Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Модельная программа методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников. Методические рекомендаци

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 85 6 7 8 > Следующая >>>

3) владеет: технологией разработки адаптированной общеобразователь-

ной программы в соответствии с ФГОС обучающихся с ограниченными воз-

можностями здоровья, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интел-

лектуальными нарушениями) (ОПК-3); готовностью выстраивать личную тра-

екторию развития обучающегося на основе принципов специальной педагогики

и психологии (ОПК-6).

Дисциплина «Технологии проектирования адаптированного образо-

вательного пространства для обучающихся с ОВЗ» включает изучение меж-

дународно-правовых основ инклюзивного образования; законодательных доку-

ментов, регламентирующих развитие инклюзивного образовательного процесса

в РФ; учебно-методического, кадрового, материально-технического обеспече-

ния инклюзивного образования в соответствии с ФГОС; нормативной докумен-

тации образовательной организации, реализующей совместную и индивидуаль-

ную деятельность школьников с особыми образовательными потребностями;

общедидактических и специфических принципов обучения и воспитания

школьников с ОВЗ; особых образовательных потребностей обучающихся с

ОВЗ; инклюзивных образовательных технологий; ассистивных средств обуче-

ния; проектирования адаптированного образовательного пространства для обу-

чающихся с нарушением слуха, зрения, тяжелыми нарушениями речи, наруше-

ниями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, рас-

стройствами аутистического спектра, интеллектуальной недостаточностью;

организации деятельности участников образовательных отношений по осу-

ществлению индивидуализации обучения и воспитания школьников с ОВЗ в

условиях инклюзии.

Дисциплина «Проектирование индивидуального образовательного

маршрута для обучающихся с ОВЗ» имеет тематическое содержание по во-

просам определения сущности понятие «индивидуальный образовательный

маршрут» в современных исследованиях и нормативно-правовых документах;

нормативной документации образовательной организации, реализующей инди-

видуальные образовательные маршруты для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья; роли социальной, психологической и педагогической

диагностики в разработке индивидуального образовательного маршрута; значе-

ние психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК), медикосоциальной экспертизы, психолого-педагогического консилиума в разработке

индивидуального образовательного маршрута; алгоритма и технологии проек-

тирования индивидуального образовательного маршрута в соответствии с ин-

дивидуальным учебным планом обучающегося с ограниченными возможностя-

ми здоровья; диагностики базового (стартового) уровня и выявления индивиду-

альных психологических особенностей школьников с ограниченными

возможностями здоровья; определения цели, образовательных задач, отбора со-

держания индивидуального образовательного маршрута; мониторинга текущих

и итоговых результатов освоения индивидуального образовательного маршру-

та; взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) в процес-

се реализации индивидуального образовательного маршрута школьника с огра-

ниченными возможностями здоровья.

Распределение учебной нагрузки в рамках освоения указанных дисци-

плин представлено в табл. 2.1.

Таблица 2.1

Объем дисциплины и виды учебной работы по дисциплинам

«Технологии проектирования адаптированного

образовательного пространства для обучающихся с ОВЗ»,

«Проектирование индивидуального образовательного маршрута

для обучающихся с ОВЗ»

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Аудиторные занятия (всего)

В том числе: – лекции (Л) – практические занятия (ПЗ)

Самостоятельная работа

Контроль

–

Вид промежуточной аттестации

–

Общая трудоемкость: – часы – зачетные единицы

Производственная практика (НИР в системе инклюзивного образования)

понимается нами как обязательный этап вузовской подготовки педагогических

кадров, построенный в реалиях базовых организаций, сочетающий применение

теоретических знаний, научно-исследовательской и практической деятельности, связанный с будущим преподаванием учебного предмета в инклюзивной среде.

При организации производственной практики (НИР в системе инклюзив-

ного образования) повышенный интерес сосредотачивается на отборе образовательных организаций в соответствии со следующими критериями:

− реализация адаптированной основной общеобразовательной програм-

мы для обучающихся с сенсорными, речевыми, двигательными, интеллектуаль-

ными, аутистическими нарушениями;

− оснащенность школьного кампуса средствами архитектурной доступности, ассистивным оборудованием, компьютерными программами;

− обеспечение квалифицированной социальной, психологической, коррекционной поддержки «особенных» учеников;

− перспектива приобретения опыта преподавания своего предмета в ин-

клюзивном классе, в котором совместно обучаются школьники с ограниченны-

ми возможностями здоровья и школьники с нормальным развитием;

− оказание педагогическим коллективом в период практики организационной, теоретической, методической помощи магистрантам.

