушениями зрения.

Обучение лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

– особенности психофизического развития лиц с НОДА; – вариативность обучения лиц с НОДА в условиях инклюзивного образования; – организации коррекционно-развивающей среды для лиц с НОДА.

Обучение лиц с нарушениями речи:

– характеристика речевых нарушений; – адаптация содержания образования в зависи-

мости от вида и тяжести проявлений речевых

нарушений; – организация комплексного сопровождения лиц с нарушениями речи в условиях инклюзии

Современные подходы к организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и особыми образователь-

ными потребностями

Организация психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ. Деятельность психолого-

педагогического консилиума образовательного учреждения. Проектирование образовательных маршрутов для обучающихся с ОВЗ. Проектирование и реализация специальных образова-

тельных условий для детей и обучающихся с

ОВЗ на различных ступенях образования. Тех-

нологии обучения лиц с ОВЗ

Контроль за качеством обучения и ходом освоения дисциплины осу-

ществляется на основе рейтинговой системы текущего контроля успеваемости

и промежуточной аттестации студентов. Рейтинговая система предполагает

100-балльную оценку успеваемости студента по учебной дисциплине в течение семестра, 60 баллов из которых отводится на текущий контроль, а 40 баллов — на промежуточную аттестацию по дисциплине.

Целью производственной (технологической в системе инклюзивного образования) практики является формирование у студентов готовности к про-

фессиональной деятельности в области дошкольного, начального общего, ос-

новного общего, среднего общего образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья в условиях инклюзии.

Вид практики: производственная.

Способ проведения практики: стационарная, выездная.

Форма проведения практики: дискретная.

Инклюзивная практика направлена на формирование компетенций ОПК-1, ОПК-3, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7 в части:

1) студент знает:

 приоритетные направления развития образовательной системы РФ, со-

держание законодательных документов о гарантии прав ребенка в РФ, норма-

тивных документов по вопросам обучения и воспитания детей с ограниченны-

ми возможностями здоровья, ФГОС для обучающихся с ограниченными воз-

можностями здоровья;

 основы психолого-педагогических знаний при построении эффектив- ного взаимодействия с участниками инклюзивного образовательного социума;

 основы применения психолого-педагогических и коррекционно-

развивающих технологий (в том числе, инклюзивных), необходимых для ад-

ресной работы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ограни-

ченными возможностями здоровья, определяющих особые условия получения

ими образования;

 типологию технологий индивидуализации и дифференциации обучения

и воспитания, законы развития личности и проявления личностных свойств,

психологические законы периодизации и кризисов развития, гендерные осо-

бенности развития личности, диагностические методики выявления особых об-

разовательных потребностей;

 способы контроля и оценки результатов образования, методы выявле-

ния и коррекции трудностей в обучении обучающихся с ограниченными воз-

можностями здоровья

2) студент умеет:

– применять нормативно-правовые акты и нормы профессиональной этики в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья;

– применять конструктивные педагогические технологии взаимодействия и сотрудничества в инклюзивном образовательном процессе;

– взаимодействовать с другими специалистами в рамках психологомедико-

педагогического консилиума и организации комфортной коррекционно-

развавающей среды, соотносить виды адресной помощи с индивидуальными

образовательными потребностями обучающихся в условиях общего, специаль-

ного и инклюзивного образования;

– применять психолого-педагогические технологии индивидуализации

обучения, развития, воспитания и коррекции нарушений развития при планиро-

вания учебно-воспитательной работы;

– осуществлять контроль и оценку результатов образования с применени-

ем методов выявления и коррекции трудностей в обучении с учетом психофизи-

ческих особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

3) студент владеет:

– готовностью осуществлять профессиональную деятельность в соответ-

ствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ограниченными возможно-

стями здоровья, соблюдать правовые, нравственные и этические нормы в про-

цессе реальных педагогических ситуаций в условиях общего, специального и

инклюзивного образования;

– готовностью конструктивного взаимодействия и сотрудничества в рамках реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в условиях инклюзивного учреждения;

– готовностью оказывать индивидуальную помощь обучающимся с особыми образовательными потребностями;

– готовностью выстраивать личную траекторию развития обучающегося с

особыми образовательными потребностями на основе принципов общей и спе-

циальной педагогики и психологии;

– готовностью осуществлять контроль и оценку результатов образования с применением методов выявления и коррекции трудностей в обучении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Продолжительность практики — 2 недели.

Количество зачетных единиц — 3.

Общая трудоемкость практики — 72 часа.

Программа практики включает три этапа: подготовительный, основной этап — технологическая работа, заключительный.

На подготовительном этапе студент участвует в установочной конфе-

ренции по практике, знакомится с приказом и программой практики, требова-

ниями к отчетности.

В ходе основного этапа практики студент знакомится с образовательной

организацией, изучает общие сведения и документацию по организации инклю-

зивного образовательного процесса (в ходе беседы с руководителем практики

от организации или на официальном сайте); изучает состояние доступности ин-

клюзивной среды образовательного учреждения на основе полученной инфор-

мации с сайта образовательной организации, экскурсии по школе, беседы с ру-

ководителем практики от учреждения. В итоге студент составляет аналитиче-

скую записку о нормативно-правовой обеспеченности; специфике организации

инклюзивного образовательного процесса и доступности инклюзивной среды

образовательного учреждения в соответствии с ФГОС. Студенты осуществляют

проектирование адаптированной рабочей программы по учебному предмету (предметам).

