Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модельная программа методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников. Методические рекомендаци
.pdf
31
для индивидуализации развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Задание может быть выполнено индивидуально или минигруппой студен-
тов по 5-6 человек.
Алгоритм выполнения задания:
1. Определение состава минигрупп студентов в группе по практике на образовательном портале университета.
2. Распределение обязанностей в минигруппе студентов.
3. Разработка технологической карты инклюзивного внеурочного меро-
приятия.
4. Разработка приложения к технологической карте инклюзивного вне-
урочного мероприятия — викторины в виде сценария. Составление заданий,
разработка сценария в соответствии с разработанной технологической картой
инклюзивного внеурочного мероприятия. Обсуждение правил игры, системы
оценки, награждения победителей. Приложение к технологической карте ин-
клюзивного внеурочного мероприятия — схема сценария:
тема, предмет, класс;
цель, задачи (познавательный аспект, развивающий аспект, воспита-
тельный аспект);
виды внеурочной деятельности;
формы внеурочной деятельности;
перечень оборудования;
задания с использованием инклюзивных технологий (игровые техноло-
гии, интерактивные технологии, технологии индивидуализации обучающихся с
ОВЗ, технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ);
правила, система оценки;
подведение итогов викторины, награждение победителей;
5. Согласование темы, формата, даты и времени проведения мероприятия
с руководителем практики в образовательной организации.
6. Согласование сценария проведения мероприятия с руководителем
практики от университета.
7. Проведение инклюзивного внеурочного мероприятия (индивидуально
или минигруппой студентов).
32
8. Самоанализ проведенного мероприятия — на основе наблюдения сту-
дент индивидуально анализирует и делает заключение о положительных и от-
рицательных сторонах проведенного мероприятия, их причинах, разрабатывает
предложения о возможных путях преодоления недостатков.
Отчетность:
1. Технологическая карта инклюзивного внеурочного мероприятия
2. Приложение к технологической карте инклюзивного внеурочного ме-
роприятия в форме сценария;
3. Фотоотчет в формате мультимедийной презентации;
4. Видеоотчет в формате видеоролика.
5. Самоанализ проведенного мероприятия
Технологическая карта инклюзивного внеурочного мероприятия оценива-
ется по критериям, представленным в табл. 1.5 [4].
Таблица 1.5
Критерии оценки технологической работы по разработке
и проведению инклюзивного внеурочного мероприятия
Баллы
Описание
15–11
технологическая карта инклюзивного внеурочного мероприятия и сценарий раз-
работаны в соответствии с требованиями, цель, задачи соответствуют теме меро-
приятия, подготовка и проведение инклюзивного внеурочного мероприятия ор-
ганизованы на высоком профессиональном уровне с соблюдением норм педаго-
гической этики, культуры речи и СанПиН; внеурочное мероприятие
представлено в форме викторины и отражает деятельность по учебному предмету
в познавательном, развивающем, воспитательном аспектах; демонстрируется вы-
сокая степень актуальности викторины, методическая точность в постановке це-
ли и задач, определении правил, системы оценки, содержательность заданий вик-
торины; использованы инклюзивные технологии в соответствии с потребностями
обучающихся с ОВЗ; выдержан занимательный, игровой, состязательный, толе-
рантный, конструктивный, эмоциональный, доброжелательный, динамичный ха-
рактер мероприятия; выполнен торжественный ритуал награждения победителей
и участников; подведены итоги мероприятия, проведен объективный самоанализ;
оригинальность, органичность и творческий подход к оформлению фото- или ви-
деоотчета о проведенном инклюзивном внеурочном мероприятии, представлен-
ный самоанализ проведенного мероприятия полный, обоснованный, выполнен в
соответствии с предложенной схемой, с примерами наиболее успешных момен-
тов организации мероприятия
33
10–7
в технологической карте инклюзивного внеурочного мероприятия и сценарии
имеются неточности, при подготовке и проведении инклюзивного внеурочного
мероприятия не в полном объеме соблюдались нормы педагогической этики,
культуры речи и СанПиН; внеурочное мероприятие представлено в форме викто-
рины, но не в полной мере отражает деятельность по учебному предмету, не в
полном объеме раскрыты познавательный, развивающий, воспитательный аспек-
ты; не в полном объеме проявлена методическая точность в постановке цели и
задач, определении правил, системы оценки, содержательности заданий виктори-
ны; инклюзивные технологии использованы, но не в полном соответствии с по-
требностями обучающихся с ОВЗ; не в полном объеме выдержан занимательный,