Многолетнее сотрудничество университета и профессионализм коллекти-

вов образовательных организаций позволяет организовать прохождение произ-

водственной практики (НИР в системе инклюзивного образования) на высоком

уровне в ведущих инклюзивных школах города Волгограда.

Тема НИР производственной практики дополняет тему магистерской дис-

сертации как инклюзивно ориентированный компонент. К примеру, различные

темы магистерских диссертаций, таких как: «Формирование финансовой гра-

мотности школьников на уроках математики», «Учреждения дополнительного

образования как институт социализации детей и подростков», «Внеклассные

занятия по биологии как средство развития познавательного интереса учащих-

ся», «Применение информационных технологий в учебно-тренировочном процессе спортсмена-ориентировщика», «Коммуникативная игра как средство изу-

чения иностранного языка», «Формирование исполнительского мастерства сту-

дентов-скрипачей вузов искусств», «Межпредметные связи на уроках английс-

кого языка и физики», «Особенности влияния родителей на выбор будущей

профессии старшеклассников», «Роль практических работ в формировании гео-

графических умений обучающихся при изучении курса «География России» и

др. справедливо дополнить индивидуальной образовательной линией в соответ-

ствии с возможностями лиц с ОВЗ и современными требованиями инклюзивно-

го образования. Поэтому задание по производственной практике (НИР в систе-

ме инклюзивного образования) предполагает выполнение магистрантами науч-

ного исследования по проектированию и апробации индивидуального

образовательного маршрута, включающего адаптированную рабочую програм-

му отдельного учебного предмета, с учетом персонализации содержания и об-

разовательных потребностей конкретного школьника с ограниченными воз-

можностями здоровья. Научное исследование, проведенное в рамках производ-

ственной практики, встроено в опытно-экспериментальную часть магистерской диссертации в форме приложения по следующему алгоритму:

− индивидуальные сведения о школьнике с ограниченными возможностями здоровья;

− психолого-педагогическая характеристика;

− специальные условия обучения и инклюзивные технологии;

− пояснительная записка индивидуального образовательного маршрута;

− планируемые личностные, метапредметные, предметные результаты;

− календарно-тематический план своего учебного предмета;

− программа духовно-нравственного развития, воспитания;

− программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

− программа внеурочной деятельности;

− материально-техническое оснащение и учебно-методическое обеспечение;

− комплексное сопровождение индивидуального образовательного маршрута школьника с ограниченными возможностями здоровья.

Производственная практика (НИР в системе инклюзивного образования)

завершается аттестацией с оценкой, на которой магистранты представляют от-

чет по практике. Магистрантам обеспечивается возможность презентации ре-

зультатов НИР в процедуре защиты магистерской диссертации. Итоги практики

учитываются при оценивании комплексного зачета по модулю «Проектирова-

ние инклюзивного образовательного процесса» и отражают его логическую за-

вершенность по отношению к заданным образовательным результатам.

2.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО (ИНКЛЮЗИВНОГО) МОДУЛЯ

На основании требований Федерального государственного образователь-

ного стандарта высшего образования 3++ к планируемым результатам освоения образовательных программ магистратуры включены общепрофессиональные компетенции выпускников, отражающие способность работы с обучающими-

ся с особенностями в развитии:

– ОПК-3. Способен проектировать организацию совместной и индивиду-

альной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с

особыми образовательными потребностями;

– ОПК-6. Способен проектировать и использовать эффективные психоло-

го-педагогические, в том числе инклюзивные, технологии в профессиональной

деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспи-

тания обучающихся с особыми образовательными потребностями.

2.4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНАМ

«ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АДАПТИРОВАННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ»,

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ»

Фонд оценочных средств по дисциплинам предназначен для проведения

текущего контроля успеваемости студентов. Осуществляется в ходе освоения

дисциплины, повседневной учебной работы и в периоды рубежных срезов с це-

лью стимулирования студентов к систематической самостоятельной работе по

изучению дисциплины и контроля процесса формирования компетенций. Фонд

оценочных средств для промежуточной аттестации по указанным дисциплинам

включает оценивание профессиональных проб студентов, проектирование тех-

нологической карты инклюзивного урока, проектирование адаптированных ос-

новных общеобразовательных программ по предмету.