Далее студент консультируется со специалистами учреждения по содер-

жанию разделов адаптированной рабочей программы учебного предмета: с

учителем по предмету, классным руководителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, педагогом дополнительного образо-

вания, медицинским работником; изучает информацию официального сайта об-

разовательной организации и разрабатывает адаптированную рабочую про-

грамму по учебному предмету (предметам, в соответствии с профилем

обучения) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ (приказ Минобрна-

уки № 1598 от 19.12.2014г.), технологическую карту урока и технологическую

карту инклюзивного внеурочного мероприятия.

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО (ИНКЛЮЗИВНОГО) МОДУЛЯ

В результате освоения образовательного (инклюзивного) модуля выпуск-

ник обладает следующими компетенциями:

 способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и

воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образова-

тельными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных госу-

дарственных образовательных стандартов (ОПК-3);

 способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов

образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении

(ОПК-5);

 способен использовать психолого-педагогические технологии в про-

фессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения,

развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными

потребностями (ОПК-6);

 способен использовать современные методы и технологии обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-6).

Представим соотношение общетрудовой, трудовой функций профессио-

нального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,

начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспита-

тель, учитель)» и общепрофессиональных компетенций и индикаторы их до-

стижения из ФГОС ВО по направлению 44.03.01 «Педагогическое образова-

ние» (табл. 1.3).

Таблица 1.3

Взаимосвязь положений профессионального стандарта «Педагог»

и ФГОС ВО по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»

ОТФ

ТФ

Наименование

категории (группы)

общепрофессиональных

компетенций

Код и наименование

общепрофессиональной

компетенции

Индикаторы достижения

компетенций

ОТФ — А

Педагогическая дея-

тельность по проектированию и реализации образовательного про-

цесса в образовательных организациях до-

школьного, начального

общего, основного

общего, среднего об-

щего образования

ТФ А/01.6

Общепедагогическая

функция. Обучение

ТФ А/02.6

Воспитательная

деятельность

Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обу-

чающихся

ОПК-3. Способен организовы-

вать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных

стандартов

ОПК-3.1. Использует знание

требований федеральных государственных образовательных стандартов, теории обучения и воспитания, пе-

дагогических технологий при

организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образователь-

ными потребностями. ОПК-3.2. Реализует совре-

менные, в том числе интерактивные формы и методы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образова-

тельными потребностями

ОТФ — А

Педагогическая дея-

тельность по проектированию и реализации

образовательного про-

цесса в образовательных организациях до-

школьного, начального

общего, основного

общего, среднего об-

щего образования

ТФ А/01.6

Общепедагогическая

функция. Обучение

Контроль и оценка формирования результатов обра-

зования

ОПК-5. Способен осуществлять

контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обуче-

нии

ОПК-5.1. Осуществляет контрольно-оценочную дея-

тельность в образовательном процессе, в т.ч. с использованием информаци-

онно-коммуникационных

технологий (ведение электронных форм документации, электронного журнала, дневников обучающихся и

т.д.). ОПК-5.2. Владеет способа-

ми контроля и оценки результатов образования, методами выявления и коррекции трудностей в

обучении

ОТФ — А

Педагогическая дея-

тельность по проектированию и реализации

образовательного про-

цесса в образовательных организациях до-

школьного, начального

общего, основного

общего, среднего об-

щего образования

ТФ А/01.6

Общепедагогическая

функция. Обучение

ТФ А/02.6

Воспитательная дея-

тельность

ТФ А/03.6

Развивающая

деятельность

Психолого-педагогические

технологии в профессио-

нальной деятельности

ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические тех-

нологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребно-

стями

ОПК-6.1. Демонстрирует

знание вариативных психо-

лого-педагогических техно-

логий в профессиональной

деятельности. ОПК-6.2. Реализует психолого-педагогические техно-

логии в профессиональной

деятельности в целях инди-

видуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными

потребностями

ОТФ — А

Педагогическая дея-

тельность по проектированию и реализации

образовательного про-

цесса в образовательных организациях до-

школьного, начального

общего, основного

общего, среднего об-

щего образования

ТФ А/01.6

Общепедагогическая

функция. Обучение

ТФ А/02.6

Воспитательная

деятельность

ТФ А/03.6

Развивающая дея-

тельность

ПК-6. Способен использовать

современные методы и технологии обучения лиц с ограничен-

ными возможностями здоровья

ПК-6.1. Демонстрирует зна-

ние специальных методов и технологий обучения лиц с ограниченными возможно-

стями здоровья. ПК-6.2. Выбирает способы

оказания консультативной помощи родителям (законным представителям) обучающихся с особыми образовательными потребностями по вопросам воспитания

и обучения детей

<<< < Предыдущая 12 / 82 3 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]