игровой, состязательный, толерантный, конструктивный, эмоциональный, доб-
рожелательный, динамичный характер мероприятия; мероприятие затянуто по
времени и не в полном объеме выполнен торжественный ритуал награждения по-
бедителей и участников; не подведены итоги мероприятия, проведен необъек-
тивный самоанализ; не в полном объеме проявлены оригинальность, органич-
ность и творческий подход к оформлению фото- и/или видеоотчета о проведен-
ном инклюзивном внеурочном мероприятии, представленный самоанализ
проведенного мероприятия выполнен в соответствии с предложенной схемой,
есть примеры
6–3
в технологической карте инклюзивного внеурочного мероприятия имеются
ошибки, цель, задачи не соответствуют теме мероприятия, требования по состав-
лению сценария не выполнены, проведенное внеурочное мероприятие не было
инклюзивным, не соблюдались нормы педагогической этики, СанПиН; внеуроч-
ное мероприятие представлено в форме викторины, но не отражает деятельность
по учебному предмету в познавательном, развивающем, воспитательном аспек-
тах; тема викторины не соответствует содержанию; инклюзивные технологии не
используются; мероприятие имеет недостаточное количество заданий; подведе-
ние итогов и награждение не проведено; самоанализ отсутствует; фото- и/или ви-
деоотчет о проведенном мероприятии не имеет оригинальности и органичности,
представленный самоанализ проведенного мероприятия выполнен формально,
примеры отсутствуют
2–0
технологическая карта инклюзивного внеурочного мероприятия не разработана;
мероприятие не проведено; мероприятие полностью не соответствует требовани-
ям; самоанализ отсутствует; при наличии факта плагиата
34
1.6. ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Образовательный (инклюзивный) модуль реализуется на уровне бака-
лавриата по модели сетевого взаимодействия с образовательными организаци-
ями, реализующими основные адаптированные образовательные программы.
Преподается онлайн-курс, включающий видеолекции, видеоиллюстрации, разбор ситуативных задач, разработку памяток, технологической карты инклюзив-
ного урока по учебному предмету, технологической карты инклюзивного вне-
урочного мероприятия, элементы самооценки и взаимного оценивания.
Модель подготовки инклюзивного педагога способствует формированию
его цифровой зрелости и готовности к внедрению цифровых решений в инклю-
зивный образовательный процесс, за счет опыта разработки технологических
карт инклюзивного урока, инклюзивного внеурочного мероприятия во взаимо-
действии с одногруппниками, преподавателями, практикующими педагогами
на университетской платформе «Мирознай», создания активного цифрового
следа студента.
Очные практические занятия проводятся в форме мастерских профессио-
нальных проб в условиях университетского технопарка, с освоением современ-
ных ассистивных технологий и оборудования.
Условия университетского технопарка активно применяются для органи-
зации изучения учебной дисциплины «Обучение лиц с ОВЗ и особыми образо-
вательными потребностями». Основным направлением деятельности технопар-
ка является выявление, осмысление, пилотная реализация и масштабирование
дидактического потенциала цифровой образовательной среды на уровне допол-
нительной профессиональной, профессиональной и последипломной педагоги-
ческой подготовки. На базе технопарка реализуются междисциплинарные про-
екты, направленные на формирование у студентов и преподавателей вуза го-
товности к обучению и взаимодействию в современной цифровой образовательной среде.
Изучение нейропсихологических особенностей развития детей с ограни-
ченными возможностями здоровья и инвалидностью разных нозологических
групп проходит с использованием интерактивного анатомического стола «Пи-
35
рогов» в технопарке для детального изучения причин и механизмов нарушен-
ного развития. Кроме того, студенты знакомятся с видеоматериалами, где пред-
ставлены особенности поведения и речи детей с ограниченными возможностями
здоровья. На занятиях студентам предлагается определить нозологическую
группу, к которой может быть отнесен обучающийся с ограниченными возмож-
ностями здоровья, описать возможные трудности в обучении и воспитании, об-
судить с преподавателем вопросы, не имеющие линейного, однозначного ответа.
Студенты знакомятся с ассистивными технологиями и специальными
средствами, применяемыми при обучении лиц с ограниченными возможностя-
ми здоровья в общеобразовательных и специальных школах. К их числу отно-
сятся: принтер для печати шрифтом Брайля, тактильный дисплей Брайля, зву-
ковой маяк Smart sound, видеоувеличитель Bigger, слуховой тренажер, комму-
никативная система «Диалог плюс», индукционная система Induction порт,
информационная индукционная система «Исток», машина сканирующая и чи-
тающая текст «Smart reader HD», ряд других.