Профессиональная проба заслуженно считается одним из эффективней-

ших способов подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельно-

сти. Это профессиональное испытание обучающего характера, имеющее завер-

шенный вид, оптимально моделирующее элементы будущей профессиональной

деятельности учителя с детьми с ОВЗ. Содержит следующие этапы: проектиро-

вание действия; осуществление спроектированного действия; рефлексия проб-

ного действия.

Проба означает «открытое действие» в самой практике, например, при

организации работы по ознакомлению учеников с новым понятием на инклю-

зивном уроке. Затем с помощью наставников осуществляется рефлексия: пра-

вильно ли определил нозологическую группу, к которой относится обучаю-

щийся с ОВЗ; какие образовательные потребности конкретного обучающегося

реализовывал; на основе каких критериев и индикаторов осуществил отбор ин-

клюзивных образовательных технологий; как определил ведущий способ адап-

тации учебного материла; эффективно ли осуществил контрольную функцию; что представляло особые трудности и т.д.

Профессиональная проба дает возможность максимально проявить про-

фессионально важные личностные качества, профессиональные установки и

сформированность инклюзивных компетенций. В процессе профессиональной

пробы будущие педагоги имеют возможность получить первичный опыт дея-

тельности с обучающимися различных нозологических групп. Может выпол-

няться индивидуально, в паре, подгруппе. Целью профессиональной пробы яв-

ляется актуализация готовности студентов к профессиональной деятельности в

инклюзивной среде.

При формировании готовности будущих педагогов к инклюзии школьни-

ков нами разработана программа мастерских-профессиональных проб по следующей проблематике:

1. Особые образовательные потребности обучающихся с ограничениями

здоровья различных нозологических групп.

2. Технологии инклюзивного обучения в системе общего образования

школьников с ОВЗ.

3. Создание специальных условий для школьников с ОВЗ в процессе ин-

клюзивной учебной деятельности.

4. Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в про-

цессе инклюзии.

5. Актуализация субъектного опыта школьников в ходе инклюзивного

урока.

6. Изучение новых знаний и способов деятельности. Закрепление учебно-

го материала.

При организации мастерских — профессиональных проб считаем необ-

ходимым использовать ресурсы университетского технопарка: видеосъемка,

онлайн и офлайн формат, видеоконференция и другие.

Проектирование технологической карты инклюзивного урока.

Для будущего педагога главная трудность в проведении инклюзивного

урока состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности обучаю-

щихся с ОВЗ с необходимостью выполнения ФГОС в условиях совместного

обучения с нормотипичными школьниками.

Проектирование инклюзивного урока с использованием технологической

карты способствует продуктивной организации образовательного процесса со-

гласно требованиям ФГОС.

Технологическая карта инклюзивного урока — это процесс структури-

рования элементов урока по заданным учителем параметрам: название предме-

та; тема урока; цель урока; задачи (образовательные, развивающие, воспита-

тельные; коррекционные); тип урока; межпредметные связи; инклюзивные тех-

нологии; ассистивное оборудование; этапы и содержание инклюзивного урока;

виды деятельности (учителя, обучающихся с нормотипичным развитием, обу-

чающихся с ОВЗ); результаты освоения ООП и АООП (предметные, личност-

ные, метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Конструктор технологической карты инклюзивного урока аналогичен

структуре плана-конспекта урока, но отличается дополнительным включением

элементов прогнозирования и планирования за счет использования таблицы

Excel с раскрывающимся списком. Выполняя проектирование, студенту необ-

ходимо произвести выбор компонентов списка, наиболее соответствующих за-

данным параметрам карты. Например, параметр «Название предмета» содержит

раскрывающийся список с перечнем общеобразовательных предметов.

В процессе разработки технологической карты инклюзивного урока необ-

ходимо учитывать специальные условия для обучающихся с ОВЗ: ассистивное

оборудование, инклюзивные технологии. Раскрывающийся список параметра

«Оборудование и ассистивнные средства» включает: компьютер, проектор, ин-

терактивная доска, мобильный компьютерный класс, принтер для печати

шрифтом Брайля, видеоувеличитель, машина сканирующая и читающая текст,

ультрапортативный дисплей Брайля, слуховой тренажер, акустическая система

свободного звукового поля, портативная информационная индукционная си-

стема, коммуникативная система «Диалог базовый Плюс», джойстик компью-

терный адаптированный, выносная компьютерная кнопка, адаптированная

крупными кнопками и разделительной накладкой клавиатура, стол для инвали-

дов-колясочников, слуховой аппарат, кохлеарный имплант.

В состав перечня инклюзивных технологий входит: работа в парах, груп-

повой проект, учебные группы, группы совместного обучения, компьютерные

технологии, технологии дистанционного и онлайн обучения и другие.

Правильно скомплектованная технологическая карта инклюзивного урока

дает возможность будущим педагогам конкретизировать цель и результат урока

в момент проектирования; определить целесообразность и результативность

комплекса методов, средств, видов и форм совместной учебной деятельности

школьников с нормотипичным развитием и ограничениями жизнедеятельности;

оценить каждый этап; упростить процедуру самоанализа.

Конструирование технологической карты инклюзивного урока выполня-

ется на компьютерной технике в условиях модернизированной цифровой среды

университетского технопарка с освоением приемов эксплуатации ассистивного

оборудования индивидуального и коллективного пользования в соответствие с

имеющимся ограничениями жизнедеятельности ученика и выбором технологий

совместного обучения.

Проектирование адаптированных основных общеобразовательных

программ по предмету.

Согласно федеральным стандартам, АООП — это специально разрабо-

танная программа, адаптированная для школьников с ОВЗ, учитывающая их

индивидуальные возможности развития, обучения, воспитания, социальной

адаптации.

Тренировочные упражнения в разработке рабочих программ по учебному

предмету способствует формированию у студентов умения производить отбор

педагогических и ассистивных средств инклюзивного обучения согласно нозо-

логической группе, варианта АООП, рекомендаций ПМПК, адаптировать и ин-

дивидуализировать содержание отдельного учебного предмета с учетом обра-

зовательных потребностей конкретного обучающегося. Проектирование адап-

тированной рабочей программы по учебному предмету осуществляется

последовательно:

1) сведения об обучающемся с ОВЗ;

2) специальные условия обучения;

3) пояснительная записка;

4) предположительные итоги освоения учебного предмета;

5) личностные, метапредметные, предметные достижения по учебному

предмету;

6) календарно-тематический план;

7) материально-техническое оснащение учебного предмета;

8) учебно-методические материалы;

9) специалисты по сопровождению обучающегося с ОВЗ.

Студенты разрабатывают систему оценки текущей, промежуточной и

итоговой аттестации по учебному предмету на основе требований ФГОС, осо-

бых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, особенностей учебнометодических, материально-технических условий учреждения и взаимодействия межведомственной команды «помогающих» специалистов.

Упражнения в разработке АООП по предмету эффективнее организовать

в ротационной зоне университетского технопарка с включением диапазона про-

граммирования, конструирования, моделирования, мультимедийного проекти-

рования, робототехники, виртуальной реальности и др.

Таким образом, оценивать качество осуществляемой методической под-

готовки магистрантов к инклюзии школьников позволяют методические про-

дукты (результаты), получаемые студентами и представляемые в методическом

портфеле. В методической подготовке будущих педагогов к инклюзии школьников предполагается создание студентами следующих методических про-

дуктов с привлечением ресурсной базы технопарка:

 первичный опыт профессиональных проб;

 ключи решения профессиональных задач по типам деятельности;  комплекс иммерсивных и инклюзивных технологий;  инструкции эксплуатации ассистивных средств и оборудования;  технологические карты инклюзивных уроков и внеклассных мероприя-

тий различной тематики;

 адаптированная рабочая программа по учебному предмету на учеб-

ный год;

 аналитическая справка оценки состояния инклюзивной среды образо-

вательного учреждения.

 участие в научных конференциях, конкурсах по проблематике инклю-

зивного образования (прорывные студенческие проекты, экспорт иммерсивных

технологий и т.д.).

2.5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

(НИР В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Актуальность проектирования фонда оценочных средств для промежу-

точной аттестации по производственной практике (НИР в системе инклюзивно-

го образования) обусловлена новизной самого вида практики, отсутствием го-

товых инструментов оценки сформированности профессиональных компетен-

ций, формировать которые она призвана. ФОС базируется на структуре

индивидуального плана деятельности студента в период практики, включающе-

го ежедневное содержание работы и результат деятельности. Тематика заданий

и их оценочные средства отражают сущность формируемых компетенций.

Важным отличием этого вида педагогической практики является то, что она

проходит на базе инклюзивных образовательных организаций и представляет

магистрантам реальную перспективу внедрения опыта преподавания своего

предмета в классе школьников, имеющих нормальное развитие и ограничения

здоровья.

Практико-ориентированность компетентностного подхода предъявляет

особые требования к фондам оценочных средств для проведения аттестации по

производственной практике (НИР в системе инклюзивного образования) и про-

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 85 6 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]