Организация профессиональных проб студентов в проектировании и реа-
лизации инклюзивного образования школьников осуществляется на базе
технопарка в форме мастерской, которая состоит из семи площадок.
Первая, мотивационная площадка, способствует эмоциональному вовле-
чению в проблему инклюзивного образования. На второй площадке студенты
знакомятся с физиологическими и патофизиологическими характеристиками
ребенка с использованием интерактивного анатомического стола «Пирогов».
Это интерактивное средство позволяет наглядно представить нормальное и
аномальное развитие детей в связи с их трудностями в обучении. В рамках дан-
ной мастерской рассматривается структура и функции центральной нервной
системы и двигательной системы в норме и при физиологических нарушениях;
раскрываются функции анализаторов, артикуляционного аппарата. На третьей
площадке студенты знакомятся с различными трудностями школьного обуче-
ния детей с ограниченными возможностями здоровья. Здесь осуществляется
наблюдение, как ранее отмеченные особенности детей с ограниченными воз-
можностями здоровья проявляются в их развитии и деятельности. Студентам
предлагается познакомиться с видео фрагментами занятий и рабочими тетрадя-
ми детей с различными нарушениями в развитии, обозначаются особенности
36
организации учебного процесса с такими детьми. Четвертая площадка знако-
мит студентов с учебным оборудованием и ассистивными технологиями, кото-
рые могут быть использованы в работе с детьми (портативная индукционная
информационная система, клавиатура адаптированная с крупными кнопками и
накладкой, разделяющей клавиши, индукционная петля для инвалидов, цифро-
вой маркер-диктофон и т.д.). На пятой площадке студенты работают над заполнением технологической карты инклюзивного урока, а на шестой площадке
они приобретают опыт работы с технологической картой инклюзивного внеурочного мероприятия. Седьмая площадка посвящена рефлексии, целью которой является организация самоанализа степени сформированности профессио-
нальных методических компетенций студентов для работы в условиях инклю-
зивного образования [2].
Технологические карты обеспечивают возможность графического проек-
тирования и отображения структуры мероприятия в соответствии с выбранны-
ми параметрами. Для более эффективной работы студентам предлагается кон-
структор технологической карты, параметрами которой являются этапы, цели,
виды, формы, содержание материала, методы и приемы организации деятель-
ности обучающихся, деятельности педагога, инклюзивные технологии и асси-
стивные средства. Отличительной особенностью данной технологической кар-
ты является то, что студенту в конструкторе уже даны варианты выбора видов и
форм урока и внеурочной деятельности, ассистивных технологий, т.е. всех па-
раметров карты [2].
Для проведения практических занятий по дисциплине «Обучение лиц с
ОВЗ и особыми образовательными потребностями» необходимо следующее
материально-техническое обеспечение: учебная аудитория для проведения
занятий лекционного типа, практических и лабораторных занятий, проведения
групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежу-
точной аттестации, оснащенная учебной мебелью, учебной доской, стационар-
ным или переносным комплексом мультимедийного презентационного обору-
дования, с доступом к Интернету и локальной сети.
При организации производственной (технологической в системе инклю-
зивного образования) практики отбор образовательных организаций — баз
практики осуществляется в соответствии со следующими критериями:
37
реализация АООП для обучающихся с сенсорными, речевыми, двига-
тельными, интеллектуальными ограничениями, аутистическими расстройства-
ми, тяжелыми множественными нарушениями;
обеспечение квалифицированной социальной, психологической, кор-
рекционной поддержкой «особенных» учеников;
оснащенность школьного кампуса средствами архитектурной доступ-
ности, ассистивным оборудованием, компьютерными программами и реабилитационными тренажерами;
перспектива приобретения опыта преподавания своего предмета в ин-
клюзивном классе, в котором совместно обучаются школьники с ОВЗ и школь-
ники с нормальным развитием;
оказание педагогическим коллективом в период практики организаци-
онной, теоретической, методической помощи студентам.
Образовательный (инклюзивный) модуль реализуется преподавателями
кафедры специальной педагогики и психологии с базовым дефектологическим
образованием (олигофренопедагогами, сурдопедагогами, логопедами, тифлопе-
дагогами), педагогами-методистами по русскому языку, математике, истории,
естествознанию, ряду других дисциплин по адаптированным образовательным
программам для детей с ОВЗ по различным нозологиям.
Практическая подготовка студентов осуществляется в форме разработки
и апробации инклюзивного урока, инклюзивного внеурочного мероприятия в
общеобразовательной школе при непосредственном участии и руководстве
учителей-методистов, практикующих в инклюзивных классах базовых школ —
партнеров университета. Практико-ориентированный характер профессиональ-
ной подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования
школьников обеспечивается в условиях сетевого взаимодействия с образова-
тельными организациями региона, реализующими АООП.
Волонтерские инклюзивные практики выступают системным компо-
нентом методической подготовки будущих педагогов к инклюзивному образо-
ванию школьников, наряду с реализацией образовательного (инклюзивного)
модуля. Волонтерские инклюзивные практики студентов являются духовнонравственными, социально-психологическими ориентирами повседневности
будущего поколения педагогов-профессионалов. Освоение социокультурных
38
норм и закрепление социальных образцов, присвоение общечеловеческих цен-
ностей и задатки лидерства, опыт заботы и поддержки — все формируется в
социокультурных практиках студентов, в их образовательной, досуговой, твор-
ческой деятельности. Решение задач вовлечения студентов в волонтерские
практики эффективно реализуется в кураторской деятельности преподавателей
и студентов-наставников.
Волонтерская деятельность студентов получила широкое распростране-
ние в педагогических университетах страны. Проекты разрабатываются и реа-
лизуются как во внеаудиторной работе студентов, так и в рамках учебного про-
цесса. Важный результат волонтерских проектов — формирование у студентов
опыта проектной деятельности от замысла и социального заказа до проведения
комплекса мероприятий и оформления проектной документации. А самое глав-
ное в такой работе со студентами — это создание ситуации, когда ребенок,
подросток, взрослый дарит свою улыбку, радость общения, слова благодарно-
сти еще будущему специалисту, вдохновляя на будущие его профессиональные
успехи.
39
II. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ:
УРОВЕНЬ МАГИСТРАТУРЫ
2.1. ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫПУСКНИКОВ, ОСВОИВШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
(ИНКЛЮЗИВНЫЙ) МОДУЛЬ
Образовательный (инклюзивный) модуль в структуре образовательной
программы магистратуры по направлению 44.04.01 «Педагогическое образова-
ние» ориентирован на профессиональную подготовку педагога современной
российской школы. Формирование готовности будущих педагогов к реализации
инклюзивного образования школьников решает задачу выполнения требований
Федерального государственного образовательного стандарта высшего образо-
вания 3++, в котором в качестве планируемых результатов освоения образова-
тельных программ сформулированы компетенции выпускников, отражающие
способность работы с обучающимися с особенностями в развитии на всех
уровнях образования, овладение технологиями разработки адаптированных об-
разовательных программ, проектирование специальной образовательной среды,
психологически безопасной и комфортной для развития детей. Содержание
профессиональной подготовки ориентирует будущих педагогов на реализацию
инклюзивного образования школьников всех нозологических групп.
Подготовка магистрантов осуществляется на основе ФГОС ВО по
направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (уровень магистратуры), Приказ Минобрнауки России от 21 ноября 2014 г. № 1505 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта выс-
шего образования» (зарегистрировано в Минюсте России 19 декабря 2014 г.
№ 35263).
40
2.2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО (ИНКЛЮЗИВНОГО) МОДУЛЯ
Инклюзивно направленный модуль магистратуры продолжает изучение
дисциплины «Обучение лиц с ОВЗ» на уровне бакалавриата и, следуя принципу
преемственности, в сквозном формате охватывает все магистерские программы
направления 44.04.01 «Педагогическое образование». Дополнение магистер-
ских программ инклюзивно направленным видом теоретической и практиче-
ской деятельности актуализирует важный принцип просветительской миссии
высшей школы, единства теории и практики, отражает образовательную стра-
тегию педагогического университета в выполнении регионального заказа по
профессиональной подготовке будущих педагогов, в том числе и в системе ин-
клюзивного образования.
Цель базовых дисциплин модуля — формирование у магистрантов го-
товности к проектированию адаптированного образовательного пространства и
осуществлению индивидуального образовательного маршрута обучающихся с
ОВЗ.
Планируемые результаты освоения модуля (формируемые компетен-
ции) для магистранта в части:
1) знает: основы применения коррекционно-развивающих технологий,
специальных методов и приемов, необходимых для организации учебной и
воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обуче-
ния в инклюзивной среде обучающихся с ограниченными возможностями здо-
ровья (ОПК-3); диагностические методики выявления особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инва-
лидностью (ОПК-6);
2) умеет: организовать специальные образовательные условия в соответ-
ствии с индивидуальными образовательными потребностями обучающихся в
условиях инклюзивного образования в соответствии с ФГОС обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ОПК-3); использовать знания
об особенностях психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для планирования и реализации индивидуального об-
разовательного маршрута (ОПК-6);
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]